Ако сте в депресивно състояние, наясно с тленността на битието, тревожете се и мислите за собственото си несъвършенство, не се притеснявайте – това е временно. И ако емоционалното ви състояние е в равновесие и нищо не ви притеснява, не се ласкайте – може да не е за дълго.
Целият човешки живот се състои от множество психофизиологични периоди, всеки от които се характеризира с определени емоционални нива. Краят на всеки период е изпълнен с психологическа криза на възрастта. Това не е диагноза, това е част от живота, по-възрастен човек. Предупреден е въоръжен. Лесно е да се преодолее възрастовата криза, като се разбере какво точно се случва в тялото в един или друг момент.
Възраст и възрастови характеристики
От раждането до смъртта човек преминава през много етапи на развитие на личността. Човешката психика се променя, възстановява и развива през целия живот. Човек живее както емоционално стабилни периоди, така и кризисни етапи на развитие на личността, които се характеризират с нестабилен емоционален фон.
Психолозите описват специфични за възрастта психологически характеристики на етапи. Най-очевидните промени са свързани с психическото развитие на личността в детството и юношеството. Този период се характеризира с най-ярките изблици на емоционална нестабилност. Тези периоди обикновено са свързани с възрастова криза. Но не се страхувайте от ужасната дума "криза". Обикновено такъв труден и емоционално нестабилен период завършва с качествен скок в развитието в детството и възрастен преодолява още една стъпка по пътя към формирането на зряла личност.
Стабилен период и възрастова криза
Както стабилният период на развитие, така и кризисният характер се характеризират с качествени промени в личността. Стабилните психо-емоционални етапи се характеризират с голяма продължителност. Такива периоди на спокойствие обикновено завършват с качествен положителен скок в развитието. Личността се променя, а новите придобити умения и знания остават за дълго време, без да изместват вече формираните по-рано.
Кризата е естествен инцидент в психоемоционалното състояние на човек. При неблагоприятни условия такива периоди могат да се удължат до 2 години. Това са кратки, но бурни етапи на формиране на личността, които също носят нови промени в характера и поведението. Какво се разбира под неблагоприятни условия, влияещи върху продължителността на кризисния период? Това са преди всичко неправилно изградени взаимоотношения "човек - общество". Отричане от другите на новите нужди на индивида. Тук особено трябва да се отбележат кризисните периоди в развитието на децата.
Родителите и полагащите грижи често се фокусират върху трудността при отглеждането на децата през критични периоди от тяхното развитие.
"Не искам и няма да го направя!" Може ли да се избегне криза?
Психолозите твърдят, че ярките прояви на критичен период не са проблем за дете, а за общество, което не е готово да промени поведението. Възрастовите характеристики на децата се формират от раждането и се променят през живота под влияние на възпитанието. Формирането на личността на детето се случва в обществото, което оказва пряко влияние върху психоемоционалното развитие на индивида. Кризите в детството често са свързани със социализацията. Невъзможно е да се избегне кризата като такава, но правилно изградената връзка „дете – възрастен” помага за съкращаване на продължителността на този период.
Кризата на младата възраст възниква от неспособността на малкото дете да отговори на новите си нужди. На 2 или 3 години той осъзнава своята независимост и се стреми да взема решения самостоятелно. Но поради възрастта си той не може разумно да оцени ситуацията или не е в състояние физически да извърши някакво действие. Възрастен идва на помощ, но това предизвиква ясен протест от детето. Казвате на детето си да върви по равен път, а то умишлено се катери в локви или кал. Когато предложите да се приберете, детето бяга да гони гълъбите. Всички опити да дръпнат одеялото върху себе си завършват с детска истерия и сълзи.
Без изход?
На всички родители в такива периоди изглежда, че детето не ги чува, а честите негативни емоционални изблици са обезпокоителни. В такива моменти е важно да запазите лицето си, колкото и да е трудно, и да помните, че сте един възрастен в тази ситуация и само вие можете да изградите конструктивна комуникация.
Какво да правя? Отговорът на детските истерици
Ако детето се стреми да взема решения самостоятелно, струва си да му помогнете да направи адекватен избор. Ами ако има истерия? Не винаги е необходимо да се втурвате стремглаво да утешавате детето, като му обещавате в замяна на спокойствие и тишина. Разбира се, в началото това ще бъде най-бързият начин за прекратяване на истерията, а в бъдеще ще доведе до елементарно изнудване от страна на детето. Децата много бързо се научават да разбират причинно-следствените връзки, следователно, след като разбраха защо внезапно получават бонбони или играчка, те ще го изискват с плач.
Разбира се, не можете да пренебрегнете чувствата на детето, но в някои случаи можете спокойно да обясните, че подобно поведение е негов собствен избор и ако му е удобно в това състояние, така да бъде. Често специфичните за възрастта особености под формата на капризи и истерици на деца на възраст 2-3 години са тест за сила, търсене на границите на допустимостта и е важно тези граници да се определят ясно, като по този начин не се лишава детето от право на избор. Може да седи насред улицата и да плаче или да отиде с родителите си да види къде е отишъл този син камион - това е негов избор. На възраст 2-3 години можете да делегирате основните домакински задължения на бебето си: да разглобите пазарска чанта, да нахраните домашен любимец или да донесете прибори за хранене. Това ще помогне на детето да възприеме адекватно своята независимост.
