Специализираните институции са образователни организации, чиято работа е насочена към създаване на образователен процес за деца и юноши с увреждания в психофизическото здраве. Просто казано, в поправително училищеформира се среда, която отговаря на характеристиките на учениците.
Специалните училища са предназначени за непълнолетни със загуба на слуха, зрението, умствена изостаналост, физически увреждания и други особености.
Законодателство и източници на финансиране
Член 79 от Закона "За образованието в Руската федерация" урежда създаването на отделни програми за развитие и образование за деца с увреждания или увреждания. Самият образователен процес протича в специализирани институции или паралелки.
Финансирането на училищата може да се извършва:
- федерални власти;
- органите на съставните образувания на Руската федерация;
- общината на определено населено място.
Създаването на училища от частни лица не е забранено.
Видове
В зависимост от вида и степента на патологии на психофизическото здраве на учениците се разграничават следните видове корекционни училища:
Що се отнася до вида на специална институция, тя може да бъде интернат, рехабилитационен център, специална детска градина, групи, корекционни класове и други.
Как е организирано обучението
Основните принципи на работата на специализираните образователни институции:
- максимална психологическа подкрепа и осигуряване на безопасността на учениците;
- социална адаптация в обществото;
- сътрудничество;
- страст към творческия и образователен процес.
Непременно обучението е придружено от медицинска помощ от съответните специалисти. Осигурени са физиотерапия и спортни дейности, медикаменти, уроци по психично здраве, масаж и други лечения. Родителите на специални деца се насърчават да четат статии за.
Цели и цели
Целта на корекционните институции е формирането на социално адаптирана личност с помощта на единно пространство за развитие.
Задачите на дейността на учителите са:
- цялостно развитие на учениците, като се вземат предвид техните индивидуални особености;
- лечение на деца с увреждания във физическото здраве и отстраняване на дефекти;
- социализация и адаптация в обществото;
- подготовка за работа.
Възпитаникът на специализирана институция трябва да бъде максимално подготвен за живот и професионална дейност на нивото на спецификата на собствените си възможности.
Разпространение по държави
В допълнение към стандартните поправителни институции, той набира популярност комбиниран или приобщаващ начин на обучение на деца със и без увреждания, както и активно се реализира проектът „достъпна среда”. Функционират и дистанционни програми. Отварят се все повече частни заведения.
Ако говорим за големи градове, например за Москва, има около 10 държавни специални институции и същия брой частни училища. Активно се отварят корекционни класове и групи в обикновените образователни институции. Но в Санкт Петербург има около 90 организации за рехабилитация.Краснодар, Казан и други градове се стремят към същото ниво.
Безспорен е фактът, че специалните деца не могат да учат в обикновен клас и най-добрият вариант е да си намерят място в поправителна институция. Това е единственият начин непълнолетният гражданин да получи шанс за нормален живот, тъй като методите на преподаване в корекционните училища са насочени към всестранното развитие на личността и нейната максимална социална адаптация.
В съвременното общество един от най-важните проблеми на съвременната образователна система е нейната достъпност, включително за социални групи с ограничени изходни условия.
Децата с увреждания заемат особено важно място сред тях. В днешните общообразователни училища често има пречки за получаване на висококачествено образование. Те са свързани преди всичко със социалното неравенство. Мащабните проучвания, провеждани в продължение на почти 50 години в Европа и Русия, доказват, че досега образованието набляга повече на социалната дискриминация, отколкото допринася за нейното премахване. Отговорността за нивото на образование е преди всичко на учителите, в резултат на което те са склонни да обръщат максимално внимание на способните ученици, а децата с увреждания се оказват на дъното на неофициалната училищна йерархия.
