Преглед на материала

Волков Игор Павлович е иновативен учител, заслужил учител на Руската федерация. Той разработи и внедри технологията на творческото развиващо образование, в съответствие с която творческите способности на личността се формират последователно на базата на свободния избор на детето на извънкласни дейности.

Алтшулер Генрих Саулович - изобретател, писател на научна фантастика, автор на ТРИЗ - теорията за решаване на изобретателски проблеми.

Иванов Игор Петрович - академик на Руската академия на образованието, автор на метода на комунарното възпитание, метода на колективните творчески дела.

В съвременната психолого-педагогическа наука се смята, че творчеството е условно понятие, то може да се изрази не само в създаването на принципно ново, което не е съществувало преди, но и в откриването на сравнително ново.

Обобщени творчески способности на индивида:

Самостоятелно виждане на проблемите, аналитично мислене;

Възможност за прехвърляне на ZUN и COURT в нова ситуация;

Визия за нова страна в познат обект;

Способността за комбиниране, синтезиране на вече научени начини на дейност в нови.

Постигането на творческо ниво на развитие на личността може да се счита за най-висок резултат във всяка педагогическа технология. Но има технологии, в които развитието на творческите способности е приоритетна цел, това са:

Идентифициране и развитие на творческите способности на I.P. Волкова;

Технология на техническото творчество G.S. Алтшулер;

Технологията за възпитание на социално творчество I.P. Иванова.

Те са насочени към развитието на различни сфери на личността и имат както общи, така и специфични черти.

Класификационни характеристики на креативните технологии

По ниво на приложение: общопедагогически.

Според основния фактор на развитие: психогенен.

Според концепцията за асимилация: асоциативно-рефлексно + развиващо.

По ориентация към личностни структури: евристичен.

По характер на съдържанието: учебно-образователна, светска, хуманитарна + технократична, общообразователна + професионална.

По вид на когнитивно управление: система от малки групи + индивид.

Организационни форми: клубна, групова + индивидуална. Подход към детето: Педагогика на сътрудничеството.

Преобладаващият метод е творческият.

В посока на модернизация: алтернатива.

Главни акценти

Според I.P. Волков:

Разкриват, отчитат и развиват творчеството;

Фронтално включване на учениците в различни творчески дейности с изход към конкретен продукт.

Според G. Saltshuller:

Научете творчески дейности.

Запознайте се с техниките на творческото въображение.

Да се научи да решава изобретателски задачи. Според I.P. Иванов:

Да възпитава социално активна творческа личност, способна да повишава социалната култура, да допринесе за изграждането на правно демократично общество.

Концептуални положения

Хипотеза: творчеството съществува паралелно и независимо от общите и специалните способности.

Творческата школа на И. П. Волков

Компютърен подход към обучението: на децата се дават алгоритми за решаване на конкретни задачи, предимно творчески; към тях е приложена информационна и производителна поддръжка.

Обучение в две области с еднаква стойност: 1) единна основна програма; 2) творческа дейност.

Блоково-паралелна структура на учебния материал.

Разкриване, отчитане и развитие на индивидуалните творчески способности.

Началният период на формиране на талант в рамките на масовото училище.

Включване на най-важните научни методи за тази област и обобщени начини за решаване на проблеми.

Теорията за решаване на изобретателски проблеми от G.S. Алтшулер

Теорията е катализатор за творческо решаване на проблеми.

Знанието е инструмент, основа на творческата интуиция.

Всеки е надарен с креативност.

Креативността, като всяка дейност, може да се научи.

Включете основните типове проблеми, достъпни за учениците, които са типични за дадена област на науката или практиката.

Колективно творческо възпитание на И.П. Иванова

Диалог на всички нововъзникващи гледни точки.

Уважение към аз-а на детето, към неговата уникална позиция в света.

Социална насоченост на дейността.

Колективното действие като средство за създаване на мощно творческо поле.

Използване на феномена групово влияние върху индивидуалните способности на индивида.

Създаване на условия за изява и формиране на основните черти на творческата дейност.

Характеристики на съдържанието според I.P. Волков

Дидактическата реконструкция на учебния материал и блоково-паралелната учебна система се основават на вътрешнопредметни и междупредметни връзки. Вместо последователност от предмети, раздели и теми на традиционно структурирана програма се предлага да се комбинират ключовите въпроси, на които се основава разделът, предметът или няколко предмета. Тези въпроси се въвеждат възможно най-бързо след началото на обучението и се изучават едновременно, паралелно и взаимосвързано чрез извършване на практическа работа във всички раздели на блока. Може да има няколко такива блока.

Според G.S. Алтшулер

Процесът на търсене, изобретателска дейност е основното съдържание на обучението.

Основната концепция на теорията за решаване на изобретателски проблеми е противоречие. Когато възникне противоречие, има два начина за разрешаването му: O компромис, съвместяване на противоположни изисквания, например към определена структура; 2) развитието на качествено нова идея или принципно нов дизайн.

GSAltshuller идентифицира 40 типа принципи за премахване на технически противоречия: смачкване, изместване, локално качество, асиметрия, унификация, универсалност, "матрьошка", антитежест, предварително напрягане, предварително изпълнение, "предварително поставена възглавница", еквипотенциал, "обратно ", сфероидалност, динамизъм, преход към друго измерение, частично или излишно решение, използване на механични вибрации, периодично действие, непрекъснатост на полезно действие, превишаване, "обърнете вреда в полза", обратна връзка, "посредник", самообслужване, копиране , евтина крехкост вместо скъпа дълготрайност , смяна на механичната схема, използване на пневматични и хидравлични конструкции, използване на гъвкави черупки и тънки филми, използване на порести материали, промени в цвета, еднородност, изхвърляне и регенериране на части, промени във физико-механичните параметри на обекта, използването на фазови преходи, термично разширение, силни окислители, инертна среда, До композитни материали. Според I.P. Иванов

Колективни творчески дела- това е социално творчество, насочено към служене на хората, на Родината, творчеството е самата конструкция на личността. Съдържанието му е грижа за себе си, за приятел, за екипа, за близки и далечни хора в конкретни практически социални ситуации.

Съдържанието на развитие се състои в прехода от близки към средни и след това към далечни целеви перспективи. Алгоритъмът за организиране и провеждане на КТД се състои от следните етапи: търсене, целеполагане и организация, прогнозиране и планиране, изпълнение, аналитична и рефлексивна дейност.

Характеристики на техниката

Общи характеристики на разглежданите технологии:

Свободни групи, в които детето се чувства спокойно, не чувства подчинение на учителя.

Педагогика на сътрудничество, съвместно творчество на ученик и учител.

Прилагане на методите на колективна работа: мозъчна атака, организационно-дейностна игра, свободна творческа дискусия.

Игрови техники.

Мотивация: желанието на човек да бъде креативен, към себеизразяване, самоутвърждаване, самореализация.

Възрастови етапи на технологията

Основно училище:

Игрови форми на творческа дейност;

Запознаване с произведения на изкуството, технически средства, стандарти на човешките отношения;

Овладяване на елементите на творчеството в практическите дейности;

Формиране на колективно и оценъчно отношение към продуктите на творчеството на хората, към техните резултати. Среден линк:

Техническо творчество в широк спектър от приложни индустрии;

Участие в литературни, театрални, музикални събития;

Изящно изкуство. Старши етап:

Реализиране на творчески проекти, насочени към превръщането на света около нас в по-добро място;

Изследователска работа;

Литературни, художествени и музикални композиции.

Според I.L. Волков

Уроци по творчество за по-малки ученици. Съдържанието на материала и структурата на обучението ни позволяват да идентифицираме и целенасочено да развиваме наклонностите и способностите на децата, да развиваме способността да бъдем креативни във всеки бизнес.

