У дома  /  Здраве  /  Преподавателски съвет за дейностите по проекта Dhow. „Изграждане на учебен процес, базиран на иновативни технологии“ (проектна дейност)

Преподавателски съвет за дейностите по проекта Dhow. „Изграждане на учебен процес, базиран на иновативни технологии“ (проектна дейност)

Здраве
13.10.2019

Олга папшева

Тема: „Проектантска и изследователска дейност в предучилищна образователна институция, като вид дейност, която спомага за успешното прилагане на Федералния държавен образователен стандарт“.

изготви: ст. възпитател О. П. Папшева

Цел

създаване на условия за развитие на творчеството и професионалната дейност на учителите при овладяването им на дизайнерски технологии

задачи:

Да се ​​систематизират знанията на учителите за развитието на проектантската и изследователска дейност на учениците;

Подобряване на педагогическите умения;

Повишаване на методическото ниво;

Насърчаване на творчеството.

План на педагогическия съвет:

1. За резултатите от изпълнението на решения на предишния учителски съвет.

2. Актуалност на темата на учителския съвет.

Отговорен старши възпитател О. П. Папшева

6. Представяне на проектни дейности с ученици от МДОУ с екологична насоченост.

8 Резултати от конкурса: „Дейности по проекти в предучилищното образователно заведение”.

9. Игра „Какво? Където? Кога?".

10. Отражение.

11. Приемане на решение от учителския съвет.

Материал и оборудване:Проектор за презентации, лаптоп и тонколони, маса за играчи, пликове с въпроси, 5 хартиени овала за отговор на първия въпрос, магнитна дъска, набор от букви, музикален триъгълник с гонг чук, сигнални карти, символи за отражение.

Напредък на педагогическия съвет:

Въведение.

Днес ще говорим за дейностите по проекта. В хода на учителския съвет ще разберем, че дейностите по проекта включват предимно екипна работа. А за да се свърши работата ефективно и бързо, екипът трябва да е сплотен. За да проверим как се чувстваме един към друг, сега всички ще направим упражнението заедно.

Упражнение "Квадрат"

Цел: да усещам възможно най-много всеки член на групата.

Упражнение: наредете се в кръг и затворете очи. Сега, без да отваряте очите си, трябва да престроите в квадрат, след това в триъгълник и обратно в кръг. Обикновено фарсът започва веднага, всеки крещи, предлагайки своята стратегия. След известно време на бял свят излиза организаторът на процеса, който всъщност изгражда хората.

1. Уместност на проектните дейности с ученици от МДОУ

Съвременните педагогически изследвания показват, че основният проблем на предучилищното образование е загубата на жизненост, привлекателността на учебния процес. Увеличава се броят на децата в предучилищна възраст, които не желаят да ходят на училище; положителната мотивация за учене е намаляла, успеваемостта на децата пада. Формирането на нова образователна система, фокусирана върху навлизането в световното пространство, изисква значителни промени в педагогическата теория и практика на предучилищните институции, усъвършенстване на педагогическите технологии, един от методите на които е проектната дейност.

Методът на проектната дейност не е принципно нов. Той е разработен в началото на 20 век от френския психолог Джон Дюи. Според Джон Дюи ученето трябва да се изгражда „на активна основа чрез значими дейности в съответствие с техните лични интереси и лични ценности. За да може детето да възприеме знанията, от които наистина се нуждае, изучаваният проблем трябва да бъде взет от реалния живот и да бъде значим преди всичко за детето, а неговото решаване трябва да изисква познавателна активност и способност за използване на съществуващите знания за спечелете нови.

Този метод е уместен и много ефективен, тъй като дава възможност на детето да експериментира, да синтезира получените знания, да развива креативност и комуникационни умения, като по този начин му позволява да се адаптира към училище.

Използването на метода на проекта в предучилищна образователна институция като един от методите за интегрирано обучение на деца в предучилищна възраст може значително да увеличи независимата дейност на децата, да развие творческото мислене, способността на децата самостоятелно да намират информация за обект или явление, представляващо интерес в различни начини и да използват това знание за създаване на обекти от реалността. И също така прави образователната система на предучилищното образователно заведение отворена за активното участие на родителите в нея.

Какво е проект и какво е метод. Проектът е набор от действия, специално организирани от възрастни и изпълнени от деца, които завършват със създаването на творчески произведения. Методът на проекта е учебна система, в която децата придобиват знания в процеса на планиране и изпълнение на все по-сложни практически задачи – проекти. Думата "метод" (на гръцки methodos): meta - отвън, отвън и hodos - път. Следователно методът е път в определена дейност, следване по който води до получаване на желания резултат. Методът на проекта винаги предполага решаване на някакъв проблем от учениците. Под проект разбираме набор от действия, организирани от възрастни за изпълнение на проблем, който е значим за детето на основата на общ интерес, участие в творческа дейност, което завършва с реален, практически резултат.

Методът на проекта е педагогическа технология, чието ядро ​​е самостоятелната дейност на децата - изследователска, познавателна, продуктивна, в процеса на която детето опознава света около себе си и въплъщава нови знания в реални продукти. „Всичко, което научавам, знам за какво ми трябва и къде и как мога да приложа тези знания” – това е основната теза на съвременното разбиране на метода на проекта.

Основната цел на метода на проекта в предучилищните институции е развитието на свободна творческа личност на детето, която се определя от задачите за развитие и задачите на изследователската дейност на децата. Цели на развитие: осигуряване на психологическо благополучие и здраве на децата; развитие на когнитивните способности; развитие на творческото мислене; развитие на комуникативни умения.

предимства:

1. Методът на проекта може да се използва във връзка с други програми за обучение и възпитание на деца в детската градина.

2. Методът на проекта като един от методите за интегрирано обучение на деца в предучилищна възраст се основава на интересите на децата. Методът включва самостоятелна дейност на учениците от детската градина. Само като действат самостоятелно, децата се учат по различни начини да намират информация за обект или явление, които ги интересуват, и да използват тези знания за създаване на нови обекти на дейност.

Същността на метода на проекта. Същността на проектния метод е да се стимулира интереса на децата към определени проблеми, за решаването на които е необходимо да имат знания, и чрез проектни дейности да се покаже прилагането на тези знания на практика. Това ни позволява да разглеждаме този метод като иновация в предучилищното образование, дейността между учител и деца в предучилищна възраст ще има характер на сътрудничество, в което могат да участват и други субекти на образователния процес, например родителите.

Задачата на родителите на всички етапи на проекта: Да познават същността на проектната дейност, в която участва тяхното дете; същността на неговите етапи, изисквания към процеса и резултата от изпълнението; да помогнете на детето си по всякакъв възможен начин, да помогнете на учителя.

3. Вариации в използването на метода на проектиране.

Отговорен възпитател Т. Н. Антипова

4. Видове проекти, използвани в работата на предучилищното заведение. Отговорен възпитател A. V. Dubovik

5. Планиране подготовката на проекта.

Отговорен възпитател М. С. Стрижак

6. Представяне на проектни дейности с ученици от МДОУ (от трудов стаж).

Отговорен възпитател Н. А. Мешкова

7. За взаимодействието на музикалния ръководител и педагога в проектните дейности.

Отговорен музикален директор A.V. Shpak

8. Резултати от конкурса: „Дейности по проекти в предучилищното образователно заведение”.

9. Игра „Какво? Където? Кога?"

Цел: да се развиват мисловни способности, находчивост, изобретателност за колективна работа, да се умее разумно да отговаря на въпроси.

Водещ: Уважаеми колеги, в началото на нашата учителска среща говорихме за чувството за колективизъм, за значението му при решаването на всякакви проблеми. Сега ще се изпитаме за чувство за колективизъм, сплотеност, способност да преговаряме и да стигнем до общо мнение.

Скъпи колеги! Днес предлагам на вашето внимание една от нетрадиционните форми на методическа работа с учители - интелектуалната игра „Какво? Където? Кога?".

(Звучи музика, учителите сядат на масата).

Така, първи рунд.

Водещ: Уважаеми експерти, вашата колежка, възпитател на Федералната търговска предучилищна образователна институция детска градина № 143 на Министерството на отбраната на Руската федерация Лариса Генадиевна Петрова играе с вас.