Голяма млада възраст
Първият критичен период в ранното детство настъпва при новородените. И се нарича криза на новороденото. Това е естествен етап от развитието на нов човек, който внезапно е изправен пред катастрофална промяна в условията на околната среда. Безпомощността, съчетана с осъзнаването на собствения физически живот, допринася за възникването на стрес за малкия организъм. Обикновено загубата на тегло е характерна за първите седмици от живота на детето - това е следствие от стрес поради глобална промяна в условията и пълно преструктуриране на тялото. Основната задача, която детето трябва да реши в критичен период от своето развитие (криза на новороденото), е да придобие увереност в заобикалящия го свят. И светът за трохите от първите месеци от живота е преди всичко неговото семейство.
Детето изразява своите нужди и чувства чрез плач. Това е единственият начин за комуникация, достъпен за него през първите месеци от живота му. Всички възрастови периоди се характеризират с определен набор от потребности и начини за изразяване на тези потребности. Няма нужда да преоткривате колелото, опитвайки се да разберете от какво се нуждае едно 2-месечно бебе и защо плаче. Периодът на новороденото се характеризира само с основни основни потребности: хранене, сън, комфорт, топлина, здраве, чистота. Детето е в състояние самостоятелно да задоволи част от потребностите, но основната задача на възрастния е да осигури условия за задоволяване на всички необходими нужди на бебето. Първият кризисен период завършва с появата на привързаност. На примера на кризата на новороденото може ясно да се обясни, че всички характеристики на поведението и емоционалното състояние в определени периоди от живота се дължат на появата на качествена неоплазма в резултат. Новороденото бебе преминава през много етапи на приемане на себе си и тялото си, призовава за помощ, осъзнава, че получава това, от което има нужда, изразява емоции и се научава да се доверява.
Криза първата година
Възрастта и индивидуалните характеристики на човек се формират под влиянието на обществото и зависят от уменията за общуване с външния свят. През първата година от живота детето започва да общува с околната среда, научава определени граници. Нивото на нуждите му се повишава и съответно се променя начинът за постигане на целите му.
Има пропаст между желанията и начина, по който се изразяват. Това е причината за началото на критичния период. Детето трябва да се научи да говори, за да отговори на нови нужди.
Възрастта от три години е свързана с формирането на личността и самоволието. Този труден период се характеризира с непокорство, протести, упоритост и негативизъм. Детето осъзнава условността на обозначените граници, разбира косвената си връзка със света и активно проявява своето „аз“.
Но този критичен период играе много важна роля за способността да формирате своите цели и да намирате адекватни начини за постигането им.
Човешкото развитие не е спонтанен и далеч не рязък процес, а напълно еднообразен ход, подчинен на рационално управление и саморегулиране. Възрастовите характеристики на децата и възрастните зависят от резултатите от общуването с външния свят и себе си. Причината за появата на критични периоди е неправилното завършване на стабилен период на развитие на личността. Човек се приближава до етапа на завършване на един период с определени нужди и цели, но не може да разбере какво да прави с него. Има вътрешно противоречие.
Могат ли да се избегнат критични периоди? Говорейки за предотвратяване на криза в детството, си струва да се обърне внимание на зоната на проксималното развитие. Какво означава?
Стъпка напред
В процеса на обучение си струва да се подчертае нивото на действително и потенциално развитие. Нивото на действителното развитие на детето се определя от способността му да извършва самостоятелно определени действия без външна помощ. Това се отнася както за прости ежедневни въпроси, така и за задачи, свързани с интелектуалната дейност. Принципът на зоната на проксималното развитие е акцент върху нивото на потенциалното развитие на детето. Това ниво предполага, че детето може да взема решения в сътрудничество с възрастните. Такъв принцип на преподаване ще помогне за разширяване на границите в неговото развитие.
На теория и практика този метод може да се използва и от възрастни. В крайна сметка критичните периоди са характерни за всички възрасти.
Кризи на възрастните
Детска спонтанност, младежки максимализъм, старческа заядливост - всички тези възрастови характеристики на човек характеризират критични периоди от неговото развитие. На 12-15 години младите хора много агресивно се опитват да се изкачат една стъпка по-високо, доказвайки своята зрялост и стабилен мироглед.
Негативизмът, протестът, егоцентризмът са често срещани възрастови характеристики на учениците.
Бурният период на юношеския максимализъм, който се характеризира с усърдие на младия човек да заеме по-възрастна позиция, се заменя с периода на зрялост. И тук идва или дълъг емоционално стабилен период, или поредната криза, свързана с определянето на житейския път. Този критичен период няма ясни граници. Може да изпревари 20-годишен или може внезапно да допълни кризите на средната възраст (и да ги усложни още повече).
Кой искам да стана?
Много хора не могат да намерят отговор на този въпрос през целия си живот. А неправилно избраният житейски път може да повлияе негативно на осъзнаването на целта. Човек не винаги има пълен контрол върху собствената си съдба. Не забравяйте, че човек ще се стопи в суровите условия на социалната среда.