При запознаване на учениците със самостоятелна и творческа дейност широко се използват всички форми на извънкласна работа, но при едно условие – работата трябва да е насочена към създаване на специфичен продукт, който да бъде записан в творческа книга.

Освен съществуващите форми на извънкласна работа се предлага и нова – творчески стаи. Във всеки тип творческа стая учениците, независимо от възрастта, получават първоначално професионално обучение. Например в стаята за литературно творчество учениците се обучават на правилата за писане на литературни произведения от различни жанрове; в биологичните - провеждат изследвания, експерименти; в техническите - овладяват професионалните умения за работа с инструменти и машини при производството на всякакви продукти, както и проектиране, изобретяване и др.

Според G.S. Алтшулер

В методиката се използват както индивидуални, така и колективни техники.

Последните включват: евристична игра, мозъчна атака, колективно търсене.

Мозъчната атака като метод за колективно генериране на идеи за решаване на творчески проблем беше предложена от A.F. Озбърн. Целта на този метод е да събере възможно най-много идеи, да се освободи от инерцията на мисленето, да преодолее обичайния ход на мисли при решаването на творчески проблем.

Основният принцип и правило на този метод е, че е строго забранено да се критикуват идеите, предложени от участниците, като се насърчават всякакви забележки, шеги. Успехът на прилагането на метода до голяма степен зависи от лидера на дискусията, който трябва умело да ръководи хода на дискусията, успешно да задава стимулиращи въпроси, да изпълнява подкани, да използва шеги, забележки.

Най-оптималната по брой се счита за група от 7 до 15 души. Една голяма група е разделена на подгрупи. Желателно е участниците да имат различно ниво на образование, различни специалности, но се препоръчва да се поддържа баланс между участници с различни нива на активност, характер и темперамент.

Подборът на идеи се извършва от експерти, които ги оценяват на два етапа. Първо, от общия брой се избират най-оригиналните и рационални, а след това се избира най-оптималният, като се вземат предвид спецификата на творческата задача и целта на нейното решение.

Мотивът за дейността на децата в КТД е желанието им за себеутвърждаване, себеизразяване. Играта и състезанието са широко използвани.

Съвместните дейности на деца и възрастни, в които всички членове на групата участват в планиране и анализ, допринасят за създаването на социален продукт.

Основната методологическа особеност на КТД е субективната позиция на индивида.

Оценка

Оценка на резултатите от творчеството: похвала за всяка инициатива; публикуване на произведението; изложба на творби; награждаване със сертификати, грамоти; присъждане на титли.

В I.P. Волков, са разработени творчески книги на ученика. Това е документ, в който се отбелязва цялата самостоятелна работа, извършена над учебната програма, която отговаря на определени стандарти, например: 10 фотографии, 5-8 рисунки, писмени произведения от най-малко 15 страници в тетрадката, музикален концерт с продължителност най-малко 10 минути , и т.н. При издаване книжката се заверява с печат върху всеки разпространение и се взема предвид при постъпване в други учебни заведения.

Забележка. В литературата има много примери за технологии на честно методическо ниво с акцент върху развитието на индивидуалните творчески способности на детето. Това са на първо място системите за музикално и творческо образование - Д. Б. Кабалевски, В. В. Кирюшин, художествено образование - Б. М. Йеменски, формирането на литературното творчество - В. А. Левин, театралното творчество - ЕЮ Сазонова и др.

В чуждестранната литература са описани редица търсещи и изследователски модели на обучение, които са сходни по цели и методи с местните технологии за творческо развитие. Моделът на J. Schwab се фокусира върху изследователските методи и процедури в изучаването на природните науки, моделът на J. Zuchman - върху обучението по събиране на данни и изграждане на хипотези.

Как да издадете дипломна работа, повече подробности тук, за това как да шиете диплома с конци.

Моделът "Синектика" се основава на редица идеи за ирационалния характер на творческата дейност и предположението за възможностите за нейното целенасочено изграждане. Специфична особеност на този модел е, че търсещата дейност е структурирана като фундаментално съвместна.

Изтеглете материал

Личността е там, където се стреми. Човек започва с това, че нещо му става скъпо, че в името на нещо е готов да се издигне, с това, че нещо за него понякога става по-важно от личното му съществуване. Ако искате да разберете основното в един човек - разберете какво мотивира този човек, какви са истинските му стремежи. Ориентацията на индивида често се описва с думите "преобладаващи интереси и стремежи", "йерархия на мотивите", понякога - лична идеология. Ориентацията на личността не е същата като ориентацията на живота. Посоката на живота понякога се определя от външни обстоятелства - трябва да нахраните семейство, време е да раждате дете или е бил взет в армията - докато вътрешната ориентация на човек може да бъде - лятна резиденция, живот сред природата и се грижи за градина и зеленчукова градина. Ориентацията на личността е това, което е вътрешно скъпо на човек, към което той наистина се стреми. Някой се грижи за комфорта, за развитието на някой. Взаимоотношенията са по-важни за жените, бизнесът е по-важен за мъжете.

Форми за ориентация на личността

Ориентацията на личността е съвкупност от устойчиви мотиви, които ориентират дейността на индивида и са относително независими от текущите ситуации. Ориентацията на личността винаги е социално обусловена и се формира чрез възпитанието. Посоката са нагласи, които са се превърнали в личностни черти. Посоката включва няколко взаимосвързани форми: привличане, желание, интерес, мироглед, убеждение. В същото време всички форми на ориентация на личността са мотивите на нейната дейност. Нека охарактеризираме накратко всяка една от идентифицираните форми на насочване: привличането е най-примитивната биологична форма на насочване; отношение - готовността, предразположеността на субекта към появата на определен обект; желание - съзнателна потребност и влечение към нещо съвсем определено; интересът е когнитивна форма на фокусиране върху обекти.

Интересите принуждават човек активно да търси начини и средства за задоволяване на възникващата нужда от знание. Но когато настъпи задоволяването на интереса, то не изчезва, не избледнява, а се задълбочава, вътрешно се възстановява и предизвиква появата на нови интереси. Интересите се отличават със съдържание, широта, степен на тяхната стабилност; мироглед - система от философски, естетически, етични, природонаучни и други възгледи за околния свят; убеждението - най-висшата форма на ориентация - е система от мотиви на личността, които я подтикват да действа в съответствие със своите възгледи, принципи, мироглед. Вярванията се формират на базата на знания за околния свят, разбиране за природата и обществото. Мотивите могат да бъдат повече или по-малко съзнателни или изобщо да не са съзнателни. Основната роля в ориентацията на личността принадлежи на съзнателните мотиви.

Развитие и формиране на ориентация на личността

Дейността е основата за формиране на личността като личност. Определящото условие за съществуването, развитието на личността като социално същество е съвкупност от различни видове дейности, в които човек се включва. Овладяването на дейността и нейното усложняване е важно условие за развитието на човешката психика. Следователно решаването на образователните задачи трябва да се основава на психологическите закони на подчинението на човешките дейности, тяхната динамика. При конструирането на възпитателни въздействия е необходимо да се отчетат същността и характеристиките на различните видове дейности, в които детето участва, тяхното значение, обем и съдържание. В руската психология понятията личност и дейност се разглеждат като вътрешно свързани явления. Развивайки проблема за дейността и дейността на индивида, съвременната психология се опира на идеята за активния характер на рефлексията, на произхода на съзнанието от трудовата дейност, на водещата роля на труда в човешкото поведение и дейност.