Социологическите изследвания разкриха фактите за нарушаване на правата на децата с увреждания извън училището. В повечето образователни институции се създават условия за поддържане и възпроизвеждане на неравенствата. Със сигурност може да се каже, че образователната система отразява както социалните, така и класовите различия, които съществуват извън нея. Семейните и социалните обстоятелства оказват най-силно влияние върху резултатите от обучението, което допълнително определя нивото на доходите. Ефективността на образованието до голяма степен зависи от социалния произход на детето, което е в основата на неравенството. Всички тези проучвания доведоха до заключението, че е необходимо да се създаде приобщаваща образователна система за деца от различни групи и слоеве, включително ученици с увреждания.
Терминът „приобщаващо образование” се отнася до развитието на общообразователната система към достъпност за всички деца и адаптиране към специалните нужди на учениците с увреждания или специални потребности. Тази система разработва методология, която разглежда всяко дете като индивид със собствени нужди в процеса на обучение. Той трябва да бъде достатъчно гъвкав, за да отговори на изискванията на различни категории учащи. Приобщаващото образование трябва да се прилага в рамките на масовото училище, което ще има положително въздействие не само върху състоянието на децата с увреждания, но и върху всички останали ученици.
В много страни вече почти 40 години се разработват и прилагат разпоредби, насочени към разширяване на образователните възможности на децата с увреждания. Работата се извършва основно в следните направления: мерки за разширяване на достъпа до образование, интеграция, включване (включване), мейнстрийминг, което включва включване на деца с увреждания в гимназиалните класове и комуникацията им с връстници по време на празнични събития, като част от на програми за свободното време с цел образование и възможности за социални мрежи.
За постигане на интеграция се работи за привеждане на потребностите на децата с увреждания в съответствие с общообразователната система, която сама по себе си не се променя. Децата с физически или умствени увреждания могат да посещават редовни училища, но не са длъжни да посещават същите класове като всички останали деца.
Що се отнася до приобщаването, то означава преустройство и реформиране на помещенията, за да ги приведем в съответствие с нуждите, изискванията и нуждите на абсолютно всички деца. Приобщаващото образование включва и мерки за привеждане в съответствие на непрекъснатостта на услугите (включително образователната среда) с нуждите на децата с увреждания. Този принцип означава, че всички ученици без изключение трябва да бъдат интегрирани от самото начало в социалния и образователния живот на образователната институция по местоживеене.
Една от основните задачи на приобщаващото училище е да изгради система, която да отговаря на нуждите на всички без изключение. В образователните институции от този тип не само децата с увреждания, но и всички останали получават подкрепа, която им позволява да се осъзнаят, да почувстват увереност и собствена значимост. Основната цел на такова училище не е образованието само по себе си, а осигуряването на пълноценен социален живот, активна комуникация с връстници и взаимопомощ. Всичко това позволява на учениците да се развиват в резултат на общуване, вземане на съвместни решения относно управлението на образователните процеси и други области на училищния живот.
Учителите с известен опит от работа в приобщаващи общообразователни училища предлагат следните интеграционни мерки:
- да възприемат децата с увреждания в класната стая, като всички останали - на обща основа;
- предлагайте им едни и същи дейности, но им поставяйте различни задачи;
- опитайте се да включите всички ученици в решаването на проблеми на основата на групов подход и да ги включите в колективни видове обучение;
- прилагат различни форми на колективно участие: съвместни проекти, игри, теренни или лабораторни изследвания.
Приобщаващото образование значително измества акцента в ролята на учителя, който в този случай се оказва по-разностранен: учителят активно взаимодейства с учениците, научава много повече за всеки от тях, активира контактите с обществото извън образователната институция. В края на 90-те години на миналия век бяха публикувани статии за задачите на самоорганизацията на семействата с деца с увреждания, социалната активност на хората с увреждания от по-старата възрастова група и защитниците на техните права. Те посочиха необходимостта от предоставяне на повече шансове в живота на децата с увреждания и излизане извън рамките на чисто медицински подход към рехабилитацията и социалната защита на тази група.