Пътят на живота често се избира и от родителите им за децата си. Някои дават свобода на избор, насочвайки ги в определена посока, а други лишават децата си от правото да гласуват, решавайки сами професионалната им съдба. Нито първият, нито вторият случай гарантират избягването на критичния период. Но да приемете собствената си грешка често е по-лесно, отколкото да намерите виновника за вашето фиаско.
Причината за възникването на критичен период е често неправилното завършване на предишния период, липсата на определен повратен момент. Използвайки примера на въпроса „кой искам да стана?” Това е доста лесно да се обясни и разбере.
Този въпрос е с нас от детството. Случва се, знаейки точния отговор, постепенно се придвижваме към постигането на целта си и в резултат се превръщаме в това, което сме мечтали да станем в детството: лекар, учител, бизнесмен. Ако това желание е съзнателно, идва задоволяването на потребността от самореализация и съответно самоудовлетворение.
Но много често въпросът „кой искам да стана“ може да придружава човек много дълго време. И сега, изглежда, човекът вече е пораснал, но все още не е решил. Многобройни опити за самореализация завършват с неуспех, но все още няма отговор на въпроса. И тази снежна топка, растяща, се търкаля от един период в друг, като често утежнява кризата от 30 години и кризата на средната възраст.
Тридесет години е период, в който продуктивността в семейните отношения се противопоставя на творческата стагнация. На тази възраст е обичайно човек да надценява удовлетвореността си от личния и професионалния си живот. Често през този период хората се развеждат или напускат под предлог, че „способни на повече“ (запомнете въпроса „кой искам да бъда“).
Основната задача на критичния период от 30 години е да подчиниш дейността си на идеята. Или твърдо следвайте набелязаната цел в избраната посока, или определете нова цел. Това се отнася както за семейния живот, така и за професионалните дейности.
Криза на средната възраст
Когато вече не сте млади, но старостта все още не ви потупва по рамото, е време да стигнете до преоценка на ценностите. Време е да помислим за смисъла на живота. Търсенето на основната идея и предопределеността, неприспособяването са възрастови характеристики на периода на зрялост.
Понякога човек слиза от пиедестала си, за да преосмисли идеите и целите си, да погледне назад към пътя, който е изминал и да приеме грешките. В критичен период се разрешава известно противоречие: човек или влиза в семейния кръг, или излиза извън тясно дефинираните граници, проявявайки интерес към съдбата на хора извън семейния кръг.
Кризата на разбора
Старостта е време за обобщаване, интегриране и обективна оценка на изминалия етап. Това е най-трудният етап, когато има намаляване на социалния статус, влошаване на физическото състояние. Човекът поглежда назад и преосмисля своите решения и действия. Основният въпрос, на който трябва да се отговори е: "Доволен ли съм?"
На различни полюси има хора, които правят живота си и своите решения, и такива, които изпитват възмущение и недоволство от живота си. Често последните проектират недоволството си върху околните. Старостта се отличава с мъдрост.
Два прости въпроса ще ви помогнат да вземете правилните решения във всеки критичен период: „Кой искам да бъда?“ и "Доволен ли съм?" Как работи? Ако отговорът на въпроса „Доволен ли съм“ е да, значи сте на прав път. Ако е отрицателен, върнете се към въпроса „кой искам да бъда“ и потърсете отговора.
Курлина Кристина Вячеславовна
Резюме: Статията разглежда теоретичните аспекти на междуличностните отношения от гледна точка на различни автори. Извършен е теоретичен анализ на старшата предучилищна възраст, като се вземат предвид всички характеристики на тази възраст. Разкриват се особеностите на междуличностните отношения в старша предучилищна възраст.
Ключови думи: междуличностни отношения, старша предучилищна възраст
Волгоградски държавен университет, Волгоград
Волгоградски държавен университет, Волгоград
Резюме: Статията разглежда теоретичните аспекти на междуличностните отношения от гледна точка на различни автори. Направен е теоретичен анализ на старшата предучилищна възраст, като се вземат предвид всички особености на тази възраст. Изследването разкрива особеностите на междуличностните отношения в предучилищна възраст.
Ключови думи: междуличностни отношения, напреднала предучилищна възраст
Отношението към другите хора съставлява основната тъкан на човешкия живот. Проблемът за междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст беше и все още е актуален. Според С.Л. Рубинщайн „… Първото от първите условия в живота на човек е друг човек. Отношението към друг човек, към хората е основната тъкан на човешкия живот, неговата сърцевина. „Сърцето“ на човек е изцяло изтъкано от отношенията му с другите хора; свързано с тях е основното съдържание на душевния, вътрешен живот на човек. Именно тези взаимоотношения пораждат най-мощните преживявания и действия. Отношението към другия е центърът на духовно-нравственото формиране на личността и до голяма степен определя моралната стойност на човека. .
Междуличностните отношения са система от нагласи, ориентации и очаквания на членовете на групата един спрямо друг, обусловени от съдържанието и организацията на съвместните дейности от ценностите, на които се основава общуването на хората.
Междуличностните отношения са субективно преживяно, личностно значимо, емоционално и когнитивно отражение един на друг от хората в процеса на междуличностно взаимодействие.
Природата на това явление е много различна от природата на социалните отношения. Най-важната им характеристика е емоционалната им основа. Това предполага, че междуличностните отношения възникват и се формират на базата на определени чувства, които хората имат един към друг.