Въпрос за внимание:

1-ви видеозапис. Въпрос. - Добро време на деня, скъпи експерти! Когато разработваме проект, ние, учителите, винаги трябва да помним, условно казано, формулата за развитие. За една минута трябва да запомните и да отговорите, каква е тази формула? Моля, отразете писмено своята версия на отговора, като направите пирамида, където началото на тази формула ще бъде изписано върху голям овал, а резултатът ще бъде върха на пирамидата. Успех с играта!

2-ри видеозапис. Отговор. Уважаеми колеги, в методологическата литература технологичното изследване на проекта се описва с формулата на "пет Ps": проблем - дизайн - търсене на информация - продукт - презентация.

Втори кръг.(Играчите въртят горната част, звучи музика).

Водещ: Уважаеми експерти, с вас играе родител на подготвителната група на Федералната търговска предучилищна образователна институция Детска градина № 143 на Министерството на отбраната на Русия Елена Петровна Михеева.

Внимание към екрана.

Въпрос. Уважаеми експерти! В нашата детска градина ние сме родители, участващи в различни проекти. Научихме много за FSES на предучилищното образование, за програмите и FSES на основното училище. Като родител на завършил детска градина съм загрижен за въпроса. Какви видове дейности с деца от подготвителната група включвате в изпълнението на проекта и какви личностни качества ще се формират у абитуриентите след завършване на детската градина? Късмет!

4-ти видеозапис. Отговор. Уважаеми експерти, с удоволствие отбелязвам факта, че като участва с детето си в проектни дейности в детската градина, то индиректно придобива знания в игри, в общуване и взаимодействие с възрастни и връстници, при провеждане на експериментални дейности, четене на художествена литература от учителя, в трудова дейност, строителство от различни материали, визуални и музикални дейности.

Резултатът от сътрудничеството между екипа на детската градина, родители и деца е забележим. Детето ми стана общително, развило познавателни способности, умее да разсъждава, да си поставя цел и да постига тази цел.

3-ти кръг.

Водещ: Учениците от подготвителната група играят с вас. Внимание, въпрос. (Децата говорят за експеримента) Трябва да отгатнете думата, която често използвате с децата си. Думата LUPA

4-ти кръг.(Върхът се върти, свири музика).

Водещ: Учениците от подготвителната група играят с вас. Внимание, въпрос. (Децата говорят за експеримента) Трябва да отгатнете думата, която често използвате с децата си. ЕКСПЕРИМЕНТ с думи)

5-ти кръг.(Върхът се върти, свири музика).

Водещ: Преди това този артикул беше водещ. Проблемът е, че си изцапа ръцете. Той премина етапа на актуализиране и ревизия. Сега се използва от възрастни и деца. Какво има в черната кутия?

(Минута за размисъл). Звучи музика. Експертите отговарят на въпроса.

Водещ: Внимание! Правилен отговор. В черна кутия има молив.

6-ти кръг

Въпрос. Уважаеми експерти! Моля, отговорете на въпроса кой е основателят на метода на проекта? Изберете от следните опции:

възпитателят на американския демократ Джон Дюи;

Велик руски учител К. Д. Ушински;

Френски психолог Ж. Пиаже, за когото казват: „Той беше първият сред равни”.

7-ми кръг.(Върхът се върти, свири музика).

Въпрос. Уважаеми експерти! Моля, отговорете на въпроса какво е хипотеза? Изберете от следните опции:

Кратка анотация на проекта;

Страх на учителя от неуспешно изпълнение на проекта;

Предположение, изискващо обяснение и потвърждение.

8-ми кръг.И отново с вас си играе една колежка, учител-психолог Олга Александровна Пуха. Внимание към екрана. Дизайнерските и изследователските дейности имат тази типология на изследователски, творчески, игрови информационни, ориентирани към практиката.

9-ти кръг.(Върхът се върти, свири музика).

Водещ: Внимание! Черна кутия! (Звучи музика, внася се черна кутия).

Въпрос. Уважаеми експерти! Ето един елемент, който често се използва при изпълнението на проект. Позволява ви да предадете максимална информация на човек с минимални разходи.

Отговор. Книжка.

Всички се справиха добре, ето брошури за проектни дейности в предучилищното образователно заведение, които да ви помогнат

Обобщаване на играта.

Експертите избират най-добрия играч в днешната игра. Той е награден с награда (сувенир "Сова").

Водещ: Уважаеми експерти! Направихте отлична работа. Надявам се, че предложената тема е била интересна и информацията, която получихте днес, ще ви бъде полезна. Много благодаря на всички участници в играта.

10. Отражение.

Водещ: Уважаеми колеги, моля ви да използвате символи, да оцените проведения учителски съвет и да мотивирате отговора си.

момиче с червена шапка - този учителски съвет беше полезен;

момиче в синя шапка - получи удовлетворение от този вид дейност;

момичето със зелената шапка усети истинския им принос към общото дело;

момиче с жълта шапка - те успяха да се погледнат отвън, да оценят дейностите си, да ги съпоставят с дейностите на колегите;

момиче с оранжева шапка - имаше желание да продължи активно да участва в учителските съвети;

момиче с люлякова шапка - педагогическият съвет помогна за размисъл върху повдигнатите въпроси.

11. Приемане на решение от учителския съвет.



Доклад на И. В. БородинаОрганизиране на изследователска дейност в класната стая и

след работно време (теория).

Слайд 1. Тема- „Организация на изследователската дейност в класната стая и

след работно време (теория)“.

Задачи:

    Да запознае учителите с понятията „изследователска дейност”, „изследователска дейност на учениците”.

    Анализирайте нивото на готовност на учителите да организират изследователска работа в класната стая и след учебните часове.

    Да се ​​разкрият условията за успешно осъществяване на научноизследователската дейност и ролята на учителя в организирането на изследователската дейност на студентите.

Слайд 2

Бих искал да започна днешния учителски съвет с изявлението на Карл Роджърс:

Под организацията на изследователската работа на учениците се разбира преди всичко използването от учителите на определени форми и методи на работа, които допринасят за развитието на изследователските умения на учениците.

През 2011 г. образованието премина към нов федерален държавен образователен стандарт за общо образование. Съгласно стандарта от второ поколение целите и образователните задачи се представят на няколко нива – личностно, метасубектно и предметно. Стандартът от второ поколение се основава на нови принципи на неговото изграждане, които се основават на факта, че най-важните условия за формирането на съвременна личност са такива качества като инициативност, способност за креативно мислене и намиране на нестандартни решения. Националната образователна инициатива „Нашето ново училище“ подчертава необходимостта от включване на учениците в изследователски проекти, творчески дейности, в процеса на които учениците се учат да проектират, изобретяват и използват придобитите знания на практика. Едно от основните направления на образователния процес е развитието на способността на учениците за изследователска дейност.

Слайд 3(на слайда - „Не можеш да научиш друг да прави това, на което самият той не е способеняж прави. Никоя дидактика няма да научи да преподава носналиване на безразличен човек-машина, учител, когатокойто работеше по шаблон, по печат, по твърдалгоритъм, програмиран в главата му. Изглеждавсеки учител трябва да може да прилага към свояобщотеоретични, в частност - зафилософски принципи и не очаквайте, че някой друг ще му представи готова рецепта, която облекчаваот собствения си умствен труд, от нуждатапомислете преди всичко за себе си."Е.В. Илиенков )

Бързо променящият се живот принуждава педагозите да преосмислят ролята и значението на изследователското поведение в човешкия живот и изследователските методи на преподаване в практиката на масовото образование.

С началото на 21 век става все по-очевидно, че уменията и способностите за изследователско търсене са задължителни не само за тези, чийто живот вече е свързан или ще бъде свързан с научната дейност, те са необходими на всеки културен човек в за да разкрие своята креативност, творчески потенциал и интелектуален потенциал...

Домашните учители и психолози разработват нови образователни технологии, базирани на изследователското търсене на дете в учебния процес.