Нуждите са източник на личностна активност. Според произхода си потребностите се делят на природни и културни. Нуждите се характеризират със следните характеристики. Първо, всяка потребност има свой собствен предмет, т.е. винаги е осъзнаването на нуждата от нещо. Второ, всяка потребност придобива специфично съдържание в зависимост от условията и по какъв начин е задоволена. Трето, потребността има способността да се възпроизвежда. Нуждите се изразяват в мотиви, тоест в преки импулси към дейност. Така че, нуждата от храна може да доведе до външно напълно различни видове дейности за задоволяването й. Тези различни видове дейности отговарят на различни мотиви.

Важно място в системата за ориентация на личността принадлежи на мирогледа, вярванията и идеалите на индивида. Светогледът има такива характеристики като научна, системност, логическа последователност и доказателственост, степен на обобщеност и конкретност, свързаност с дейности и поведение. Убежденията са важен съзнателен мотив на поведение, който придава на всички дейности на индивида особена значимост и ясна посока. Вярванията се характеризират, първо, с висока осъзнатост и, второ, с най-тясната им връзка със света на чувствата. Това е система от твърди принципи. Важен съзнателен мотив е идеалът.

Идеалът е образът, който ръководи личността в момента и който определя плана за самовъзпитание. Несъзнателните мотиви включват нагласи и влечения на личността. Развитието на човешката дейност води до появата на нейните различни видове и форми (игра, учене, труд), които са комбинирани, подчинени. В същото време се установява йерархична връзка на мотивите, които са мотиватори за различни видове дейност. Единна, взаимосвързана система от мотиви за дейност, която възниква в тяхното развитие и представлява психологическата основа на личността. Известно е, че понякога едни и същи мотиви се реализират по различен начин в поведението, а различните мотиви могат да имат външно идентични форми на проявление в поведението. Например, участието в социалната работа, предизвикано от съперничество, желанието да се отличи сред другарите, не е уникално желание на ученика да облагодетелства своя клас. В зависимост от мотива, от който се ръководи детето, се формират различни личностни черти (в нашия пример съответно индивидуализъм и колективизъм).

Обикновено поведението се мотивира не от един, а от няколко различни по съдържание и структура мотива, сред които има лидери и подчинени. Смяната на водещите мотиви, формирането на все по-високи морални мотиви и характеризира развитието на мотивационната сфера на личността. И необходимите промени в съотношението на мотивите, тяхната йерархия се осигуряват от целенасочената организация на дейностите. Ето защо в психологията е обичайно да се говори за система от мотиви, мотивация. Децата в училищна възраст участват в различни дейности. Всеки от тях се характеризира не само с определен състав от различни видове дейност, но и с наличието на водеща дейност. В него се проявяват, формират или преизграждат частни психологически процеси (въображение в играта, абстрактно мислене в ученето и т.н.), от това зависят основните психични промени на всеки период от детското развитие (предучилищна възраст, например в играта, овладява основните социални функции и норми на човешкото поведение).

Развитието на водещата дейност определя основните изменения в психичните процеси и психологическите характеристики на личността на детето на този етап от неговото развитие. Следователно специалната организация на водещия вид дейност действа като основно условие, поради което е възможно целенасочено да се въздейства върху личността на детето, да се формира в него в процеса на тази дейност необходимата йерархия от нужди, мотиви и цели. . Д.Б. Елконин установи, че при децата в предучилищна и юношеска възраст, поради съответните видове водеща дейност, се развива мотивационно-потребната сфера. По-малките и по-големите ученици, от друга страна, формират интелектуални, познавателни способности, оперативни и технически способности. Като се вземат предвид моделите на развитие на детската психика, оригиналността на водещите видове дейност, връзката им с други видове дейности на учениците могат значително да оптимизират образователния процес.

„Няма съмнение, че много зависи от общата рутина в институцията, но най-важното винаги ще зависи от личността на непосредствения възпитател, който е изправен пред света на ученика, влиянието на личността на възпитателя върху младата душа е това възпитателно сила, която не може да бъде заменена нито от учебник, нито от морални максими, нито от система от наказания и награди"

Основните насоки на човешкото развитие.

Когато хората говорят за човешкото развитие, те обикновено не разглеждат развитието като цяло, а само някои негови отделни направления. Най-често в педагогиката се споменават следните основни направления на човешкото развитие (фиг. 1):

физически,

интелектуален,

етичен,

социални,

· Естетически.

Фиг. 1. Основните направления на човешкото развитие

Всяка от тези области, разбира се, заслужава специално внимание и всяка от тях има свои собствени методи на учене за развитие. Въпреки това е препоръчително да се търси някаква обща теоретична основа за тези методи, да се намерят общи закономерности на развитие, независимо от вида на посоката на развитие.

Ако сравним горните посоки на развитие една с друга, тогава можем да видим, че всички те са по един или друг начин свързани с различни аспекти на човешкото поведение. Човешкото поведение се регулира от специален механизъм, наречен психика. И емоцията, предизвикана от произведение на изкуството, и героична постъпка, и решението на сложен математически проблем са поведенчески феномени, които възникват и се контролират от човешката психика.

И така, психиката е свойството на организма да отразява обективната реалност и въз основа на образувания в същото време психичен образ е препоръчително да се регулира поведението на субекта.

Всички поведенчески прояви, както наблюдаеми, така и латентни, се определят от психиката, зависят от психиката, тоест те са психични функции.

Психичните функции включват и най-простите реакции, като отдръпване на ръката при докосване на горещ чайник и такива сложни вътрешни процеси като мисленето за решаване на научен проблем.

Така психиката е един вид проводник, под чието ръководство функционира целият организъм като цяло и неговите подсистеми, а също така се решават различни задачи, свързани преди всичко с оцеляването на ниво организъм, род и популация.

Следователно законите на психичното развитие могат да се превърнат в теоретична основа, благодарение на която е възможно да се опишат повечето от посоките на човешкото развитие, включително развитието, което се случва в процеса на обучение.

Не трябва обаче да забравяме, че с човешката психика са тясно свързани системи на тялото като нервната, кръвоносната, опорно-двигателния апарат, репродуктивната и др. Тези системи също участват в развитието на организма и играят съществена роля в него.

Следователно психичното развитие трябва да се разглежда не изолирано, а в контекста на процеса на общо развитие на организма от раждането до края на живота.

Лично развитие и неговите модели

Личността е човек като субект на взаимоотношения и съзнателна дейност, способен на самопознание и саморазвитие. Човек става личност в процеса на развитие.

Развитие- процесът на количествени и качествени промени в тялото, психиката, интелектуалната и духовната сфера на човек, дължащи се на влиянието на външни и вътрешни, контролирани и неконтролируеми фактори.

Свойства и закономерности на развитие:

Иманентност

Биогенност

Социогенност

Психогенност

Индивидуалност

Постановка

Неравномерност

Физическата възраст определя количествените (ограничени) и качествените (чувствителност) възможности на умственото развитие.

Развиващото образование отчита и използва моделите на развитие, адаптира се към нивото и особеностите на личността.

РАЗВИТИЕ И ФУНКЦИОНАЛНО УЧЕНЕ: ЦЕЛИ, СРЕДСТВА, РЕЗУЛТАТ

Съотношението на процесите на учене и развитие може да бъде различно. РРезултатът от всяко учене винаги са някакви промени в развитието, но те са или пряк резултат, продукт, към който е насочено обучението, или - просто страничен ефект. Той експлоатира спонтанни резултати, спонтанни постижения на развитие, адаптира се към тях, отчита ги и т.н. (например диференциране на обучението в зависимост от интереси, способности; тестване, подбор и т.н.) Но самото обучение изобщо не планира развитие, не е насочено и не е предназначено за него.