Емоционалната основа на междуличностните отношения се състои от три вида емоционални прояви: чувства, емоции, афекти. Междуличностните отношения са силно повлияни от ориентацията на човек към външния или вътрешния свят (екстроверсия или интроверсия).
Така хората не само се възприемат, но и създават специални взаимоотношения помежду си, които пораждат разнообразен колаж от чувства - от отхвърляне на конкретен човек до симпатия и дори голяма любов към него.
В група, екип и като цяло в обществото междуличностните отношения се изграждат върху харесвания и антипатии, привлекателност и предпочитание, с една дума, на критериите за подбор (Таблица 1.1).
Таблица 1.1 Феномени на междуличностните отношения
| № | Феноменът на междуличностните отношения | Характеристики на явлението |
| 1 | Съчувствие | Селективна привлекателност. Предизвика когнитивна, емоционална, поведенческа реакция, емоционална привлекателност |
| 2 | Атракция | Привличане, привличане на един човек към друг, процесът на предпочитание, взаимно привличане, взаимна симпатия |
| 3 | Антипатия | Чувство на неприязън, неприязън или отвращение, емоционално отношение на отхвърляне на някого или нещо |
| 4 | Съпричастност | Емпатията, реакцията на една личност към опита на друга Емпатията има няколко нива: Първото включва когнитивна емпатия, проявяваща се под формата на разбиране на психическото състояние на друг човек (без промяна на състоянието му). Второто ниво включва емпатия в форма не само на разбиране на състоянието на обекта, но и на емпатия към него, тоест емоционална емпатия. Третото ниво включва когнитивни, емоционални и най-важното поведенчески компоненти. Това ниво предполага междуличностна идентификация, която е умствена (възприемана и разбрана), сензорна (емпатична) и ефективна. |
| 5 | Съвместимост | Оптималната комбинация от психологически характеристики на партньорите, допринасяща за оптимизирането на техните съвместни дейности) - несъвместимост |
| 6 | хармония | Удовлетвореност от общуването; последователност на действията |
Ако планираната дейност е важна за човек, то тя предполага по-продължителна, по-добра и коректна комуникация и по този начин критериите за подбор стават по-силни.
Междуличностните отношения и тяхното съдържание в психологията се интерпретират по много начини. Има много подходи за разглеждане на такова широко явление както в руската, така и в чуждата психология.
В психологическия речник A.V. Петровски и М.К. Ярошевски, това явление се интерпретира по следния начин: междуличностните отношения се разглеждат като система от нагласи, очаквания и ориентации на членовете на групата един към друг, които се основават на комуникацията между хората и се определят от ценностите в организацията и съдържанието на съвместни дейности. Според V.N. Куницина, междуличностните отношения са личностно значимо, субективно преживяно, емоционално и когнитивно отражение от хората един на друг в процеса на междуличностно взаимодействие. Най-важната характеристика, която ги отличава от простото взаимодействие, от простото общуване, е емоционалната основа. По своето съдържание и структура те са доста динамични. След анализиране на динамиката на тези параметри, като емоционална сплотеност, ценностно-ориентационно единство и социометрия като групова структура, може да се прецени как се развива дадена група като цяло.
Що се отнася до старшата предучилищна възраст, според A.A. Крилова, тази възраст се разглежда от психологическа гледна точка като начален етап във формирането на субекта на неговата познавателна и практическа дейност. Този период от живота на детето в предучилищна възраст е специален и следователно много важен, ако го разглеждаме от гледна точка на развитието и формирането на моралното нравствено поведение, както и на социалните форми на психиката. Тази възраст завършва с прехода от емоционално пряко отношение към хората и заобикалящия ги свят към взаимоотношения, основани на развитие на морални оценки, узаконени стандартни правила и нормално поведение.
По-старата предучилищна възраст заема централно място в психическото развитие на детето: на 5-6-годишна възраст започват да се развиват напълно нови психологически механизми за извършване на дейността и поведението на едно или друго дете. Тези характеристики определят структурата на психологическия портрет на по-възрастния предучилищник: изследване на характеристиките на когнитивната сфера, отчитане на характеристиките на развитието на детската личност, установяване на характеристиките на дейността и взаимното общуване на по-старата предучилищна възраст. деца в екипа.
Сега ще разгледаме основните характеристики на предучилищното дете по-подробно.
Както вече споменахме, развитието на когнитивната сфера на деца на 5-6 години има свои собствени характеристики. В тази възраст вниманието на децата се развива успоредно с много други характеристики. Паметта се характеризира с плавен преход от незабавно и неволно към опосредствано и вече доброволно припомняне и запаметяване. Словесно-логическото мислене на детето, формирано преди края на даден възрастов период, предполага, че детето умее да използва думите и разбира логиката на хода на разсъждението.
Що се отнася до развитието на различни видове дейности, в които детето може да се занимава, те не се формират веднага, а стъпка по стъпка и до края на старшата предучилищна възраст е напълно възможно да се наблюдават почти всички видове игри, които съществуват само при децата преди да дойдат на училище.