Слайд 4

Основите на изследователското обучение се намират в учението на просветителите – хуманисти от Ренесанса, в трудовете на класиците на педагогиката Дж. Русо, Дж. Коменски, Дж. Лок, И. Песталоци и др. В Русия за първи път идеята за изследователски подход към обучението е предложена от Н.И. Новиков през втората половина на XVIII век. Велики фигури и учители на Русия К.Д. Ушински, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернишевски и други имаха голямо значение в теоретичното обосноваване на проблема за изследователската дейност. В следреволюционния период у нас изследователският метод се популяризира в съвременната школа на Н.К. Крупская, S.T. Shatsky, B.E. Райков. През 50-70-те години на ХХ век в Русия на въпросите на изследователския метод са посветени редица трудове на известни дидактисти и методици: S.G. Шаповаленко, М. Н. Скаткина, И. Я. Лернер и др. Основните понятия на изследователската дейност, нейните цели, задачи, етапи на строителни дейности, резултати са разгледани в трудовете на A.V. Леонтович, A.S. Обухова, A.N. Поддяков, A.I. Савенкова, Н.Г. Алексеева и др. Става дума основно за изграждане на изследователска дейност на учениците извън класната стая.

Слайд 5

Какво е изследване.

Изследване (1) - да се извлече нещо "от следата", т.е. възстановяват определен ред на нещата чрез косвени знаци, отпечатъци на общия закон в конкретни, случайни обекти. Изследването (2) е процесът на развитие на нови знания, един от видовете човешка познавателна дейност.

Слайд 6Какво представлява ученическата изследователска дейност?

Изследователската дейност на студентите е дейността на студентите, свързана с решаването на студентите на творчески, изследователски проблем с неизвестно преди това решение и предполага наличието на основните етапи: формулиране на проблем, изучаване на теория, посветена на този въпрос, подбор на изследователските методи и практическото им овладяване, събиране на собствен материал, неговия анализ и обобщение, научен коментар, собствени изводи.

Мнозина вярват, че човек може да стане изследовател само когато придобие житейски опит, ще има определен запас от знания и умения. Всъщност изследването не се нуждае от запас от знание, този, който изследва, трябва сам да „научи“, „открие“, „разбере“, „направи извод“. Изследователската дейност е вродена потребност, трябва само да я развивате, а не да я потискате. Околната среда, родителите и образователните институции играят роля в това.

Слайд 7

Казват, че истинският изследовател се отличава от всички останали хора с особен вид глад – за търсене, парадокси и решения! Притчата за гладния човек и риболова вече стана ежедневие в педагогиката. Важно е не само да нахраните гладния с риба, основното е да го научите да я хване! Ако му дадем риба, ще му помогнем само веднъж, а ако го научим да лови риба, тогава ще го храним цял живот.

От гледна точка на учебния процес има основно четири различни типа:

Давайте риба и не учете риболов;

Научете гладния да хване;

Ние, учителите, трябва непрекъснато да мислим кой от тези видове преподаване е най-ефективен в конкретна образователна ситуация.

Слайд 8

Какво е значението на изследователските дейности за студентите:

Научете способността за самостоятелно придобиване на знания;

Изпитване на необходимостта от непрекъснато самообразование: интересът към знанието се развива по собствена инициатива, без външни стимули;

Развийте умения за самоорганизация;

Формирайте адекватно самочувствие;

Усвояват уменията за речева култура: писане на текст, изнасяне на монолог, провеждане на разговор, дискусия, интервюиране и други форми на комуникативно взаимодействие;

Те овладяват уменията за създаване на специални материали за представяне на резултатите от изследванията: компютърни презентации, слайдшоута, видеоклипове и др.

Бих искал да отбележа, че в допълнение към познавателната, развиващата стойност, самостоятелната изследователска дейност, според мен, има и друга важна стойност - това е социализацията на личността на ученика, преодоляване на дискомфорта на надарено дете, формиране на успех, подготовка за самостоятелен живот, професионално самоопределяне на учениците.

Слайд 9

Изследователска дейност

Инструктивните изследвания са разделени на три групи: монопредметни, междупредметни и надпредметни.

1. Монопредметни изследвания е изследване, проведено по конкретна тема, включващо привличане на знания за решаване на проблем по този конкретен предмет. Резултатите от провеждането на еднопредметно изследване не излизат извън рамките на отделен учебен предмет и могат да бъдат получени в процеса на неговото изучаване. Това изследване има за цел да задълбочи знанията на учениците по конкретен предмет в училище. Целта на еднопредметното образователно изследване е решаването на местни предметни проблеми, то се реализира под ръководството на учител по предмет, само по един предмет. Пример за такова еднопредметно изследване, например по география, може да бъде географски факт: „Ролята на въздушните маси във формирането на климата“. Разбира се, когато ученикът започне да извършва изследователска работа в този случай, той не излиза извън рамките на предмета география, „копаейки“ само в една – географската посока, без да засяга нито математиката (алгебра, геометрия), нито биологията, нито химия и т.н.

2. Интердисциплинарни изследвания е изследване, насочено към решаване на проблем, който изисква привличане на знания от различни учебни предмети от една или повече образователни области.

Резултатите от изпълнението на интердисциплинарни изследвания излизат извън рамките на отделен учебен предмет и не могат да бъдат получени в процеса на изучаването му. Това изследване е насочено към задълбочаване на знанията на учениците по един или повече предмети или образователни области.

Целта на интердисциплинарното образователно изследване е решаването на местни или глобални интердисциплинарни проблеми, то се реализира под ръководството на преподаватели от една или няколко образователни области. Интердисциплинарното проучване понякога се нарича интегрирано проучване. Например, изследователска работа: "Екологичните характеристики на Челябинск в системите от различни направления в историята и географията." Тук е пресечната точка на четири учебни предмета: история, география, химия, екология. Но ако се съди по заглавието на изследователската работа, броят на предметите звучи само два - история и география.

3... Надпредметни изследвания - Това е изследване, включващо съвместна дейност на ученици и учители, насочена към изследване на конкретни личностно значими проблеми за гимназистите. Резултатите от подобно изследване са извън обхвата на учебната програма и не могат да бъдат получени в процеса на изучаване на последната. Изследването включва взаимодействие на учениците с учители в различни образователни области. Целта на надпредметното образователно изследване е решаването на локални проблеми от общообразователен характер. Това образователно изследване се осъществява под ръководството на учители, работещи в един паралел на класове. Пример: „Интернет в нашия живот: неговата роля в оформянето на международното икономическо сътрудничество.“

Слайд 10

Форми на организация на учебно-изследователската дейност работа :

Обучаването на учениците в началото на научните изследвания е възможно чрез различни организационни форми, но основната форма трябва да бъде урок, тъй като именно в урока се залагат, формират и подобряват уменията и способностите, които заедно образуват инструмент за познание, метод което ви позволява да преминете от репродуктивно обучение към набор от знания към реконструктивни методи на обучение за тяхното получаване. Това се улеснява от съвременните интерактивни технологии, като методи за проекти, методи на изследване, технологии за развиващо обучение (метод на проблема, метод на частично търсене), както и информационни технологии, които са широко внедрени в практиката на училището.

    Формите на организация на изследователската дейност включват . в) Образователен експеримент г

а) Традиционна система за уроци.

Учителите използват педагогически технологии в класната стая, базирани на прилагането на изследователския метод на преподаване.

Метод, при който след анализ на материала, поставяне на проблеми и задачи и кратки устни или писмени указания, обучаемите самостоятелно изучават литературата, източниците, провеждат наблюдения и измервания и извършват други търсещи действия. Инициативността, самостоятелността, творческото търсене се проявяват най-пълно в изследователската дейност. Методите на учебната работа непосредствено се развиват в методи на научно изследване.

Този метод дава възможност за:

Използването на изследователския метод е възможно в хода на решаване на сложен проблем, анализиране на първоизточници, решаване на проблем, поставен от учител и др.

Слайд 11 Има три нива на изследователски метод на преподаване:

3-то ниво - постановката на задачата, изборът на метода и самото решение се извършват от ученика.

Слайд 10 (връщане към предишния слайд)

б) Неконвенционална система за уроци .

Има много видове неконвенционални уроци, които включват ученици, извършващи образователно изследване или неговите елементи: урок - изследване, урок - лаборатория, урок - творчески доклад, урок по изобретение, урок - "Невероятното е близо", урок във фантастичен проект, урок - разказ за учени, урок - защита на изследователски проекти, урок - изпит, урок - "Патент за откритие", урок на открити мисли и др.

в) Образователен експеримент ви позволява да организирате разработването на такива елементи от изследователските дейности като планиране и провеждане на експеримент, обработка и анализ на резултатите от него.

Обикновено училищен експеримент се провежда на базата на училище, използващо училищно оборудване. Учебният експеримент може да включва всички или някои от елементите на истинско изследователско изследване.

г ) Изследователска домашна работа може да комбинира различни видове и ви позволява да провеждате образователни изследвания, доста удължени във времето.