Благодарение на тези произведения започнаха активни дебати относно правата на децата с увреждания да получават образование при най-благоприятни условия за социалната им интеграция. В допълнение, аспектът на ефективността на опцията за приобщаващо образование се изследва въз основа на изследването на финансовите разходи, както и на резултатите от академичното представяне. В европейските страни и САЩ общообразователните училища са изключително заинтересовани да включат възможно най-много деца с увреждания, тъй като получават значително финансиране от държавата за тях.
Като обобщение на западния опит можем с увереност да кажем, че в много страни разбирането за важността на интегрирането на децата с увреждания вече е постигнато на държавно ниво. Основните принципи на приобщаващото образование са изложени в монографии, научни списания, учебници, практически наръчници за учители, социални работници, лекари, политици, тъй като решаването на този проблем е възможно само с цялостен подход.
Практиката показва, че организационните и методически промени, които се извършват за подобряване на положението на специална категория деца (в случая хора с увреждания), водят до промени, водещи до оптимизиране на образователната система като цяло. За Русия тези проблеми са особено трудни и актуални предвид драстично увеличения брой деца с увреждания. На фона на реформата на цялата образователна система и под влияние на установените пазарни отношения се извършва трансформация на образователните институции от различни нива, при което трябва да се отчете необходимостта от приобщаващо образование, въпреки рязкото разминаване на мнения по този въпрос в различни слоеве на обществото.
Ролята на съвместното (приобщаващо) образование е доста значима, което позволява значително да се намали маргинализацията на децата с увреждания. Но има много пречки за прилагането му на практика: това са проблеми с организацията и създаването на среда без бариери (едноетажни сгради за училища, рампи, наличие на жестомимични преводачи, специално оборудване за обществени пространства) . Необходимо е също така да се вземат предвид пречките от социален характер: стереотипното мислене и предразсъдъци, съществуващи в обществото, желанието на преподавателския състав да обучава деца с увреждания и желанието на самите деца и техните родители да приемат тази форма на образователната система.
Проведени са проучвания за изясняване на отношението на учители, родители и самите ученици към въпроса за съвместното обучение с ученици, изпитващи затруднения в движението, с различни нарушения на умственото развитие, зрението, речта. Въз основа на получените данни стана ясно, че обикновените ученици най-често установяват контакти с деца, които имат нарушения на опорно-двигателния апарат или страдат от умствена изостаналост. Беше трудно да се установят контакти с ученици със зрителни, говорни или слухови увреждания. Общата картина е следната: около 70% от анкетираните показват по-голяма или по-малка степен на информираност за проблема „Деца с увреждания в училище”. Само около 1/3 от всички ученици лично са влезли в контакт с дете със затруднения в развитието и това също е следствие от неправилната организация на образователната система.
Респондентите - ученици показаха голяма готовност да учат в един клас с болни деца с опорно-двигателни заболявания. Най-малко толерантност е проявена към деца с проблеми със слуха или зрението. А минималната степен на толерантност беше изразена по отношение на изоставащите в умственото развитие деца: повече от 50% от учениците изразиха нежеланието си да седят с тях на едно бюро.
Очевидно е, че в случая става дума за проява на вкоренен стереотип, който създава непреодолима бариера по пътя на интегрирането на децата в средата на техните връстници. Въпреки горната статистика, в обществото се наблюдава трайна тенденция към приемане на закон за равни права на децата с увреждания. Тази гледна точка е особено характерна за тези, които са имали възможност да се свържат лично с тях веднъж или периодично.
Повечето от анкетираните родители смятат, че образователната интеграция с болни деца е напълно възможна и дори необходима, но сред учителите не повече от 40% са на същото мнение и отново най-малка толерантност е изразена по отношение на тези деца, които имат реч, слух или зрение. Много нисък процент от учителите са изразили желание да работят с такива ученици наравно с обикновените.