Могат да се наблюдават отделни етапи на последователното усъвършенстване на игрите, ученето и работата на децата на този етап, образно казано, разделяйки предучилищното детство на 3 периода за анализ: по-млада предучилищна възраст (3-4 години), средна предучилищна възраст (4-5 години). години) и старша предучилищна възраст (5 - 6 години). От 4 до 6 години децата играят ролеви игри. За тях те са интересни, защото съдържат разнообразни теми и сюжети, роли, игрови действия, присъщи на играта и реализирани в играта с помощта на правила. В старшата предучилищна възраст конструктната игра (лего, мозайки, пъзели и др.) започва плавно да се развива в трудова дейност, в която детето създава нещо интересно, конструира, изгражда нещо полезно, необходимо за него в живота и ежедневието .
По този начин, анализирайки психологическите характеристики на детето в предучилищна възраст от неговото раждане до края на старшата предучилищна възраст, можем да кажем, че той има специални характеристики, които са основните качества на този възрастов етап и създават нови условия за преход към следващия етап на развитието на детето. Когнитивната сфера на по-възрастния предучилищна възраст се отличава с прехода на всички процеси на детето към произвол, от възприятието към мисленето. Детското мислене още в този възрастов етап се реализира на основата на принципа на последователността.
В психологията има различни подходи за разглеждане на междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст.
Междуличностните отношения на по-възрастните деца в предучилищна възраст имат своя уникална специфика: общуването на децата с възрастните избледнява на заден план, тъй като има нужда от ситуационно-бизнес сътрудничество с връстници; при контакт помежду си децата доста лесно и бързо намират общ език и сред тях вече ясно се появяват предпочитани и отхвърлени деца.
По-старата предучилищна възраст се различава от другите възрасти по богати комуникативни действия, емоционалност и богатство, общуването се развива нестандартно поради нерегламентираните актове на общуване и това позволява на децата да общуват лесно и без стрес чрез играта, която е водещата дейност при тази възраст.
В допълнение към необходимостта от сътрудничество между по-възрастните деца в предучилищна възраст, необходимостта от признание и уважение от връстници е ясно разграничена. Децата са много приятелски настроени, отнасят се един към друг с внимание, с удоволствие оказват помощ и лесно влизат в взаимопомощ. В съответствие с това такова общуване между тях придобива нотки на искреност, става по-чувствено, емоционално оцветено в ярки топли цветове, спокойно и спонтанно и, което е важно, такова общуване придобива чертите на истинското детско приятелство.
Иновация, която става забележима при наблюдение на общуването на връстниците, е способността да се види у връстника не само как се проявява в определени ситуации, но и някои психологически моменти – неговите настроения, предпочитания и желания. Децата в предучилищна възраст могат не само да говорят за себе си, но и да се обръщат към връстниците си за въпроси, които ги интересуват, любопитни са за своите дела, нужди и желания. Комуникацията им излиза извън контекста, придобивайки извънситуационен характер.
По-старата предучилищна възраст е специфична с това, че именно в този период от живота на детето се появява първото истинско детско приятелство. А в детската градина всички деца имат възможността да завържат това приятелство за първи път. Децата в предучилищна възраст, които имат приятели, имат по-положително самочувствие и са по-уверени в групата.
Така междуличностните отношения в предучилищна възраст имат свои собствени характеристики: те се основават на селективните предпочитания на децата; общуването на децата с възрастните избледнява на заден план, тъй като има нужда от ситуационно-бизнес сътрудничество с връстници; при контакт помежду си децата доста лесно и бързо намират общ език и сред тях вече ясно се появяват предпочитани и отхвърлени деца. По-старата предучилищна възраст се характеризира с богатство на общуване, емоционален компонент, богатство, нестандартно общуване и взаимодействие, което позволява на децата лесно да общуват чрез игра, която е водеща дейност в тази възраст. Също така през този период от живота се появява първото детско приятелство.
Библиография1. Ананиев, Б.Г. Личност, предмет на дейност, индивидуалност / Б.Г. Ананиев. - М .: Издателство Direct-Media, 2008 .-- 134 с.
2. Бодалев, А.А. Психология на общуването: Избрани психологически трудове. - 2-ро изд. - М .: Московски психологически и социален институт, Воронеж: НПО MODEK, 2007. - 256 с. (Поредица "Психолозите на отечеството")
3. Божович, Л.И. Личността и нейното формиране в детството / Л. И. Божович. - М., 2000 г. - 296 стр.
4. Виготски, Л.С. Детска психология // Собр. Оп. - М., 1992.- т. 4, - 209 с.
5. Коломински, Я.Л. Психология на взаимоотношенията в малки групи (общи и възрастови характеристики): Учеб. - Минск: Издателство Тетра Системс, 2008 .-- 432 с.
6. Куницина, В.Н. Междуличностна комуникация / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, Н.В. Поголша. - SPb .: Петър, 2007 .-- 367 с.
7. Леонтиев, А.А. Психология на общуването: учебник за университети / A.A. Леонтиев.- 3-то изд. - М .: Sense: Академия, 2012 .-- 368 с.
8. Ломов, Б.Ф. Проблемът на общуването в психологията // Четец в психологията / Б.Ф. Ломов. - М., 2004 .-- С. 108-117.
9. Обозов, Н.Н. Психология на междуличностните отношения / Н.Н. Колички. - К .: Наукова дума, 2006 .-- 192 с.