Слайд 12

Основната цел на образователните изследванияе развитието на личността на ученика, а не получаването на обективно нов резултат, както е в "голямата" наука. Ако в науката основната цел е производството на нови знания, то в образованието целта на изследователската дейност е придобиването на функционално изследователско умение от учениците като универсален начин за овладяване на реалността, развитието на способността за изследователски тип мислене. , активизиране на личната позиция на ученика в образователния процес на базата на субективно нови знания .....

Слайд 13Структурата на образователните изследвания като цяло съответства на структурата на научните изследвания и включва триада от задължителни раздели: подготвителна работа - извършване на същизследване – представяне на резултатите.

маса 1

Слайд 14Етапи на включване на студентите в изследователска дейност

Етапи

Дейност

Резултат

Подготвителни

Работа с научна и публицистична литература; независимо търсене и анализ на информация

Устно изказване в урока

Абстрактно писане

Работа с литературни първоизточници; проектиране в съответствие със стандартите

Представяне на всички резюмета в класната стая, а най-добрите - на конференции в училище или научно дружество

Самата изследователска дейност

Запознаване с методите на изследване; организация и провеждане на изследвания

Публикуване или представяне на резултати на научни и практически конференции от различни нива, до международни

Етап 3 предполага проучвателно търсене, творчество, евентуално (но не непременно) практическото значение на работата. Провежда се извън учебните часове. Резултатите могат да бъдат представени на научни и практически конференции на различни нива.

Слайд 15

Учениците, а понякога и учителите, често не виждат разликата между абстрактната и образователната изследователска работа.

Резюмето е описателно аналитично изследване, което включва преглед на съответните литературни и други източници с цел усвояване и оценка на съществуващата научна информация. Резюмето съдържа заглавие, съдържание, въведение, основна част, заключения, заключение и списък на използваната литература.

Общият обем на резюмето е 20-25 страници. Важно е в процеса на писане на резюме да се формира собствен поглед върху проблема.

Учебно-изследователската работа трябва да съдържа задължителни елементи на научното изследване:

изолиране на проблема,

дефиниране на темата,

поставяне на цели,

формулиране на задачи,

хипотеза,

избор на методи за събиране и обработка на фактическия материал,

провеждане на експерименти,

анализ на получения материал, в резултат на което изследователят получава отговори на поставените в задачите въпроси.

Ученикът трябва да демонстрира не само цялостно познаване на поставените проблеми, но и да покаже умения за оценка, качествено да покаже собственото си отношение към изучаваната тема.

Със структурата на научноизследователската работа

Методи на научно изследване

    писмена анкета,

  • парченца знания,

    самостоятелна работа

    експеримент

    лабораторна работа

    интервюиране

    работа в архива

    разпитване

    личностни въпросници,

    проективни методи

    методи за изучаване на документални източници

Ролята на учителя в организирането на изследователската дейност на учениците:

Мотивирайте – създавайте условия на учениците за поставяне на лични цели; демонстрира значимостта на изследователските дейности и резултатите от тях;

Да преподава - да оказва смислена и организационна помощ в работата: да съветва по желание на ученика, ако е необходимо, да конкретизира неявни проблеми, да поставя навеждащи въпроси, напомня.

Стимулирайте – предявявайте адекватни изисквания, създавайте възможности на учениците за постигане на успех, навременно и редовно проверявайте и оценявайте извършената работа, показвате одобрение, прилагайте различни видове награди.

Слайд 17

За успешното изпълнение на изследователските дейности са необходими редица условия, най-важните от които според нас са:

1. Целенасоченост и последователност. Работата по развитието на изследователските умения трябва да се извършва както в класната стая, така и в извънкласните дейности.

2. Мотивация. Учениците трябва да видят смисъла на творческите си самостоятелни дейности, за да могат да реализират своите таланти, способности и възможности.

3. Отчитане на възрастовите особености. Изследването трябва да е осъществимо, интересно, забавно и възнаграждаващо. Всички етапи на научноизследователската работа трябва да бъдат изградени на ниво, достъпно за по-младия ученик.

4. Психологически комфорт. Учителят трябва да даде възможност на всяко дете да повярва в себе си, да се покаже от най-добрата страна, да подкрепи, ако нещо не се получи, да помогне, насърчи.

5. Личността на учителя. За да бъде ефективна изследователската работа, ви е необходим високообразован учител, който е креативен в работата си, стремящ се към нова, прогресивна.

6. Творческа среда. Учителят допринася за създаването на творческа, работна атмосфера.

Работата по формирането на интелектуални умения и способности трябва да се извършва в извънкласни дейности.

Отнема много време, но предполага по-широки възможности за осъществяване на образователна и изследователска дейност.

1) Някои училища включват ученическа изследователска практика в своите образователни програми

2) Има практика за полагане на преводни и заключителни изпити под формата на защита на изпитната работа.

3) Образователни експедиции - походи, екскурзии, екскурзии с ясно определени образователни цели, програма от дейности, обмислени форми на контрол. Образователните експедиции осигуряват активни образователни дейности на учениците, включително изследователски.

4) Факултативните занятия, включващи задълбочено изучаване на предмета, дават големи възможности за осъществяване на учебно-изследователска дейност на гимназистите.

5) Студентско изследователско дружество (UNIO) е форма на извънкласна работа, която съчетава работа по образователни изследвания, колективно обсъждане на междинните и крайните резултати от тази работа, организиране на кръгли маси, дискусии, дебати, интелектуални игри, публична защита, конференции, и др., както и срещи с представители на науката и образованието, екскурзии до институции за наука и образование, сътрудничество с UNIO на други училища.

6) Участието на учениците в олимпиади, състезания, конференции, включително дистанционно обучение, предметни седмици, интелектуални маратони включва изпълнението на образователни изследвания или техните елементи в рамките на тези събития.

7) работа в училищния учебен и експериментален обект, КТД, работа в музея и архива; избираеми дисциплини, кръжоци, изпълнение на групови и индивидуални проекти, изследователска работа, творческа работа.

8) Образователните и изследователски дейности като неразделна част от образователните проекти са необходими за целеполагане и диагностика на ефективността на проекта.

И така, в процеса на подготовка за участие в научни и практически конференции на различни нива, които играят важна роля в организирането на изследователска дейност, студентите показват високо ниво на самостоятелност, демонстрирайки целия набор от придобити знания, придобити в класната стая и чрез самостоятелни работа.

Училищното научно дружество обединява ученици, които се стремят да усъвършенстват знанията си, да развиват интелекта си, да придобиват умения и способности за учебна и изследователска дейност под ръководството на учители.

Учениците се запознават с методите и техниките на научното изследване, научават се да работят с научна литература, да подбират, анализират, систематизират информация, да формулират изследователски проблеми и да формулират правилно научната работа. Дейността на НОУ се осъществява чрез системата на допълнителното образование. Опитът на други училища показва, че е възможно да се формират предметни секции в четири основни направления:

Секция за младши ученици;

Физико-математически раздел (физика, математика, информатика)

Секция по природни науки (биология, география, химия)

Хуманитарна секция (руски език, литература, чужд език, краевед, история, социални науки).

За организиране на работата на SHNOU е необходимо разработването на нормативни документи: Наредбата за NOU, дългосрочния план за развитие, изискванията за регистрация на студентските работи, критериите за оценка на изследователската работа.

Провеждането на образователни изследвания с по-малки ученици е специална област на извънкласна работа, тясно свързана с основния образователен процес и насочена към развитието на изследователската, творческата активност на децата, както и към задълбочаването и консолидирането на техните знания, умения и способности.

Учениците представят резултатите от своята работа на вече традиционната училищна научно-практическа конференция, където се научават да говорят публично за работата си, да демонстрират опит, да създават презентации и да овладеят изкуството на дискусия. В работата на секциите участват не само авторите на произведенията, но и слушателите – заинтересовани деца от класа. В журито са поканени гости – родители на ученици, представители на обществеността, учители по предмети. Най-добрите наградени творби могат да станат задължителни участници в градската научно-практическа конференция.

Бих искал да завърша доклада си с думите на В.П. Вахтьоров, които днес звучат актуално "Образован не е този, който знае много, а този, който иска да знае много и знае как да получи това знание."