Статистиката ясно показва необходимостта от допълнителна преквалификация на преподавателския състав в случай на разширяване на сферата на приобщаващото образование на деца с увреждания. Само 1/5 от учителите смятат, че тяхната квалификация ще им позволи да работят с деца със специални потребности. Дори при оскъдния в момента (засега) мащаб на интеграция, необходимостта от преквалификация на преподавателския състав и социалните учители е очевидна. В момента има много пречки пред включването на деца с увреждания в масовото училище. По този въпрос родители и учители изразиха солидарност.
Най-съществената от пречките е неадекватността на околното пространство за комфортно обучение на деца с увреждания. Това се отнася и за училищните сгради и класни стаи, и за преподавателския състав, и за наличието на професионалисти с необходимата квалификация (преводачи на жестомимичен език, логопеди и др.).
За учителите от голямо значение са и липсата на необходимите образователни програми, недостатъчното ниво на собствената им подготвеност, както и липсата на финансиране и недостатъчно развитата специална регулаторна подкрепа. За да се създадат равни възможности, сама документация, разбира се, не е достатъчна: необходимо е да се създаде специална образователна среда, наличие на личен ментор, както и специални асансьори, транспортьори, специални клавиатури за деца с проблеми със зрението, устройства за ученици с увреден слух.
Всички тези въпроси трябва да бъдат решени на държавно ниво чрез утвърждаване на стандарт за рехабилитация на деца с увреждания, за да се създадат условия за получаване на общообразователно образование.
Дете с увреждания има възможност да ходи на училище след навършване на определена възраст. Училището не трябва да отказва да приеме дете с увреждания, но в същото време не трябва да създава специални условия за него, тоест детето се учи по същия начин като всички деца.
В училище децата с увреждания имат някои предимства, което се проявява повече в материално обезщетение и минимално физическо натоварване. По отношение на психологическата помощ училището трябва да осигури сесии с психолог, който ще помогне за адаптирането в групата и ще води разговор с други деца в класа.
Струва си да се отбележи, че често децата в училище могат да имат лош контакт, поради факта, че детето с увреждания не е като всички останали. Ако обаче в класната стая има добра атмосфера и класният ръководител обръща внимание на поведението на своите ученици, учебният процес може да бъде доста ефективен.
Дете с увреждания има право на безплатно хранене в училище, преференциални условия за полагане на изпити, докато детето само избира формата на този изпит. Освен това дете с увреждания може да не посещава уроци по физическо възпитание, ако има ограничения за физическа активност.
Те имат право да избират как точно детето им ще получи средно образование. Ако детето не може да посещава училище, изборът става между два варианта, обучение у дома или в специално училище-интернат. При домашното обучение родителите трябва или сами да провеждат занятия с детето, или да наемат учител, който може да работи с детето при специални условия.
При обучение на дете у дома родителите имат право на компенсация за разходите за обучение на детето. Тъй като според закона всяко дете има право на безплатно средно образование, държавата е длъжна да компенсира всички материални разходи за образованието на детето, дори и то да е у дома.
Предимството на този вид образование е способността да се предпази детето от малтретиращи деца, които могат да причинят морална травма на детето, и възможността да получи образование под надзора на родителите.
Безплатен вход в Училището по изкуствата за надарени деца
Тъй като много хора с увреждания са по-склонни да проявят таланта си в художествени направления, държавата им дава възможност да учат безплатно в училище по изкуствата.
Такова обучение може да се проведе както в училище в образователна институция, така и в тези училища, които имат статут на самостоятелно училище по изкуствата. За да покрият всички разходи на училището по изкуствата, родителите просто трябва да предоставят удостоверение за здравето на детето. Но си струва да се отбележи, че дори в такива училища не се създават специални условия за деца с увреждания.
Обучението протича при същите условия с другите деца, както по отношение на взискателността, така и по отношение на всички удобства.