10. Психологически речник, под редакцията на A.V. Петровски и М.К. Ярошевски. - М., 1990 .-- С. 113-114.
11. Рубинщайн, С. Л., Човекът и светът / С. Л. Рубинщайн. - SPb .: Петър, 2004 .-- 675 стр.
12. Смирнова, Е.О. Конфликтни деца / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогоров. - М .: Ексмо, 2010.
13. Чеховски, М.И. Психология: учебно ръководство / M.I. Чеховски. -М .: Ново знание, 2008 .-- 308 с.
Проблемът за психологическото здраве на децата и по-специално проблемът за междуличностните взаимоотношения с връстниците и техния опит в предучилищна възраст като важен фактор за неговото психологическо здраве е от особено значение днес, когато психологическото здраве на децата се разглежда като основна цел на работата на психологическата служба на народното образование.
Всичко в живота ни е пропито с взаимоотношения. Тези отношения задължително имат определена посока: отношението на човек към хората, към себе си, към обектите на външния свят. Отношението към хората е определящо в процеса на формиране на личността. Човешката личност е съвкупност от социални отношения, проявява се в общуване и съвместни дейности с други хора и се формира под влиянието на това общуване.
Когато хората общуват помежду си, се проявяват личните им качества и оттам следват междуличностните отношения. Най-важната характеристика на междуличностните отношения е тяхната емоционална основа. Това означава, че те възникват и се формират на базата на определени чувства, възникващи у хората във връзка един с друг. Тези чувства могат да сближават хората, да обединяват хората и да ги разделят.
Под междуличностните отношения Я.Л. Коломински разбира субективно изживяваните взаимовръзки между хората, които обективно се проявяват в характера и методите на взаимното влияние, упражнявано от хората един върху друг в процеса на съвместна дейност и общуване.
Междуличностните отношения обхващат широк спектър от явления, но всички те могат да бъдат класифицирани според три компонента на взаимодействие:
1) възприемане и разбиране от хората един на друг;
2) междуличностна привлекателност (привличане, симпатия);
3) взаимно влияние и поведение (по-специално, базирано на роли).
Педагогическата наука, разглеждайки личността като основна ценност на обществото, й отрежда ролята на активен, творчески субект на познание, общуване и дейност. Благодарение на комуникацията се осъществява развитието на когнитивната сфера на човек, формира се неговият вътрешен свят, от позицията на който той възприема околната среда.
Предучилищното детство е най-важният период във формирането на личността на детето, включително неговата комуникативна сфера. И ако до този момент са създадени благоприятни педагогически условия, то до 6-годишна възраст детето може свободно да общува с другите, като спазва нормите и правилата, приети в обществото.
Рано или късно детето се оказва сред връстниците си, така че трябва експериментално да проучи междуличностните отношения в детския екип и да се научи да печели авторитет за себе си. Някои деца лесно се адаптират към всяко ново общество: колкото и да ги прехвърляте от училище в училище, колкото и да ги изпращате в детски лагери, навсякъде имат тълпи приятели и приятели. Но, за съжаление, не на всички деца е даден такъв дар за общуване от природата. Много деца изпитват затруднения в процеса на адаптация, а понякога се оказват в ролята на мишени за освобождаване на агресия от връстниците си (един вид „момче за камшик”).
Много нормативни документи, които определят образователните дейности, засягат концепциите за комуникация и социализация на индивида. Основната общообразователна програма на Федералния държавен образователен стандарт на DO включва такава образователна област като социално и комуникативно развитие.
Въпреки това, днес психолози и педагози стигат до извода, че много деца изпитват трудности в общуването както с възрастни, така и с връстници. Това се дължи на факта, че ускоряването на темпа на живот, универсалната компютъризация, техническият прогрес доведоха до факта, че пряката комуникация между хората постепенно се заменя с опосредствана.
Освен това обществото е многонационално, което означава, че културата е многонационална. Това естествено се отразява на системата на предучилищното образование. Една ECE група може да включва деца, говорещи различни езици, от семейства с различни културни традиции, което причинява определени трудности в междуличностната комуникация.
В "Речник на образованието и педагогиката" В.М. Полонски се дава следната дефиниция: „Общуването е в основата на междуличностните отношения, които са най-приоритетният вид комуникация между децата“.
Според Е.О. Смирнова, общуването с връстници е много важен специфичен канал за информация.
Човек, бидейки социално същество, от първите месеци от живота си изпитва потребност от общуване с други хора, която непрекъснато се развива – от нужда от емоционален контакт до дълбоко лично общуване и сътрудничество.
В процеса на общуване социалният опит се предава и усвоява, личността се социализира, човек придобива своята индивидуалност, намира признание и утвърждава своето призвание.
Културата на междуличностното общуване се определя от нивото на комуникативните способности на човек да изгражда диалогична комуникация на принципите на доброжелателността, уважението към събеседника, на признаването на неговата свобода и уникалност.
В изследванията на В. В. Абраменкова, А. Н. Аржанова, В. П. Залогина, М. И. Лисина, Т. А. Маркова, В. С. отношенията започват да се оформят още в предучилищното детство. Взаимоотношенията, които се развиват между децата, са (в допълнение към представата за себе си и техните връстници) продукт на комуникативна дейност и се изразяват в системата от връзки, установени между партньорите. Децата трябва да могат да изграждат междуличностни отношения с други хора, тъй като това е ключът към бъдещия им успешен социален живот.