По собствените му думи той подчерта изключителното значение на мисловните умения на учениците – умението да анализират, сравняват, комбинират, обобщават и правят изводи; важността на способността да се използват техниките на научното изследване, дори и в най-елементарна форма.

Всяко дете е естествено надарено със склонност да опознава и изследва света около себе си. Правилно проведеното обучение трябва да подобри тази склонност, да допринесе за развитието на съответните умения и способности. Следователно преподавателският състав трябва да възпитава у учениците вкус към изследванията, да ги оборудва с изследователски методи. Смятаме, че организирането на научноизследователска дейност е перспективен начин за развитие на децата и за да стане обучението научно, качествено и креативно, е необходимо да се включат изследователски дейности в образователния процес на училището.

Въпреки трудностите ни се струва, че изследователската дейност на студентите има бъдеще, тъй като в съвременните условия се изисква човек именно да може да решава собствените си проблеми, да намира изход от трудна ситуация, да проявява инициативност и креативност в за постигане на успешна кариера и самореализация.

Изследователската работа е голяма работа, която изисква време, внимателна подготовка и творческа активност. Необходимо е да научите учениците да изграждат работата си според разработения план:

    Избор на тема за изследване.

    Изследователска работа.

    Регистрация.

Изследователската работа в училище дава възможност на учениците да се пробват в различни области на образователната дейност, повишава мотивацията за изучаване на предмета и им позволява да вземат самостоятелни решения.


Преглед на съдържанието на презентацията
"Организация на изследователски д-ти ..."


задачи:

  • Да се ​​запознаят с понятията „изследователска дейност”, „изследователска дейност на учениците”.
  • Да се ​​формира представа за ролята на образователните изследвания, видовете и формите на организиране на изследователска работа в урока и извън урока.
  • Разширете ролята на учителя в организацията на изследователската дейност

студенти.


„Съществено влияние върху поведението и дейността оказва това знание, което се усвоява самостоятелно от човек и е свързано с направено от него откритие.“

Карл Роджърс


„Не можеш да научиш друг да прави това, което сам не можеш да направиш. Никаква дидактика не може да научи един безразличен човек, подобен на машина, да мисли, учител, свикнал да работи по шаблон, по клише, по алгоритъм, закодиран в главата му. Всеки учител трябва да може да прилага общи теоретични, в частност общи философски принципи към своята конкретна работа, а не да очаква някой друг да му представи готова рецепта, която го спасява от собствения му умствен труд, от нуждата да мисли първо. от целия себе си."

Е. В. Илиенков


Какво е изследване?

Изследване (1) - да се извлече нещо "от следата", т.е. възстановяват определен ред на нещата чрез косвени знаци, отпечатъци на общия закон в конкретни, случайни обекти.

Изследването (2) е процесът на развитие на нови знания, един от видовете човешка познавателна дейност.


Изследователска дейност -

дейността на учениците, свързана с търсенето на отговор на творчески, изследователски проблем с неизвестно досега решение ...


Притчата за гладния човек и риболов

  • Важно е не просто да нахраните гладните с риба,
  • основното е да го научиш да го хваща!
  • Ако му дадем риба, ще помогнем само веднъж,
  • и ако те научим да ловиш риба, тогава ще те храним цял живот

Притчата за гладния човек и риболов

четири вида учебен процес:

  • давайте риба и не учете риболов;
  • научи гладния да хваща;
  • хранете и след това преподавате риболов;
  • преподава риболов и хранене едновременно.

  • процесът на решаване на научни и лични проблеми от ученици и учители, с цел изграждане на субективно нови знания.

Формиране на изследователски умения

Научете учениците:

  • мислете самостоятелно;
  • намиране и решаване на проблеми;
  • прогнозиране на резултатите;
  • установяване на причинно-следствени връзки;
  • оценяват получените резултати;
  • развиват умения за самоорганизация;
  • да могат да създават специални материали за представяне на резултатите от изследванията: компютърни презентации, слайдшоута и др.


Изследователски метод на преподаване

Изследователски методсе определя като самостоятелно решение от студентите на нов за тях проблем с използването на такива елементи на научното изследване като наблюдение и независим анализ на факти, издигане на хипотеза и нейната проверка, формулиране на заключения, закони и закономерности


  • монопредмет
  • интердисциплинарен
  • надпредметни.

Форми на организация на учебно-изследователската работа :

а) Традиционна система за уроци.

б) Неконвенционална система за уроци .

в) Образователен експеримент .

г ) Изследователска домашна работа.


Три нива на изследователски метод на преподаване :

  • 1-во ниво – учителят поставя проблем пред ученика и предлага начини за решаването му;
  • 2-ро ниво - учителят само поставя проблема, а ученикът самостоятелно избира метода на изследване;
  • 3-то ниво - извършват се както постановката на проблема, така и изборът на метода, и самото решение

студент.


Класификация на изследванията

  • по брой участници(колективно, групово, индивидуално)
  • на мястото(уроци и извънкласни)
  • по време(краткосрочни и дългосрочни)
  • по тази тема(предмет или безплатно)
  • по проблема(усвояване на програмния материал; по-задълбочено усвояване на материала, изучаван в урока; въпроси, които не са включени в учебната програма)

  • фантастично- фокусиран върху развитието на несъществуващи, фантастични обекти и явления;
  • Емпиричен- тясно свързани с практиката и включващи провеждането на собствени наблюдения и експерименти;
  • Теоретичен- фокусиран върху изучаването, обобщаването на факти, материали, съдържащи се в различни теоретични източници. Това можете да попитате други хора, какво пише в книгите и т.н.

  • Темата трябва да е интересна, да завладява изследователя.
  • Темата трябва да е осъществима, решението трябва да носи реални ползи за участниците в изследването.
  • Темата трябва да е оригинална, има нужда от елемент на изненада, необичайност.
  • Темата трябва да е такава, че работата да може да се свърши сравнително бързо.

Как да формулирате изследователска тема:

Какво ме интересува? (Предмет, област на науката, време, територия, сфера на човешката дейност ...)

Какво предизвика интереса ми към това?

Какво вече знам за това?

Какво точно искам да знам за това?

Какво казват другите за това?

Кое е основното нещо, което научих?


Видове образователни и изследователски дейности в урока:

урок - изследване;

урок - лаборатория;

урок - творческа работилница;

урок - дизайн;

урок - експертиза;

урок по "отворени мисли"...


Образователни и изследователски дейности извън урока:

Избираеми предмети

олимпиада

конференции

Образователни проекти

Експедиции

Практика

Учебно-изследователска работа


Методи и начини на дейност на началните ученици:

в дейностите на урока

- колективен образователен диалог, разглеждане на предмети, създаване на проблемни ситуации, четене-изпит, колективно моделиране, мини-проекти;

в извънкласни дейности

- игри-занимания, съвместно определяне на собствените му интереси с детето, индивидуално изготвяне на схеми, изработване на модели от различни материали, екскурзии, изложби на детски творби.


  • формулиране на проблема;
  • изучаване на теория, свързана с избраната тема;
  • избор на изследователски методи и практическо овладяване на тях;
  • събиране на собствен материал;
  • анализ и обобщение на материала;
  • собствени заключения.

  • Избор на тема за изследване.
  • Формулиране на цели, задачи, избор на методи.
  • Изследователска работа.
  • Регистрация.
  • Защита - представяне на резултатите от работата.

  • мотивират
  • учат
  • стимулират

консултации, съвети, напътства, предлага възможни заключения

Съвместно творчество

задава въпроси съветва

студент

учител


"Образован не е този, който знае много, а този, който иска да знае много и знае как да получи тези знания."

В.П. Вахтеров


Етап 1. Избор на тема за изследване. Отговори на въпросите:

  • Какво ме интересува най-много?
  • Какво искам да направя първо?
  • Какво правя най-често в свободното си време?
  • По кои предмети получавам най-добри оценки?
  • Какво от ученото в училище бихте искали да знаете по-задълбочено?
  • Има ли нещо, с което се гордея особено?

улика: Темите на изследване могат да бъдат:

  • - фантастично;
  • - експериментален;
  • - теоретична;
  • - изобретателен.

  • Определянето на цел на изследване означава отговор на въпроса защо го правите. Целта дава обща посока, а целите описват основните стъпки. Целите на изследването изясняват целта.

Етап 3. Изследователска хипотеза

За да формулирате хипотеза, използвайте думите:

  • - предположим;
  • - да речем;
  • - може би;
  • - какво ако.