Училищно удостоверение. Какви са условията за деца с увреждания
В училищата тестовете се провеждат на обща основа, с увреждания го пише без специални условия. Ако обучението се извършва у дома, тогава детето трябва да се свърже с учителя чрез видеообаждане, а учителят трябва да види цялото работно място на ученика.
В този случай не се допуска отписване и използване на допълнителни материали. Ако ученикът изпълнява задачите бавно, тогава контролът може да се поеме на няколко етапа, докато учителят няма право да бърза детето.
При постъпване в университет му се дават 90 минути за подготовка за изпита, като формата на изпита не може да бъде различна, устна или писмена.
И след като детето бъде записано в обучение, програмата се изготвя индивидуално за всяко дете с увреждания, която се съгласува с психолог и лекари.
Как да вляза в университет. Дете с увреждания има ли право на преференциални условия
- Децата с увреждания имат право да се запишат във висше учебно заведение извън конкурса, тоест на бюджета. В същото време той също издържа изпита и ако броят на точките отговаря на минималните условия, тогава детето успешно преминава сертифицирането. При полагане на изпита детето с увреждания има едно предимство пред останалите деца – 90 минути за подготовка.
- Деца с увреждания от 1 и 2 група, които нямат противопоказания за образование, имат право да посещават университети. В някои случаи детето има право да бъде придружено от родителите си, ако самостоятелното движение е неудобно.
- За да получат обезщетение за обучение на дете у дома, родителите трябва да подадат молба до органите за социална закрила със специално удостоверение, че детето преминава по програма за домашно обучение. Родителите могат да получат финансова помощ след като детето навърши шест години и половина, от тази възраст започва обучението на детето в училище.
Най-важното за родителите е да покажат, че той, както всички деца, има право на образование и допълнителни хобита в училищата по изкуствата. А държавата ще допринесе за възпитанието и саморазвитието на такова дете във всеки един смисъл.
За избора на училище за дете с увреждания във видеото:
Напишете вашия въпрос във формата по-долу Внимание, само ДНЕС!
Индивидуална програма за рехабилитация за деца с увреждания предвижда средно образование. Въз основа на интелектуалните възможности на детето програмата може да включва обучение във висше училище. Болните деца имат право на образование. Това е записано в Конституцията на Руската федерация (член 43). Обучението на деца с увреждания се извършва в общообразователни училища, специални корекционни образователни институции, у дома: дистанционно или чрез семейно обучение. Децата с увреждания също имат право да учат безплатно в музикални и художествени училища.
За да получат специално образование, на лицата с увреждания се предоставят обезщетения при влизане в професионални училища, технически училища и висши учебни заведения. Единственото, но съществено ограничение за обучението на деца с увреждания е здравословното състояние. Според заключението на медицинската психиатрична и педагогическа експертиза децата с увреждания от детска възраст се назначават в специализирани образователни институции за обучение на деца със следните увреждания:
- Визия;
- Слух;
- Речи;
- Двигателна активност.
При съществуващи интелектуални затруднения се предвижда обучение на деца с увреждания в специално училище-интернат по специална методика от специално обучени учители.
По един или друг начин нито един инвалид от детството не може да остане без образование, независимо от естеството на заболяването.
Обучаване на деца с увреждания в училище
Средните общообразователни институции нямат право да отказват прием на деца с увреждания, но училищата не са длъжни да създават специални условия за ученици с увреждания. Учителите не разработват специални учебни програми, не включват специалисти в процеса на обучение на деца с увреждания: дефектолози, логопеди, масажисти и др. Частните училища имат право да приемат хора с увреждания, но не са длъжни да го правят.
Децата с увреждания, които не страдат от умствена изостаналост, като правило нямат проблеми с усвояването на учебния материал. Проблемът с общуването с връстниците излиза на преден план при такива ученици. Детската психология се различава значително от психологията на възрастните, учениците могат да "организират" непоносими условия за човек с увреждане не само по отношение на образованието, но и в живота. Междувременно ръководството на средно учебно заведение няма възможност да създаде благоприятни условия за деца с увреждания. Персоналът на средното училище не осигурява работа на психолог, чиято пряка отговорност е да създаде необходимия микроклимат в екипа.