Друг вариант е обучение, който е специално проектиран за определено ниво на развитие на децата.Ще получи ли детето умения, знания, умения в това обучение? Несъмнено разликата с първия вариант е само в едно: ако развитието има непредвидима, спонтанна последица, то тук това е пряк, планиран резултат. А знанията, уменията и способностите се трансформират от цел в средство за постигане на резултати. Те престават да бъдат самоцел.

Тези два вида обучение, очевидно, се различават не само по своите цели, но и по средствата си.

Ако искаме да осигурим определен гарантиран резултат в развитието, естествено е необходимо да се прилагат законите на развитието. Необходимо ли е да се вземат предвид моделите, възможностите за усвояване? Да, без съмнение, в противен случай всички наши опити ще завършат с безполезни средства, те ще бъдат обречени на провал. Но самите закони и възможностите за асимилация могат да бъдат различни в зависимост от това как се реализират законите на развитие. Моделите на развитие действат като критерий за достъпност и освен това критерият е най-мощният. Можем да прокламираме всякакви изисквания към образованието, но първият въпрос, който възниква при организирането на процеса, е достъпността. Ако това не е достъпно за децата, всички други критерии – научни, последователност, историзъм – губят всякакъв смисъл.Критерият за достъпност определя съдържанието и методите, тоест чрез реализиране на моделите на развитие, ние променяме условията и възможностите (критерий за достъпност) за използване на определени методи на обучение и прилагане на определени модели на усвояване на знания, умения. и способности.

Въпросът, разбира се, не е да се прокламира приоритета на развитието пред асимилацията. Животът не се променя от подобни декларации. Въпросът е друг: в реалната ориентация на обучението по определени модели. Традиционното образование до наши дни е изцяло и изцяло насочено към „оборудване” на младото поколение с определен набор от „зуни” или още по-интригуваща цел – „подготовка за живот”. От това следва, че животът започва след училище, а фактът, че в училище е един вид пролог към него. Този подход напълно изключва самия принцип на хуманизиране на обучението. Оказва се нечовешко обучение. Именно той получи постоянно "разрешение за пребиваване" в нашите училища. Право на съществуване обаче има и друг вид образование, което е предназначено за развитието на детето, като го разглежда като индивид, живеещ днес, и създава най-благоприятните условия за неговото развитие. Само в този смисъл е възможно да се разграничат понятията: развиващо учене и неразвиващо се учене (иначе – функционално).

Основният фокус на функционалното обучение е подготовката за изпълнение на определени функции. На същата цел са подчинени и задачите на възпитанието. По същество това е същата функционална тренировка, само че не умът и ръцете (както при тренировките), а душата. Разделянето на два процеса: образование и обучение - отразява самия факт на функционалност. Прилежно допълвайки образователния процес с образователен, ние се опитваме да съчетаем несъвместимото. Функционалното образование всъщност е антиобразователно, тъй като възпитава функционер, тоест човек, който действа по рецепти и предписания. Сега сме изправени пред тъжните резултати от възпитанието на идеологизирани функционери: когато идеологията рухне, човек се оказва безпомощен.

Проблемът, пред който е изправено образованието в момента е да се опитаме да преминем от функционално учене, обучение-обучение към развиващо се, което би дало възможност на детето да бъде не просто изпълнител на определени роли в обществото, а пълноценен участник в различни форми на социален живот....

Дайте аргументи и примери в подкрепа на твърдението:

Може ли обучението да бъде неразвиващо? Парадоксът на подобна формулировка на въпроса е почти очевиден. Наистина, на каквото и да учим детето, по един или друг начин то се развива, има някои промени в неговото съзнание, личност, способности. Различното обучение може да има различен принос за развитието, да даде различни ефекти върху развитието, но това е друг въпрос - оценката на ефекта от развитието. Това дава ли основа за разделяне на образованието на развиващо се и неразвиващо се? Несъмнено всяко учене е вътрешно свързано с развитието и един от резултатите има развитие. Проблемът е как са свързани ученето и развитието.

Обучението може да бъде насочено не към развитието, а към функционалното обучение на човек,и изобщо не поставя въпроса как се развива човек. Има и друг критерий: как изпълнява определени функции. Целта на такова обучение е определен минимум, оптимум от знания, умения,така наречените "зуни". Има ли развитие в същото време? Да, но не е планирано, случва се спонтанно и непредвидимо, може да е по-голямо, по-малко и т.н. Развитието тук се има предвид като вид предпоставка за учене.Той експлоатира спонтанни резултати, спонтанни постижения на развитие, адаптира се към тях, отчита ги и т.н. (например диференциране на обучението в зависимост от интереси, способности; тестване, подбор и т.н.) Но самото обучение изобщо не планира развитие, не е насочено и не е предназначено за него.

Дайте аргументи и примери в подкрепа на твърдението:

Ако целта е да се предоставят знания, умения и способности, ученето трябва да се основава на съзнателни (или несъзнателни – това не е толкова важно) модели на усвояване.

Ако искаме да осигурим определен гарантиран резултат в развитието, естествено е необходимо да се прилагат законите на развитието. Необходимо ли е да се вземат предвид моделите, възможностите за усвояване? Да, без съмнение, в противен случай всички наши опити ще завършат с безполезни средства, те ще бъдат обречени на провал. Но самите закони и възможностите за асимилация могат да бъдат различни в зависимост от това как се реализират законите на развитие. Моделите на развитие действат като критерий за достъпност и освен това критерият е най-мощният. Можем да прокламираме всякакви изисквания към образованието, но първият въпрос, който възниква при организирането на процеса, е достъпността. Ако това не е достъпно за децата, всички други критерии – научни, последователност, историзъм – губят всякакъв смисъл. Критерият за достъпност определя съдържанието и методите, тоест чрез реализиране на моделите на развитие, ние променяме условията и възможностите (критерий за достъпност) за използване на определени методи на обучение и прилагане на определени модели на усвояване на знания, умения. и способности.

Въпросът, разбира се, не е да се прокламира приоритета на развитието пред асимилацията. Животът не се променя от подобни декларации. Въпросът е друг: в реалната ориентация на обучението по определени модели. Традиционното образование до наши дни е изцяло и изцяло насочено към „оборудване“ на младото поколение с определен набор от „зуни“ или още по-интригуваща цел – „подготовка за живот“. От това следва, че животът започва след училище, а фактът, че в училище е един вид пролог към него. Този подход напълно изключва самия принцип на хуманизиране на обучението. Оказва се нечовешко обучение. Именно той получи постоянно "разрешение за пребиваване" в нашите училища. Право на съществуване обаче има и друг вид образование, което е предназначено за развитието на детето, като го разглежда като индивид, живеещ днес, и създава най-благоприятните условия за неговото развитие. Само в този смисъл е възможно да се разграничат понятията: развиващо учене и неразвиващо се учене (иначе – функционално).

Дайте аргументи и примери в подкрепа на твърдението:

"Да, всяко обучение се развива, защото..."

Дайте аргументи и примери в подкрепа на твърдението:

"Не, не всяко обучение се развива, защото..."

Дайте аргументи и примери в подкрепа на твърдението:

"Всяко обучение се развива, но при определени условия..."

Посока на развитие

▲ посока

път. път (пътеки на развитие на руската литература). пътека.

полюсният път е основната посока на развитие.

посока. линия (арт # театър).

тенденция - посока на развитие. | към (развийте # отношения на сътрудничество).

пътеводна звезда. | настрани (промяна на план # увеличение).

по пътя [пътеки] към Какво.

върви [върви] за какво.

към (# смърт).

по пътя. по пътя [начини] Какво(резервите за увеличаване

изпълнение лъжа # технически прогрес).

ставам [изправям се; несов] по пътя Какво.

само (това ще бъде само от полза).

↓ настройка (техн.).