Етап 4. Организация на изследванията

Мисли за себе си

  • Какво знам за това?
  • Какви преценки мога да направя за това?
  • Какви изводи могат да се направят от вече известното за предмета на изследване?

Разгледайте свързани книги

  • Запишете важната информация, която научавате от книгите.

Попитайте други хора

  • Запишете интересна информация, която получавате от други хора.

Преглед на телевизионни материали

  • Запишете необичайните неща, които сте научили от филмите.

Използвай интернет

  • Запишете какво сте научили с помощта на компютъра.

Да наблюдава

  • Запишете интересна информация, получена чрез наблюдение: невероятни факти и парадокси.

Да направим експеримент

  • Запишете плана и резултатите от експеримента.

Етап 5. Подготовка за защита на работа.

Етапи на подготовка:

1. Изберете основните понятия от текста и им дайте определения:

а) изясняване чрез пример; б) описание;

в) характеристики; г) сравнение; д) разлика.

2. Класифицирайте основните обекти, процеси, явления и събития.

3. Идентифицирайте и посочете всички парадокси, които сте забелязали.

4. Подредете основните идеи по важност.

5. Предлагайте сравнения и метафори.

6. Правете изводи и изводи.

7. Посочете възможните начини за по-нататъшно изследване на проблема.

8. Подгответе текста на доклада.

9. Подгответе средства за визуално представяне на доклада.

За да използвате визуализацията на презентации, създайте си акаунт в Google (акаунт) и влезте в него: https://accounts.google.com


Надписи на слайдове:

Визуализация:

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция от администрацията на районна детска градина Аксай от общоразвиващ тип № 22 "Ромашка" от втора категория

Педагогически съвет на образователна институция.

Федулина Светлана Алексеевна

Старши възпитател

2012 година.

Обяснителна бележка.

тема: Методът на проекта като инструмент за разработване и внедряване на педагогически иновации в предучилищните образователни институции.

Цел : Да се ​​затвърдят знанията на педагогическия персонал за проектните дейности в предучилищна образователна институция.

задачи:

Разкрийте творческия потенциал на учителите.

Научете професионално да оценявате педагогически ситуации

Да се ​​даде възможност да се работи като група, да се обедини с обща инициативна идея.

методи:

1) словесни методи: обяснение, разговор, дискусия;

2) визуални методи (демонстрация на снимки, видеоклипове, компютърни инструменти);

3) практически методи (действия на възпитатели, моделиране на различни ситуации).

4) обяснителни и илюстративни, репродуктивни и продуктивни проблемни, търсещи, изследователски и творчески методи.

Участници: ръководител на предучилищна образователна институция, старши възпитател, логопед учител, групов възпитател.

Планиран резултат:

Разбиране на необходимостта от прилагане на метода на проекта в дейността на предучилищните образователни институции

отражение: създаване на общ проект.

Подготовка за учителския съвет

1. Анализ на диагностиката на нивото на развитие на децата в предучилищна възраст.

2. Работилница

Методът на проекта като инструмент за разработване и внедряване на педагогически иновации в предучилищните образователни институции

3. Работилница

FGT в предучилищна образователна институция

Организиране на проектни дейности в детска градина. Видове проектни дейности.

4. Работилница по планиране.

Планиране и организация на работата в съответствие с FGT

5. Консултация.

Методът на проекта като компонент на професионалната педагогическа дейност

Проектни дейности като средство за взаимодействие между предучилищните образователни институции, деца и родители.

6. Извършване на финални дейности по проекти.

Музикална математика

Експериментаторът

Светофар

Народна кукла

Театър на сенките

Здраво бебе

Ритмика на логото

Отглеждане на приказка

Напредък на педагогическия съвет:

Представяне на журито.

Представяне на отбори (име, мото, емблема)

Реч на старшия възпитател Федулина С.А.(приложение 3)

изследователско-творчески: децата експериментират, а след това резултатите се оформят под формата на вестници, драматизация, детски дизайн;

Реч на Кряжкова Е.В. Със защитата на проект "Експериментатор"

Ролева игра (с елементи на творчески игри, когато децата влизат в образа на героите на приказка и решават поставените проблеми по свой начин);

презентация от преподавателя Rakutina O.I. със защитата на проекта "Образование в приказка", възпитател Юшкина Н.В. с проект "Народна кукла"

ориентирани към практически практики:децата събират информация и я прилагат, като се фокусират върху социалните интереси (групово проектиране и дизайн, витражи и др.);

реч на Л. В. Серябрякова с проект "Музикална математика"

творчески (регистриране на резултата под формата на детско парти, детски дизайн).

реч на В. М. Мироненко с проект "Магьосник декоратор"

оценка на журито по 10-точкова система.

Разпределение на отборите:

1.на карти (Приложение 1)

2.Устно задание

Напишете план за проект на ватман хартия(Приложение 2) . (коя команда ще го направи по-бързо)

оценка на журито по 10-точкова система.

3. Създайте проект "Зимна приказка"

Оценка на резултатите. Церемония по награждаване на победителите.

Педагогическият дизайн ви позволява да интегрирате информация от различни области на знанието, за да решите един проблем и да ги приложите на практика. Учебният процес става не само по-икономичен, но и по-интересен. Проектната дейност развива наблюдателност, творческо и критично мислене, самодисциплина, култура на речта, позволява на участниците да бъдат по-активни в предучилищния живот, помага на децата и учителите да развият комуникативни умения в група, способността да защитават и доказват своята гледна точка, и умения за публично говорене.

Методът на проекта като един от методите за интегрирано обучение на деца в предучилищна възраст се основава на интересите на децата, самостоятелната дейност на децата в детската градина.

Използването на метода на проекта в работата с деца в предучилищна възраст допринася за активно повишаване на самочувствието на детето. Участвайки в проекта, детето се чувства значимо в група връстници, вижда своя принос към общата кауза, радва се на успеха си. Дейностите по проекта имат качествен ефект върху повишаването на професионалния и личностния потенциал, нивото на квалификация и професионализъм на педагогическите работници в предучилищните образователни институции, реализацията на индивидуалните способности, творческия потенциал на всички участници в образователния процес.

Родителите станаха активни участници в образователния процес. Позициите на предучилищното образователно заведение и семейството се доближиха до съвместна творческа дейност.

Наблюдава се активно развитие, обогатяване, подобряване на материално-техническата база на предучилищното образователно заведение, привличане на извънбюджетни средства.

Така проектната дейност в образователния процес допринася за сплотяване на преподавателския състав, хармонизиране на отношенията с учениците и техните родители.

Библиография.

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Дизайнерска дейност на деца в предучилищна възраст .., Мозайка-синтез Москва, 2008 г

Детство: Програма за развитие и възпитание на децата в детската градина / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткитна и др. SPb. : ДЕТСКА ПРЕСА, 2007

Майер А.А. Управление на иновационните процеси в предучилищните образователни институции: Методическо ръководство. СК "СФЕРА", 2008г

Метод на проекта в дейността на предучилищна институция: ръководство за ръководители и практици на предучилищни образователни институции / автор-съст.: Л. С. Киселев, Т. А. Данилина и др. М.: Аркти, 2003 г.

„Проблеми и перспективи за развитие на образованието“ (Перм, април 2011 г.)


Включването на учениците в учебна, изследователска и проектна дейност като един от начините за повишаване на мотивацията и ефективността на учебната дейност в училище.

1 sl. Основната промяна в обществото, засягаща ситуацията в областта на образованието, е ускоряването на темпа на развитие на обществото. В резултат на това училището трябва да подготви своите ученици за живот, за промени, да развие у тях такива качества като мобилност, динамичност, конструктивност. Такова обучение не може да се постигне чрез усвояване на определено количество знания. На настоящия етап се изисква нещо друго: развитие на способността да се прави избор, ефективно използване на ресурсите, да се сравнява теорията с практиката и много други способности, необходими за живота в бързо променящото се общество.

Пълноценната познавателна дейност на учениците е основното условие за развитието на тяхната инициатива, активна житейска позиция, находчивост и способност самостоятелно да попълват знанията си, да се ориентират в бързия поток от информация. Тези личностни черти не са нищо повече от ключови компетенции. Те се формират у ученика само при условието на системното му включване в самостоятелна познавателна дейност, която в процеса на изпълнение на особен вид учебни задачи – проектантска работа – придобива характер на проблемно-търсателна дейност.