Подобни условия са създадени и в поправителните училища, в които детето се изпраща само със съгласието на родителите.
Домашно обучение за деца с увреждания
В случаите, когато родителите не желаят детето им да посещава специално или общообразователно училище, се предоставя възможност за получаване на средно образование у дома.
Има две форми на преподаване за домашно обучение на деца с увреждания:
- Семейство;
- У дома.
Семейното образование не предполага участие в образователния процес на учители от общообразователното училище. Детето се обучава от родителите си: самостоятелно или със съдействието на учители. В този случай на семейството се изплаща парично обезщетение, включително разходите за образование и възпитание. Ако по решение на комисията детето трябва да учи в поправително училище, размерът на обезщетението се увеличава в съответствие със съществуващите стандарти. Между родителите и училището се сключва споразумение, което предвижда междинно удостоверяване на знанията. При отрицателни резултати договорът се прекратява и обезщетението се възстановява.
Домашното обучение за деца с увреждания предвижда заплащане за две топли хранения на ден, трудът на назначените учители се заплаща от държавата. Учителите също провеждат занятия с детето вкъщи и провеждат заверка, по време на която се осигуряват финални изпити по определени предмети.
Дете, което учи у дома, получава пълно образование, чието ниво не се различава от общото.
Дистанционно обучение за деца с увреждания
Има няколко модела за дистанционно обучение за обучение на хора с увреждания от детството:
- В центъра за дистанционно обучение. Занятията се провеждат от щатни преподаватели;
- Методическо подпомагане на обучението по местоживеене;
- Разработване на програма за обучение на деца с увреждания от няколко образователни институции.
Учебно-методическият комплекс от дистанционни технологии е съставен, като се вземат предвид училищния план и предметните програми за отделните дисциплини. Цялата информация е публично достояние както за ученици и родители, така и за учители. За целта са разработени комплекти от електронни ресурси.
Дистанционното обучение за деца с увреждания осигурява постоянна комуникация между учителя и ученика, независимо от разстоянието между тях. Използването на множество средства за комуникация допринася за академичните постижения. Дете с увреждания има възможност по всяко време да зададе въпрос на учителя и да получи изчерпателен отговор.
Важно постижение на дистанционното обучение е способността да се свързват няколко деца с увреждания, за да предоставят уроци онлайн. Дете с увреждания не се чувства самотно и се учи да работи в екип. Атестирането на знанията по индивидуални образователни програми за деца с увреждания се извършва чрез електронен контрол на знанията, което на практика изключва субективността на оценките. В същото време децата с увреждания придобиват умения за персонален компютър и овладяват нови информационни технологии.
Атестиране на знания в обучението на деца с увреждания
Контролната работа се извършва по график, одобрен от ръководителя на учебния център. Взаимодействието на пълен работен ден се осигурява с помощта на специални компютърни програми. Ученикът настройва камерата, така че учителят да вижда работната зона. Такъв режим напълно изключва използването на подкани, както устни, така и писмени.
Учениците с бавен темп на работа изпълняват теста на няколко етапа. Учителите нямат право да ескалират ситуацията, като преувеличават значението на атестирането.
При специални условия се провеждат приемни изпити в средни технически и висши учебни заведения за хора с увреждания. На кандидатите се дава допълнително време за подготовка за час и половина, независимо от формата на полагане на изпита: писмена или устна. Обучението на деца с увреждания във висши и средни технически учебни заведения също се извършва по индивидуални програми, като се вземат предвид препоръките на лекари, психолози и социални работници.
Инвалидността се определя не от здравословното състояние, а от степента на ограничение за работа. Съвременните технологии позволяват на децата с увреждания да получат необходимото образование и да станат пълноправни членове на обществото.