Идеографски речник на руския език. - М .: Издателство ETS... Баранов О.С. ... 1995 г.

Вижте какво е "посоката на развитие" в други речници:

Личностна ориентация- Ориентацията на личността е система за устойчиво характеризиране на мотивите на човек (какво иска човек, към какво се стреми, по един или друг начин да разбира света, обществото; какво избягва, срещу какво е готов да се бори) . Той определя селективността ... ... Уикипедия

Личностна ориентация- най-високото ниво на личностно развитие, което е комплекс от най-стабилни и значими мотиви, ценностни ориентации, идеали, наклонности, мироглед и морални позиции. Ориентацията на личността се основава на доминанти, ... ... Основи на духовната култура (Енциклопедичен речник на учителя)

Посока на еволюция- причинно-следствена верига, водеща по най-краткия път към промени в живите същества от прости към сложни, от по-малко адаптирани към по-адаптирани, забраняващи други посоки на развитие ... Началото на съвременното естествознание

Фокус- способността на системата да провежда единна, вътрешно свързана линия на развитие ... Човешка психология: Речник на термините

Педагогическо общуване: фокус- професионално значимо качество, което заема централно място в структурата на личността на учителя и определя неговата индивидуална и типична самобитност. В по-широк смисъл (интегрални характеристики на личността) това е система от ценности ... ... Психология на общуването. енциклопедичен речник

периодизация на умственото развитие- умствено развитие: периодизация, идентифициране на качествено уникални етапи от етапите на психическо развитие в онтогенезата. При различните модели на психическо развитие се въвеждат различни етапи; критериите за избора им също са различни. Например: 1) ... ... Голяма психологическа енциклопедия

ДОГМАТИЧЕСКА ТЕОРИЯ НА РАЗВИТИЕТО- [инж. развитие на догмата; Немски der Dogmenentwicklung; Френски le développement du dogme], опит за осмисляне на проблема за появата на нови догми в Христос. вярата, е неразривно свързана с богословската оценка на идеята за историята. Модерен науката е немислима........ Православна енциклопедия

Некапиталистически път на развитие- процесът на постепенно формиране в страните, освободени от колониалната зависимост на обективните и субективните предпоставки за преход към изграждане на социализъм, възникнал в условията на обичайната промяна на социално-икономическите формации на ... ... Научен комунизъм: Речник

Основните особености на развитието на робските общества в Източното Средиземноморие през IV-III век. пр.н.е д.- Разпадането на държавата на Александър Велики, настъпило по време на борбата на диадохите, води до появата на редица нови държави, които се оказват относително по-стабилни от Александровата „световна монархия”. Птолемейският Египет се открои преди всичко ... Световната история. Енциклопедия

WME, МЕТОДОЛОГИЯ НА РАЗРАБОТВАНЕ- научно обоснован комплекс от принципи, методи и критерии, осигуряващ връзка между разделите на военно-техническата политика, даващ логическа връзка, цялост, последователност и последователност на съдържащите се в тях военни насоки... Война и мир в термини и определения

Книги

Енергийна ориентация на развитието на живота на планетата Земя. Енергия и живот на Земята, Н. С. Печуркин. Монографията е посветена на количественото изследване и оценка на енергийната ориентация на саморазвитието и еволюцията на отворени системи от различно естество: от прости физически до най-сложните ... Купете за 1726 UAH (само Украйна)
Енергийна ориентация на развитието на живота на планетата Земя, Печуркин Н.С.. Монографията е посветена на количественото изследване и оценка на енергийната ориентация на саморазвитието и еволюцията на отворени системи от различно естество: от прости физически до най-много. ..

интереси

При непрекъснато разширяващ се контакт с външния свят човек се сблъсква с нови обекти и аспекти на реалността. Когато поради определени обстоятелства нещо придобие някакво значение за човек, то може да предизвика интереса му – специфична ориентация на личността към него.

Думата "интерес" е двусмислена. Можеш да се интересуваш от нещо и да се интересуваш от нещо. Това са различни неща, въпреки че са безспорно свързани едно с друго. Може да се интересуваме от човек, от когото изобщо не се интересуваме, а може поради определени обстоятелства да се интересуваме от човек, който изобщо не ни е интересен.

Точно както потребностите и заедно с тях обществените интереси - интересите в смисъла, в който говорим за интереси в социалните науки - определят "интереса" в психологически смисъл, определят неговата посока, са негов източник. Тъй като в този смисъл произтича от обществените интереси, интересът в психологическото си значение не е идентичен нито с обществения интерес като цяло, нито с неговата субективна страна. Интересът в психологическия смисъл на думата е специфична ориентация на човек, която само косвено се обуславя от осъзнаването на неговите обществени интереси.

Спецификата на интереса, която го отличава от другите тенденции, изразяващи ориентацията на личността, се крие във факта, чеинтересът е фокусиране върху определен предмет на мисли, предизвикващ желанието да го опознаем по-отблизо, да проникнем по-дълбоко в него, да не го изпускаме от поглед. Интересът е тенденция или ориентация на човек, състояща се в концентрацията на мислите й върху определена тема.Под мисъл разбираме сложно и неразложимо образувание - насочена мисъл, мисъл-грижа, мисъл-участие, мисъл-участие, което съдържа и специфична емоционална окраска в себе си.

Като посока на мислите, интересът е значително различен от посоката на желанията, в която преди всичко се проявява нуждата.Интересът засяга фокуса на вниманието, мислите, мислите; нужда - от стремежи, желания, воля. Нуждата предизвиква в известен смисъл желание да притежаваш предмет, интерес - да се запознаеш с него. Следователно интересите са специфични мотиви на културната и по-специално на познавателната дейност на човек.Опитът за свеждане на интереса до потребност, определяйки я изключително като съзнателна потребност, е несъстоятелен. Осъзнаването на нужда може да предизвика интерес към обект, който може да я задоволи, но несъзнателната потребност като такава все още е потребност (превръщаща се в желание), а не интерес. Разбира се, в една, разнообразна ориентация на личността, всички страни са взаимосвързани. Съсредоточаването на желанията върху даден предмет обикновено води до концентрация на интерес към него; концентрацията върху интересуващия ви предмет, мислите пораждат специфично желание да се опознае по-отблизо предмета, да се проникне по-дълбоко в него; но все пак желание и интерес не съвпадат.

Съществено свойство на интереса е, че той винаги е насочен към определен предмет (в широкия смисъл на думата). Ако все още може да се говори за влечения и нужди на етапа на привличане като вътрешни импулси, отразяващи вътрешно органично състояние и първоначално съзнателно несвързани с обекта, тогава интересът е задължително интерес към този или онзи обект, към нещо или някого:въобще няма безсмислени интереси.<...>„Обективността“ на интереса и неговото осъзнаване са тясно свързани; по-точно, това са две страни на едно и също; в осъзнаването на обекта, към който е насочен интересът, и се проявява преди всичко съзнателният характер на интереса.

Интересът е мотив, който действа поради възприеманата си значимост и емоционална привлекателност. Във всеки интерес и двете точки обикновено са представени до известна степен, но връзката между тях на различни нива на съзнание може да бъде различна. Когато общото ниво на съзнание или осъзнаване на даден интерес е ниско, преобладава емоционалната привлекателност.На това ниво на съзнание може да има само един отговор на въпроса защо човек се интересува от това и онова: той се интересува, защото го интересува, той го харесва, защото му харесва.

Колкото по-високо е нивото на съзнание, толкова по-голяма роля в интереса играе осъзнаването на обективната значимост на задачите, в които човек участва.Въпреки това, колкото и високо и силно да е съзнанието за обективната значимост на съответните задачи, то не може да изключи емоционалната привлекателност на това, което предизвиква интерес. При липса на повече или по-малко непосредствено емоционално привличане ще има съзнание за значимост, дълг, дълг, но няма да има интерес.