2-8 сл. Специална роля в постигането на целите на образованието принадлежи на технологията на проектиране, т.к оказва влияние върху всички сфери на човешкия живот, особено върху информационните дейности, които включват обучение. Развитието и разширяването на използването на технологията за проектиране е пряко свързано с проблема за промяна на ефективността на обучението. През последните години учители и ученици на нашето училище все повече се насочват към проектна дейност.

Днес в училището се изпълняват образователни програми от основното, специализирано ниво на обучение.

В рамките на специализираното обучение дизайнът трябва да се разглежда като основен вид познавателна дейност на учениците.

По този начин може да се отбележи, че се активира процесът на включване на учениците в активна познавателна дейност. В същото време анализът на съдържанието на представените от студентите произведения, техните изказвания на конференции ни позволява да заключим, че в повечето случаи проектните дейности на студентите не са напълно самостоятелни. Това мнение се потвърждава от ръководителите на проектно-изследователската работа на студентите. Те посочват, че около 50% от учениците не знаят как самостоятелно да изложат и обосноват хипотеза, да планират дейности, да формулират цел, да търсят и анализират необходимата информация, да проведат експеримент, да представят резултати от изследвания, да извършват размисъл и компетентно да изградят доклад.Това се дължи на факта, че учениците не се обучават в проектна и изследователска дейност ... Учениците трябва да използват алгоритъма, предложен от учителя, без предварителна подготовка, без да имат основни знания и умения, свързани с проектна и изследователска дейност, това води до липса на вътрешна мотивация за този вид дейност.

9 стр.Процесът на формиране на ключови компетенцииучениците с помощта на проектни дейности ще продължат успешно, ако следното условия:

Професионална готовност на учителите за изпълнение на тази задача,

Формиране на мотивация за проектни дейности сред ученици и учители,

Обучителна поддръжка на проектни дейности;

Мониторинг на формирането на ключови компетенции.

10 стр. Включването на учениците в образователна, изследователска и проектна дейност е един от начините за повишаване на мотивацията и ефективността на учебната дейност в основното училище и има следните характеристики:

1) целите и задачите на тези видове студентски дейности се определят както от техните лични, така и от социални мотиви. Това означава, че подобни дейности трябва да са насочени не само към повишаване на компетентността на подрастващите в предметната област на определени учебни дисциплини, към развиване на техните способности, но и към създаване на продукт, който е значим за другите;

2) образователните, изследователските и проектните дейности трябва да бъдат организирани по такъв начин, че учениците да могат да реализират своите нужди в общуване със значими референтни групи от съученици, учители и т.н. Изграждане на различни видове взаимоотношения в хода на целенасочени, търсещи, творчески и продуктивни дейности, подрастващите овладяват нормите на взаимоотношения с различни хора, способността да преминават от един вид комуникация към друг, да придобиват умения за индивидуална самостоятелна работа и сътрудничество в екип;

3) организацията на образователната, изследователската и проектантската работа на учениците осигурява комбинация от различни видове познавателна дейност. При тези видове дейности могат да бъдат търсени практически всякакви способности на подрастващите, могат да се реализират лични предпочитания за определен вид дейност.

11-12 сл. Целта на обучението, базирано на проекти е да се създаде среда, в която учениците:

    самостоятелно придобиват липсващите знания от различни източници;

    използват придобитите знания за решаване на познавателни и практически проблеми;

    придобиват комуникативни умения чрез работа в различни групи;

    развиват изследователски умения (идентифициране на проблем, събиране на информация, наблюдение, провеждане на експерименти, анализиране, изграждане на хипотези, обобщаване);

    развиват системно мислене .

Основни концептуални положения

Цел на проекта:

разработване на вътрешноучилищна система от изследователска дейност на учениците, основана на технологията за формиране на образователна и изследователска компетентност като средство за цялостно решаване на проблемите на възпитанието, образованието и личностното развитие в съвременното общество.

Цели на програмата:

    да анализира кадровите, научно-методическите, информационните и финансово-икономическите ресурси на училището за организация на учебната, научноизследователската и проектната дейност на ученика;

    Създайте система от уроци и извънкласни дейности за постигане на целта;

    Апробация на модела и неговата корекция

13 стр. Етапи на програмата:

Етап 1: януари 2013-май 2013 г Аналитична и диагностична дейност:

    определяне на стратегически и тактически цели и задачи;

    търсене и коригиране на иновативни технологии, форми, методи и методи на обучение, обучение, развитие, като се отчита личностно значимия модел на обучение;

    изучаване на съвременните технологии на иноваторите, обобщаване на техния педагогически опит.

Втора фаза 01.09.2013 - 31.05.2016 Практичен:

    организиране на масова учебна и изследователска работа на ученици от 8-9 клас, въвеждане в образователния процес на система от диференцирани задачи, които осигуряват целенасочено и поетапно обучение на всички деца в методите за търсене и обработка на информация, изследователски умения .

    разпространение на образователни изследвания в началното, а след това и в средното училище (5-7 клас). Такава творческа "инжекция" ви позволява да разширите и коригирате обхвата на системата класна стая-уроци, тъй като материалът, предлаган за изучаване в урока, получава допълнително практическо подсилване и творческа интерпретация.

    работата на проблемни групи, организирани в рамките на предпрофилни и специализирани направления, за провеждане на научноизследователска дейност.

Трети етап 01.09.2016 - 30.12.2016 Корекция-обобщаване:

    обобщаване на резултатите от програмата, обобщаване на опит;

    идентифициране на проблемни области и изготвяне на нова образователна програма.

Възможно е да се повиши активността на студентите при самостоятелно придобиване на знания, придобиване на умения за извършване на практически дейности чрез широкото въвеждане на проектна технология, която всъщност се основава на използването на проблемни методи на изследване. Учениците трябва да бъдат подготвени за проектни дейности и за това трябва да бъдат последователно научени да планират този вид дейност, както и да създават условия за мотивацияза този вид дейност. При решаването на този проблем важна роля се отрежда на учителя-изследовател, който е готов да организира и ръководи дейностите по проекта.

14 стр. Екипът на училището вижда определени РИСКОВЕ при изпълнението на Програмата:

    устойчивост на иновации на отделни членове на екипа;

    липса на учебно-методически пособия за нови курсове;

    липса на квалифициран персонал.

15 стр. Начини за предотвратяване на рисковете:

    провеждане на теоретични и практически семинари за училищни учители по въвеждане на иновации;

    адаптиране на вече създадени програми, разработване на проекти на програми, тяхното тестване и регистриране;

    провеждане на педагогически четения за родители с цел осигуряване на активно сътрудничество с учителите за определяне на индивидуалния образователен маршрут на детето;

    повишаване на квалификацията на училищните учители, като се канят специалисти от други учебни заведения.

16 стр. В тази връзка се опитваме да насочим усилията си към задачи, чието решение в съществуващите условия ще бъде стъпка напред.

В педагогическо отношение- това е да се стимулира познавателната активност на учениците, интересът към използването на информационните образователни технологии, да участват в проекти, научни изследвания, в практически дейности.

Организационни задачивиждаме в следното:

Професионалното развитие на преподавателския състав трябва да отговаря на иновативни процеси;

Продължаваме да изграждаме взаимодействие с други образователни институции за осъществяване на предпрофилна и профилна подготовка на учениците;

Подобряване на психологическата подкрепа;

Подобряване на материално-техническото и научно-методическото осигуряване на учебния процес.