Въпреки това, в произведенията, посветени на проблема за формирането на отношенията на децата в предучилищна възраст, техният емоционален компонент не е достатъчно разкрит, авторите не прибягват до анализа на преживяванията на децата, възникващи в процеса на тяхното взаимодействие. В тази връзка става необходимо да се проучи емоционалната страна на детските взаимоотношения, за да се решат образователни проблеми, да се разберат особеностите на развитието на комуникационния процес на предучилищните деца и целенасоченото му управление.
В.В. Абраменкова определя междуличностните отношения в детството като субективно изживени връзки между децата, обусловени от междуличностното взаимодействие и съдържанието на съвместните дейности. Междуличностните отношения в предучилищна възраст са доста сложно социално-психологическо явление и са подчинени на определени закономерности.
Първият от тях е обусловеността на характера на междуличностните отношения от мястото, което възрастовата социална група (голяма или малка) заема в обществото. Втората характеристика на междуличностните отношения в групата е тяхната зависимост от съвместни дейности. Третата характеристика е тяхното ниво на природата.
Междуличностните отношения в детската група се развиват от директни директни форми в ранна възраст до опосредствани, т.е. извършва се с помощта на специални външни средства (например организация на съвместни дейности) в по-стара предучилищна възраст.
Е. Вовчик - Блакитная, М. Воробиева, А. Кошелева, О. Л. Крилова, Е. О. Смирнова и други твърдят, че между децата в предучилищна възраст по време на игри, съвместни работни дейности и в класната стая се формира доста широк спектър от взаимоотношения ... И не винаги вървят добре.
Възникналите конфликтни ситуации не само пречат на нормалното общуване на децата, но могат да пречат и на образователния процес като цяло. Следователно учителят трябва да бъде внимателен и умело да коригира разногласията, формирайки приятелски отношения между децата.
Чувство на съчувствие, дружелюбие се проявява при много деца много рано - още на втората, третата година от живота. Характерът на взаимоотношенията на децата зависи главно от условията на възпитание в семейството и детската градина.
Т. А. Маркова смята, че по отношение на старшата предучилищна възраст приятелските отношения са условно (в идеалния случай) представени в следната форма:
1) емоционалната и интелектуално-моралната страна на приятелските отношения (предпочитание, симпатия, привързаност (проявяващи се още в ранна предучилищна възраст) като интимно чувство между отделните деца; чувствителност и отзивчивост; желание, порив за преодоляване на личното желание в полза на другия (други); общност от интереси, преживявания (игра, образователни, работни и домакински); общи цели (в група деца, цели, поставени за всички деца от учителя или самите деца с негова помощ, самостоятелно); желание за помогнете на вашия приятел, съученик, да се държите според правилата (приятелство), правилно поведение; чувство за справедливост (равен статус));
2) изразяване на приятелски отношения в действия, постъпки, поведение, дейности, словесно (усмивка, радостна анимация, подходящи жестове, съчувствие и помощ; способност да се ограничават желанията си в полза на приятел, да се жертва нещо (привлекателно, необходимо) за друго, за няколко деца в процеса на семейни отношения, в играта и др .; грижа, помощ и взаимопомощ (по действие, с една дума); взаимопомощ, защита, добросъвестно (по отношение на отговорност) изпълнение на инструкциите , задължения, игрови задължения, правила; съобщение до приятел правила, обяснение; способност (желание) да защитаваш своята невинност, да настояваш, че другар-приятел е постъпил правилно; подчинение на връстник, когато искането му е справедливо, определено обективност на оценката и самочувствие.
Според V.S.Mukhina всяко дете заема определена позиция в групата на детската градина, която се изразява в това как връстниците му се отнасят към него. Обикновено има две или три деца, които са най-популярни: мнозина искат да бъдат приятели с тях, да седят до тях в клас, да им имитират, охотно изпълняват исканията им, отказват се от играчки. Наред с това има деца, които са напълно непопулярни сред връстниците си. Не общуват много с тях, не ги приемат в игри, не искат да им дават играчки. Останалите деца са разположени между тези "полюси". Степента на популярност, на която детето се радва, зависи от много причини: неговите знания, умствено развитие, характеристики на поведението, способност за установяване на контакти с други деца, външен вид, физическа сила, издръжливост, някои лични качества и др.
Детската градина е първото социално сдружение на децата, в което те заемат различни позиции. Най-важните качества, които отличават популярните деца от непопулярните, не са интелигентност и организационни умения, а доброта, отзивчивост и доброжелателност.
Специална роля във формирането на междуличностните отношения при децата в предучилищна възраст играе възпитателят. Учителят трябва да поддържа добронамерените отношения на децата помежду си, да формира положително самочувствие, увереност в собствените си възможности у всеки ученик.
Проблемът за междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст е много актуален. Според С. Л. Рубинщайн, „... първото от първите условия за живота на човек е друг човек. Отношението към друг човек, към хората е основната тъкан на човешкия живот, неговата сърцевина.
„Сърцето“ на човек е изцяло изтъкано от отношенията му с другите хора; свързано с тях е основното съдържание на душевния, вътрешен живот на човек. Отношението към другия е центърът на духовно-нравственото формиране на личността и до голяма степен определя моралната стойност на човека.