Самото емоционално състояние, причинено от интерес, или по-точно емоционалния компонент на интереса, има специфичен характер, който е различен, по-специално от този, който придружава или в който се изразява нуждата: когато нуждите не са задоволени, е трудно да се живее; когато интересите не получават храна или не, животът е скучен. Очевидно специфични прояви в емоционалната сфера са свързани с интерес.

Водени от емоционална привлекателност и възприемана стойност, интересът се проявява преди всичко във вниманието. Като израз на общата насоченост на личността, интересът обхваща всички психични процеси – възприятие, памет, мислене. Насочвайки ги по определен канал, интересът в същото време активира дейността на индивида. Когато човек работи с интерес, се знае, че работи по-лесно и по-продуктивно.

Интерес към определена тема - към науката, музиката, спорта - насърчава подходящи дейности. По този начин интересът генерира склонност или преминава в него. Ние различаваме интерес като фокус върху предмета, подтикващ ни да го направим, и склонност като ориентация към съответната дейност. Разграничавайки, ние в същото време ги свързваме по най-интимен начин. Но все пак те не могат да бъдат разпознати като идентични. Така че при този или онзи човек интересът към технологиите може да се съчетае с липса на склонност към дейността на инженер, някои от нейните аспекти, непривлекателни за него; така в рамките на единството е възможно и противоречие между интерес и склонност. Но тъй като обектът, към който е насочена дейността, и дейността, насочена към този обект, са неразривно свързани и преминават един в друг, интересът и склонността също са взаимосвързани и често е трудно да се установи граница между тях.

Интересите се различават основно по съдържание , то най-вече определя тяхната социална стойност. При единия интересите са насочени към обществена работа, наука или изкуство, а другият - към колекциониране на марки, към мода; това, разбира се, не са равни интереси.

Интересът към конкретен обект обикновено е различен Те имат пряк и косвен интерес. Те говорят за наличието на непосредствен интерес, когато ученикът се интересува от самото обучение, предмета, който се изучава, когато се ръководи от желанието за знание; говорим за косвен интерес, когато той е насочен не към знанието като такова, а към нещо свързано с него, например, към предимствата, които може да даде образователната квалификация... Способността да се проявява интерес към науката, изкуството, социалния бизнес , независимо от личната облага, е едно от най-ценните свойства на човек. Напълно погрешно е обаче да се противопоставя прекия интерес и опосредствания интерес. От една страна, всеки непосредствен интерес обикновено се опосредства от съзнанието за важността, значимостта, стойността на даден обект или материя; от друга страна, не по-малко важна и ценна от способността за проява на интерес, освободена от лична изгода, е способността да се прави бизнес, който не е от непосредствен интерес, но е необходим, важен, обществено значим. Всъщност, ако наистина осъзнаете важността на работата, която вършите, тогава тя неизбежно ще стане интересна поради това; така опосредственият интерес става непосредствен.

Интереси, освен това, може да варира по ниво на декорация ... Аморфното ниво се изразява в дифузен, недиференциран, повече или по-малко лесно възбуден (или непробуден) интерес към всичко като цяло и към нищо конкретно.

Обхватът на интересите е свързан с тяхното разпространение ... За някои интересът е изцяло насочен към един предмет или тясно ограничена област, което води до едностранно развитие на личността и в същото време е резултат от такова едностранно развитие.<...>Други имат два или дори няколко центъра, около които се групират интересите им. Само при много успешна комбинация, а именно когато тези интереси лежат в напълно различни области (например едната в практическата дейност или науката, а другата в изкуството) и се различават значително един от друг по силата си, тази двуфокалност на интересите не предизвиква никакви усложнения. В противен случай лесно може да се стигне до раздвоение, което ще забави дейността както в едната, така и в другата посока: човек няма да влезе в нищо изцяло, с истинска страст и няма да успее никъде. И накрая, възможно е също така ситуация, при която интересите, достатъчно широки и многостранни, са концентрирани в една област и освен това са толкова свързани от съществените аспекти на човешката дейност, че доста разклонена система от интереси може да бъде групирана около това едно ядро . Именно тази структура на интересите е очевидно най-благоприятната за всестранното развитие на личността и в същото време концентрацията, която е необходима за успешна дейност.<...>

Различното покритие и разпределение на интересите, изразени в една или друга от тяхната широта и структура, се съчетават с едни или други от тяхната сила или активност. В някои случаи интересът може да се изрази само в определена предпочитана ориентация или завой на личността, в резултат на което е по-вероятно човек да обърне внимание на този или онзи обект, ако в допълнение към усилията си той възниква. В други случаи интересът може да е толкова силен, че лицето активно да търси своето удовлетворение. Известни са много примери (М. В. Ломоносов, А. М. Горки), когато интересът към науката или изкуството сред хората, които са живели в условия, в които той не може да бъде задоволен, е толкова голям, че те преустройват живота си и правят най-големите жертви само за да задоволят този интерес . В първия случай те говорят за пасивен, във втория - за активен интерес; но пасивните и активните интереси са не толкова качествена разлика между двата типа интереси, колкото количествени различия в тяхната сила или интензитет, които позволяват много градации. Вярно е, че тази количествена разлика, достигайки определена мярка, се превръща в качествена, изразяваща се в това, че в един случай интересът предизвиква само неволно внимание, във втория се превръща в пряк мотив за реални практически действия. Разликата между пасивен и активен интерес не е абсолютна: пасивният интерес лесно се превръща в активен и обратно.

Силата на интереса често, макар и не непременно, се съпоставя с неговата постоянство. При много импулсивни, емоционални, нестабилни натури се случва този или онзи интерес, докато доминира, да е интензивен, активен, но времето за неговото доминиране е краткотрайно: един интерес бързо се заменя с друг. Стабилността на интереса се изразява в продължителността, през която той запазва своята сила: времето служи като количествена мярка за стабилността на интереса. Свързана със силата, стабилността на интереса се определя основно не толкова от него, колкото от неговата дълбочина, т.е. степента на обвързаност на интереса с основното съдържание и черти на личността. И така, първата предпоставка за самата възможност за съществуване на стабилни интереси у човека е, че дадена личност има ядро, обща линия на живот. Ако го няма, няма стабилни интереси; в негово присъствие онези интереси, които са свързани с него, ще бъдат устойчиви, отчасти го изразяват, отчасти го формират.

В същото време интересите, обикновено свързани помежду си в снопове или по-скоро в динамични системи, са разположени сякаш в гнезда и се различават по дълбочина, тъй като сред тях винаги има основни, по-общи и производни, по-конкретни. Колкото по-общ интерес обикновено е по-траен.

Наличието на такъв общ интерес не означава, разбира се, че този интерес, например, към живописта, към музиката, винаги е актуален; това само означава, че той лесно става такъв (по принцип човек може да се интересува от музика, но в този момент да не изпитва желание да я слуша). Общите интереси са латентни интереси, които лесно се реализират.

Стабилността на тези общи, обобщени интереси не означава, че те са инертни. Именно поради тяхната генерализация стабилността на общите интереси може да се съчетае перфектно с тяхната лабилност, мобилност, гъвкавост, променливост. В различни ситуации един и същ общ интерес се проявява като различен, по отношение на променените специфични условия. По този начин, интересите към общата ориентация на личността формират система от подвижни, променливи, динамични тенденции с движещ се център на тежестта.

Интересът, тоест фокусът на вниманието, мислите, може да предизвика всичко, което по някакъв начин е свързано с чувството, със сферата на човешките емоции. Мислите ни лесно се насочват към бизнеса, който ни е скъп, към човека, когото обичаме.