17 стр. специфични характеристики (разлики) проектантска и преподавателска и изследователска дейност

Дейности по проекта

Образователни и изследователски дейност

Проектът цели да получиконкретно планиранорезултат - продукт с определени свойства и необходим за конкретна употреба

В хода на изследването се организира търсене в определен район, индивидуаленхарактеристики на резултатите от работата.Има отрицателен резултатсъщия резултат

Изпълнение на проектантска работапредхожда идеята за бъдещ проект, планиране на процеса на създаване на продукт и изпълнение на този план.Резултатът от проекта трябва да бъдеточно корелира с всички характеристики, формулирани в неговия дизайн

Логиката на конструиране на изследователски дейности включва формулирането на проблемаизследване, хипотеза (за решаване на този проблем) и последващ експеримент или моделпроверка на направените предположения

18-21 сл. Планираният модел на формиране на ключови компетенции на студентите в процеса на изследователска и проектна дейност предвижда обучение на преподаватели. Технологията на обучението предполага взаимодействието на опитен човек, който знае как да направи нещо (знае как да го направи) и начинаещ. Учителят или менторът не е предназначен да коригира, а да напътства ученика; да не се посочват грешки, а да се допускат грешки (например при неправилно планиране, в невъзможност да се организираш в екип, по предмет и т.н.) под наблюдението на възрастен. Ученикът сам си прави изводи за грешките, които е анализирал с учителя.Дейностите, организирани от учителя, са съвместна работа на възрастен и дете, всяко събитие се разработва съвместно с децата. Обсъждайки с децата проблемите, към които може да бъде насочено това действие или събитие, учителят формира активна позиция на детето по отношение на себе си и външното пространство. Обсъждайки целите и задачите на работата, начините за постигане на целта, ресурсите и резултатите от нея, учителят като че ли дава на детето (докато е в най-безопасния режим) да практикува това, което го очаква по пътя му през живота. В резултат на това сътрудничеството на учител-възпитател и ученика се отличава с богатство, целенасоченост, високо ниво на отразяване на самия процес на дейност и неговите резултати. Комуникативната насоченост на сътрудничеството позволява на учениците да постигнат високи образователни резултати.

Форма на комуникация, която осигурява обучение (или трансфер на опит), е свободната комуникация, по време на която опитният човек чрез въпроси и фиксации на вниманието помага на ученика да реализира своята компетентност. Резултатът от дейността на преподавателя е самостоятелността на участника. В образователния процес прилагането на методологията на проекта може да бъде осигурено от група учебни предмети , формиране на система от специални и общообразователни знания и умения на учениците: руски език, литература, история, география, биология, химия, физика, математика. Отделяме група, която е насочена директно към формиране на компетенции (граждански, информационни, комуникативни и други). Тези теми не са толкова тясно свързани с тяхната научна основа и са до голяма степен интегративни и/или приложни по характер. Освен това всички те са тясно свързани с живота около тях и бъдещите професионални или социални дейности на учениците. Тази група включва предмети като: чужди езици, информатика, изобразително изкуство, технологии, гражданско право. За тези предмети въпросът как да ги изучават е не по-малко, а често и по-важен от въпроса какво да се учи в тези курсове. Преподаването на тези дисциплини не само позволява, но и изисква въвеждането на проектния метод както в класната стая, така и в извънкласните дейности на студентите.

22-23 е.

Форми на организация Уроци

Форми на организация образователна и изследователска дейност при извънкласни дейности

урок-изследване, урок-лаборатория, урок-творчески доклад, урок по изобретение, урок „Невероятно наблизо”, урок-разказ за учени, урок-защита на изследователски проекти, урок-изпит, урок „Патент за откритие”, урок на открито мисли;

изследователска практика на студенти

образователен експеримент, който ви позволява да организирате разработването на такива елементи от изследователски дейности като планиране и провеждане на експеримент, обработка и анализиране на неговите резултати

образователни експедиции - походи, екскурзии, екскурзии с ясно определени образователни цели, програма от дейности, обмислени форми на контрол

домашната работа с изследователски характер може да комбинира различни видове, освен това ви позволява да провеждате образователни изследвания, които са доста удължени във времето

извънкласни дейности, включващи задълбочено изучаване на предмета

студентско изследователско дружество е форма на извънкласна дейност, която съчетава работата по образователни изследвания, колективно обсъждане на междинните и крайните резултати от тази работа, организиране на кръгли маси, дискусии, дебати, интелектуални игри, публични защити, конференции и др. като срещи с представители на науката и образованието, екскурзии до институции за наука и образование, сътрудничество с UNIO на други училища

участието на ученици в олимпиади, състезания, конференции, включително дистанционно обучение, предметни седмици, интелектуални маратони включва провеждането на образователни изследвания или техните елементи в рамките на тези събития

24 - 27 с. Основното форми на работавърху формиране на компетенции в процеса на изследователска дейност.

Компетенции

Дейности

Ценностно-семантични компетенции.

Това са компетенции, свързани с ценностните ориентации на ученика, способността му да вижда и разбира света около себе си, да се ориентира в него, да осъзнава своята роля и предназначение, да може да избира целеви и семантични настройки за своите действия и дела и вземане на решения.

1. Участие в състезания от различни нива, научни и практически конференции.

2. Участие в проекти.

3. Провеждане на социологическо проучване, интервюиране.

Образователни и познавателни компетенции.

Това е съвкупност от компетенции на ученика в областта на самостоятелната познавателна дейност, включваща елементи от логическа, методична, общообразователна дейност. Това включва начини за организиране на поставяне на цели, планиране, анализ, размисъл, самооценка.

1. Провеждане на експерименти.

2. Проектиране.

3. Работа с учебника.

4. Правене на снимки на обекти.

5. Работете върху резюмето.

6. Участие в екскурзията.

7. Производство на устройства.

Информационни компетенции (ИКТ).

Умения за активност по отношение на информация в учебните предмети и образователни области, както и в света около нас. Притежание на съвременни медии и информационни технологии (аудио-видео запис, електронна поща, средства за масова информация, интернет). Търсене, анализ и подбор на необходимата информация, нейното преобразуване, съхранение и предаване.

1. Търсене на информация в библиотеката.

2. Търсене на информация в електронните енциклопедии.

3. Търсене на информация в училищната медиатека.

4. Използване на информация от Интернет.

5. Създаване на презентация.

6. Създаване на книжка.

Комуникационни компетенции.

Познаване на начини за взаимодействие с околни и далечни събития и хора; умения за работа в група, екип, притежаване на различни социални роли. Ученикът трябва да може да се представи, да напише писмо, въпросник, изявление, да зададе въпрос, да води дискусия и т.н.

1. Участие в обсъждането на въпроси от семинари, конференции.

2. Реч на конференцията.

3. Презентация със съобщение.

4. Взаимен контрол

5. Участие в дискусията.

6. Участие в анкетата.

7. Интервю.

Такива форми на работа осигуряват прилагането на дейностния подход в учебния процес. На тази основа се формират компетенциите за личностно самоусъвършенстване. От тях зависят индивидуалната образователна траектория на ученика и програмата на неговия живот като цяло. Ученикът овладява методите на дейност в собствените си интереси и възможности, които се изразяват в непрекъснатото му самопознание, развитие на личностни качества, необходими за съвременната личност, формиране на психологическа грамотност, култура на мислене и поведение.

Формирането на информационна компетентност се осигурява от включването на учениците в образователни и изследователски дейности - форма на образователна дейност, чиято цел е постигане на по-задълбочено образователно ниво, развитие на творческите, интелектуални способности на учениците.

По този начин образователната и изследователската дейност на учениците действа като средство за "мека трансформация" на системата класна стая-уроци и въвежда в нея нови семантични акценти, приоритети и стимули, създава условия за прехвърляне на ученици и учители на ново ниво на сътрудничество - в рамките на изследователската дейност. Изследователската дейност е форма на научна дейност, осъществявана от студент под ръководството на научен ръководител. По правило студентът решава доста малък, но независим изследователски проблем, резултатът от който не е планиран предварително и се оказва, макар и незначителна, стъпка напред в развитието на научна посока (образователна област, сфера на дейност ). Изследователската работа се извършва от проблемни групи, организирани в рамките на предпрофилни и специализирани области. Това вече не е масова, а индивидуална работа. За осъществяването му е създадена СНО „Нашата земя”, обединяваща студентите със способността и желанието да се занимават с научни изследвания. За подготовката им отговаря ръководителят на проекта – инициативен и креативен учител-изследовател. Голяма помощ при реализирането на проекта е взаимодействието на училището с обществото.

Проектната и учебно-изследователската дейност на учениците е невъзможна без овладяване на уменията за саморазвитие и самообразование. Съвременното общество изисква от всеки човек непрекъснато да подобрява нивото на своите знания, умения и способности. В процеса на подготовка за бъдеща професия, за постъпване в университет, ученикът от гимназията неизменно излиза извън образователния процес за по-дълбокото му усвояване. Задачата на учителя е да поеме контрола върху този процес в свои ръце, да увеличи дела на знанията, придобити от ученика самостоятелно, на доброволни начала, въз основа на неговите интереси, нужди и призвания. Осигуряването на правилната организация на работата по формирането на готовност на учениците за самообразователна дейност е една от основните задачи на учителя.