Като се формира на базата на потребности, интересът в психологическия смисъл на думата по никакъв начин не се ограничава до обекти, пряко свързани с потребностите. Още при маймуните се проявява ясно любопитство, неподчинено на пряка храна или друга органична потребност, жажда за всичко ново, склонност към манипулиране на всеки попаднал предмет, което е дало повод да се говори за ориентиращ, изследователски рефлекс или импулс . Това любопитство, способността да се обръща внимание на нови обекти, които изобщо не са свързани с удовлетворяването на потребностите, има биологично значение, като е съществена предпоставка за задоволяване на потребностите.<... >

Склонността на маймуната да манипулира всеки обект се е превърнала у хората в любопитство, което с течение на времето приема формата на теоретична дейност за получаване на научно познание. Интересът може да предизвика у човека всичко ново, неочаквано, непознато, нерешено, проблемно – всичко, което му поставя задачи и изисква от него да работи с мисъл. Като мотиви, мотивациите за дейности, насочени към създаване на наука, изкуство, интереси, са същевременно резултат от тази дейност. Интересът към технологиите се формира у хората с възникването и развитието на технологиите, интересът към визуалните изкуства - с възникването и развитието на визуалната дейност, а интересът към науката - с появата и развитието на научното познание.

В хода на индивидуалното развитие се формират интереси, тъй като децата влизат във все по-съзнателен контакт със заобикалящия ги свят и в процеса на обучение и възпитание овладяват една исторически формирана и развиваща се култура. Интересите са както предпоставка за ученето, така и неговият резултат. Образованието се основава на интересите на децата и ги формира. Следователно интересите служат, от една страна, за средство, което учителят използва, за да направи обучението по-ефективно, от друга страна, интересите, тяхното формиране са цел на педагогическата работа; формирането на пълноценни интереси е най-съществената задача на образованието.

Интересите се формират и консолидират в процеса на дейност, чрез която човек навлиза в определена област или обект. Следователно малките деца нямат установени стабилни интереси, канали, които да определят тяхната ориентация за какъвто и да е период от време. Те обикновено имат само някаква подвижна, лесно възбудима и бързо избледняваща посока.

Размитата и нестабилна ориентация на интересите на детето отразява до голяма степен интересите на социалната среда. Интересите, които са свързани с дейността на децата, придобиват относително по-голяма стабилност. В резултат на това децата от по-стара предучилищна възраст развиват "сезонни" интереси, хобита, които се провеждат за определен, не много дълъг период от време, след което се заменят с други. За развитието и поддържането на активен интерес към дадена дейност е много важно дейността да дава материализиран резултат, нов продукт и отделните й връзки ясно да се появяват пред детето като стъпки, водещи към целта.

Съществено нови условия за развитие на интересите на детето възникват с приемането му в училище и началото на преподаване на различни предмети.

В хода на образователната работа интересът на учениците често се фиксира към тема, която е особено добре поставена и в която децата постигат особено осезаеми, очевидни успехи за себе си. Много зависи от учителя. Но в същото време в началото това са предимно краткотрайни интереси. Нещо стабилни интереси започват да се оформят в ученика от гимназията. Ранната поява на стабилни интереси, които се запазват през целия живот, се наблюдава само в случаите, когато има ярък, рано определен талант. Такъв талант, успешно развиващ се, се превръща в призвание; осъзната като такава, тя определя стабилната посока на основните интереси.

Най-същественото в развитието на интересите на тийнейджъра е: 1) началото на изграждането на кръг от интереси, обединени в малък брой взаимосвързани системи, придобиващи определена стабилност; 2) преминаването на интересите от частното и конкретното (събиране в училищна възраст) към абстрактното и общо, по-специално нарастването на интереса към въпросите на идеологията, светогледа; 3) едновременното възникване на интерес към практическото приложение на придобитите знания, по въпросите на практическия живот; 4) повишаване на интереса към умствените преживявания на други хора и особено собствените им (младежки дневници); 5) зараждаща се диференциация и специализация на интересите. Фокусът на интересите към определена област на дейност, професия - технология, определена научна област, литература, изкуство и др. се осъществява под влияние на цялата система от условия, в които се развива един тийнейджър.

Доминиращите интереси се проявяват в преобладаващо четената литература – в т. нар. читателски интереси. Подрастващите имат значителен интерес към техническата и научно-популярната литература, както и към пътуванията. Интересът към романите, като цяло към художествената литература, се засилва главно в юношеството, което отчасти се дължи на характерния за тази възраст интерес към вътрешни преживявания, към лични моменти. Интересите на етапа на тяхното формиране са лабилни и по-подвластни на влиянието на условията на околната среда. Така че обикновено интересът на подрастващите към технологиите се е увеличил особено във връзка с индустриализацията на страната.

Интересите не са продукт на предполагаемата самостоятелна природа на детето. Те възникват от контакт с външния свят; хората около тях имат особено влияние върху тяхното развитие. Съзнателното използване на интересите в педагогическия процес по никакъв начин не означава, че обучението трябва да се адаптира към съществуващите интереси на учениците. Педагогическият процес, изборът на учебни предмети и т.н. се основават на задачите на образованието, на обективни съображения и интересите трябва да бъдат насочени в съответствие с тези обективно обосновани цели. Интересите не могат да бъдат нито фетишизирани, нито игнорирани: те трябва да бъдат взети предвид и формирани.

Развитието на интересите се осъществява частично чрез превключването им: въз основа на съществуващия интерес те развиват този, който е необходим. Но това, разбира се, не означава, че формирането на интереси винаги е прехвърляне на съществуващи интереси от един субект към друг или трансформация на един и същ интерес. Човек придобива нови интереси, които идват на мястото на умиращите, стари, тъй като той в хода на живота си се включва в нови задачи и по нов начин осъзнава важността на тези задачи, които животът му поставя; развитието на интереси не е самостоятелен процес. Наред с превключването на съществуващи интереси, нови интереси могат да възникнат извън директна последователна връзка със стари, чрез включване на индивида в интересите на нов екип в резултат на новите взаимоотношения, които той има с околните. Формирането на интереси у децата и юношите зависи от цялата система от условия, които определят формирането на личността. Умелото педагогическо въздействие е от особено значение за формирането на обективно стойностни интереси. Колкото по-голямо е детето, толкова по-голяма роля може да играе осъзнаването му за социалната значимост на задачите, които се поставят пред него.

От интересите, които се формират в юношеството, от голямо значение са интересите, които играят съществена роля при избора на професия и определянето на по-нататъшния жизнен път на човека. Задълбочената педагогическа работа по формирането на интереси, особено в юношеството и юношеството, във време, когато има избор на професия, приемането в специално висше учебно заведение, което определя по-нататъшния жизнен път, е изключително важна и отговорна задача.<...>

Наблюдават се значителни индивидуални различия в посоката на интересите и начините на тяхното формиране.

Идеали

Каквото и значение да придава човек на нуждите и интересите, очевидно е, че те не изчерпват мотивите на човешкото поведение; ориентацията на личността не се ограничава само до тях. Ние не правим само това, от което имаме непосредствена нужда, и не правим само това, което ни интересува. Имаме морални вярвания за дълга, за нашите отговорности, които също управляват нашето поведение.

Собственото, от една страна, се противопоставя на индивида, тъй като се възприема като независимо от него – обществено универсално значимо, неподвластно на субективния му произвол; в същото време, ако преживяваме нещо за даденост, а не само абстрактно знаем, че то се счита за такова, необходимото става предмет на нашите лични стремежи, обществено значимото става заедно с това личностно значимо, лично убеждение на човек, идея, която е завладяла чувствата и волята му. Детерминирани от своя мироглед, те намират обобщен абстрактен израз в нормите на поведение, те получават своя конкретен израз в идеали.

Идеалът може да действа като набор от норми на поведение; понякога това е образ, който олицетворява най-ценните и в този смисъл привлекателни човешки черти – образ, който служи за модел. Идеалът на човек не винаги представлява неговото идеализирано отражение; идеалът може да се намери дори в компенсаторно-антагонистично отношение към реалния външен вид на човек; може да подчертае това, което човек особено цени и какво просто му липсва. Идеалът е не какъв е човекът в действителност, а какъв какъв би искал да бъде , не това, което той всъщност е, но какъв би искал да бъде. Но би било погрешно чисто външно да противоречим на трябва и на съществуващото, какво е човек и какво желае: това, което човек желае, също е показателно за това какъв е той, неговият идеал е за самия него. Следователно идеалът на човека е едновременно това, а не това, което е. Това е очаквано въплъщение на това, което той може да стане. Това са най-добрите тенденции, които, въплътени в образцов образ, се превръщат в стимул и регулатор на неговото развитие.

Идеалите се формират от пряко социално влияние. Те до голяма степен се определят от идеологията и възгледите. Всяка историческа епоха има свои идеали - свой идеален образ на човек, в който времето и средата, духът на епохата въплъщават най-значимите черти. Такъв например е идеалът за софист или философ в „епохата на просвещението“ в Древна Гърция, за смел рицар и смирен монах във феодална епоха. Капитализмът и създадената от него наука имат свой собствен идеал: „неговият истински идеал е аскетичен, но ангажиран с лихварство мръсник и аскет, но произвеждащ роб.“ * Нашата ера е създала своя идеал, въплъщавайки в него черти и свойства, изковани в борба за обществото и творчески труд за неговото изграждане. Понякога идеалът е обобщен образ, образ като синтез на основни, особено значими и ценени черти. Често идеалът е историческа личност, в която тези черти са особено ярко въплътени.<...>Наличието на определен идеал внася яснота и единство в посоката на личността.

* К. Маркс, Ф. Енгелс, Соч. Т. 42, стр. 131.

В ранна възраст идеалът са предимно хората от непосредственото обкръжение – баща, майка, по-голям брат, някой близък до него, след това учител. По-късно историческа личност, много често един от неговите съвременници, действа като идеал, на който би искал да прилича един тийнейджър, млад мъж.<...>

В идеалите на човека ясно се проявява неговата обща ориентация. Проявявайки се в тях, то се формира чрез тях. Идеалите се формират под решаващото влияние на обществените оценки. Въплъщавайки се в идеала, чрез неговите средства тези социални оценки формират общата ориентация на личността.

* * *
Нуждите, интересите, идеалите съставляват различни аспекти или моменти на разнообразна и в същото време в известен смисъл единна ориентация на личността, която действа като мотивация за нейната дейност.

Обикновено се установява определена йерархия между различните мотиви на човешката дейност, потребностите и интересите на човек. Той определя влизането в действие на тази или онази мотивация и регулира посоката на нашите мисли и действия.

Доста често се случва да сме пълни с безпокойство и вълнение поради факта, че някои от интересите ни са наранени. Но щом се очертава сериозна беда, заплашваща много по-жизнени, жизненоважни интереси, и загрижеността за интересите, чиято съдба точно толкова тревожи, губи всякаква релевантност. Те почти престават да съществуват за нас. Изглежда неразбираемо, диво изглежда, как бихме могли да отнесем такива второстепенни интереси към сърцата си: „Възможно ли е да се тревожим за такива дреболии?“ Ние сме погълнати от заплахата, надвиснала над нас. „Само да мине надвисналата над нас беда и да не ни трябва нищо друго. Но сега проблемът отмина и се оказва: веднага щом заплахата за по-належащите нужди и интереси изчезне или поне само се оттегли, интересите, които са загубили цялата си релевантност, започват да се появяват отново и след това се издигат в пълна степен височина; „Тривия“ отново стана важна; мислите отново са насочени към тях, тревогите и надеждите са свързани с тях. Осигурени са най-елементарните нужди, не са застрашени, което означава, че няма какво да се мисли за тях. Друго нещо е по-актуално сега; следват други интереси; нашите радости и скърби сега са свързани с тяхната съдба.

Това е общият закон: докато първичните, по-належащи нужди и интереси са релевантни, вторичните, по-малко неотложните отстъпват; тъй като по-първичните губят своята острота и актуалност, един след друг се появяват последователно. Потребности и интереси с различна значимост за индивида се появяват в съзнанието в определена последователност. Тази последователност се определя от горния закон.

Външният вид на човек се определя по същество, първо, от нивото, на което се намират основните потребности, интереси и изобщо наклонностите на личността. Това определя преди всичко по-голямата или по-малката значимост или окаяност на вътрешното му съдържание. За някои хора всичко се свежда до елементарни, примитивни интереси; в личността и живота на другите те играят подчинена роля: над тях е цял свят от други интереси, свързани с най-висшите области на човешката дейност. Външният вид на човек се променя значително в зависимост от това какъв дял придобиват тези висши интереси.

Той е от съществено значение за външния вид на човек, второ, кръгът на нейните нужди, интереси, идеали. Широчината на този кръг определя съдържанието, обхвата на човек.

Разликата в кръга на интересите определя основата на духовния живот на индивида, който е различен по съдържание, от духовно нищия, окаян живот на едни хора до живота на други, който удивлява със своето богатство. Въпросът за широтата на духовния живот на индивида очевидно е тясно преплетен с въпроса за неговото ниво. На първо място, не може да става дума за особена широта и богатство, където всички нужди и интереси на човек са ограничени от нивото на елементарните нужди и интереси. Всяко значително увеличаване на широчината, богатството от интереси може да се постигне само чрез преход към по-високи нива.

Освен това една и съща степен на стесняване на интересите, дори концентрацията на цялата ориентация на личността върху една потребност, върху един интерес, придобива съвсем различно качество в зависимост от нивото, на което се намира тази потребност или интерес; едно е, когато става дума за нужда или интерес, който поради елементарното си естество сам по себе си е много тесен, съвсем друго е, когато, въпреки че човекът е фокусиран върху един интерес, самият интерес е толкова значителен, че от височината си човекът отваря широки хоризонти.

В тясна връзка с въпросите за нивото и богатството или съдържанието на потребностите и интересите на индивида, неговата структура и облик, стои въпросът за тяхното разпределение. Животът на човек е изцяло насочен към едно нещо, към една тясно ограничена област; цялото развитие на личността протича едностранчиво, едностранчиво, насочвайки един по един - в едни повече, в други по-малко значим - канал. Случва се също така, че в структурата на личността има две или дори няколко, така да се каже, изключителни върхови точки, между които понякога животът на човек е повече или по-малко безконфликтен, а понякога, по два начина, животът на човек е разделен. Накрая се случва – и това очевидно е най-благоприятната от възможностите – личността е едновременно многостранна и еднолична; неговите нужди и интереси са едновременно не само значими и в този смисъл богати, но и разнообразни и въпреки това концентрирани около един център. В идеалния случай се появява цялостно и хармонично развита личност, личност, с нейните нужди и интереси, свързани с основните сфери на човешката дейност, така че всички те, отразени и комбинирани в нея, образуват истинско единство.

Изследването на потребностите, интересите, идеалите, нагласите и тенденциите, като цяло ориентацията на личността дава отговор на въпроса: какво иска човек, към какво се стреми? Но след въпроса какво иска човек, естествено и естествено възниква друг: какво може да направи? Това е въпрос за неговите способности, таланти, заложби.