Въпросите за формирането на детския колектив, характерните особености на групата в детската градина и междуличностните отношения в нея, влиянието на предучилищната група върху формирането на личността на отделните деца - всичко това представлява изключителен интерес.
Следователно проблемът за междуличностните отношения, възникнал на кръстопътя на редица науки - философия, социология, социална психология, психология на личността и педагогика, е един от най-важните проблеми на нашето време.
Отношението към другите хора съставлява основната тъкан на човешкия живот. Според С.Л. Рубинщайн, човешкото сърце е изтъкано от връзката му с другите хора; свързано с тях е основното съдържание на душевния, вътрешен живот на човек.
Именно тези взаимоотношения пораждат най-мощните преживявания и действия. Отношението към другия е център на духовно-нравственото формиране на личността и до голяма степен определя нравствената стойност на личността.
Отношенията с други хора възникват и се развиват най-интензивно в детството. Опитът от тези първи взаимоотношения е основата за по-нататъшното развитие на личността на детето и до голяма степен определя характеристиките на самосъзнанието на човека, неговото отношение към света, неговото поведение и благополучие сред хората.
На различни възрастови етапи действат общите закономерности на формирането и развитието на междуличностните отношения, въпреки факта, че техните прояви във всяка конкретна група имат своя уникална история.
Детският колектив се развива и развива в процеса на съвместна дейност и общуване на членовете му, между които възниква система от отношения (междуличностни, делови, емоционални и психологически). Отношенията в екипа формират своеобразно екипно поле, проявяващо се в общественото мнение, холистични ориентации, морални норми, психологически климат. Децата се вписват по различен начин в колективните отношения и заемат едно или друго място в екипа, в зависимост от техните природни характеристики, ниво на развитие, социален опит и социална роля, реализирана в рамките на този екип.
Емоционалните и психологическите взаимоотношения водят до създаване на неформални групи в съответствие с интересите, желанията и симпатиите на учениците. Именно в групата детето придобива толкова важен за формирането на личността му опит за общуване.
М.В. Осорина отбеляза, че „липсата или липсата на пълноценен опит от общуване с връстници в старша предучилищна възраст води до сериозно изоставане във формирането на комуникативна компетентност“.
Наистина, сред връстниците си, сред равните, той придобива уникален социално-психологически опит. При общуването с връстниците проблемът за взаимното влияние излиза на преден план в тази възраст. Децата откриват механизмите на междуличностните отношения. В общуването с връстници децата на практика се запознават с такива понятия като конфронтация, доминиране и подчинение, взаимозависимост на реакциите на комуникационните партньори.
Нагласите на възпитателите и други значими възрастни около детето оказват значително влияние върху детското възприятие. Хлапето ще бъде отхвърлено от съучениците си, ако не бъде прието от учителя.
В много области на психическото развитие на детето се проследява влиянието на възрастен, това се дължи на факта, че:
1. Възрастният за децата е източник на различни влияния (слухови, сензомоторни, тактилни и др.);
2. Подсилването на усилията на детето се извършва от възрастен, тяхната подкрепа и корекция;
3. При обогатяване на опита на детето възрастният го запознава с нещо, а след това си поставя задачата да овладее някое ново умение;
4. При контакт с възрастен детето наблюдава дейностите му и вижда модели за подражание.
В предучилищния период ролята на възрастните за децата е максимална, а ролята на децата е минимална.
В детските групи могат да се разграничат следните видове взаимоотношения:
Функционално-ролевите взаимоотношения се развиват в различни видове живот на децата, като трудов, образователен, производствен, игров. В хода на тези взаимоотношения детето усвоява нормите и начините на действие в групата под контрола и прякото ръководство на възрастния.
Емоционално-оценъчните взаимоотношения между децата са осъществяване на корекция на поведението на връстник в съответствие с нормите, които се приемат в съвместни дейности. Тук на преден план излизат емоционалните предпочитания – антипатии, симпатии, приятелски привързаности и т.н.
Те възникват рано и формирането на този тип взаимоотношения може да се дължи на външни моменти на възприятие или оценка на възрастен, или на минал комуникационен опит.
Лично-смисловите отношения между децата са такива взаимоотношения в група, при които целите и мотивите на едно дете от група връстници придобиват лично значение за други деца. Когато другарите от групата започнат да се тревожат за това дете, мотивите му стават свои, заради които те действат.
Периодът на предучилищното детство започва от около 2-3-годишна възраст, когато детето започва да се осъзнава като член на човешкото общество, и до момента на системно възпитание на 6-7-годишна възраст. През този период се създават предпоставките за формиране на социалните и нравствени качества на личността, формират се основните индивидуално-психологически характеристики на детето.
За предучилищното детство са характерни следните характеристики:
1. Прекалено висока роля на семейството за задоволяване на материални, духовни, познавателни потребности;
2. Максимална нужда на детето от помощ от възрастни за задоволяване на основните потребности на живота;
3. Ниска възможност за самозащита на детето от вредните влияния на околната среда.
През този период детето интензивно развива (чрез взаимоотношения с възрастните) способността да се идентифицира с хората. Хлапето се научава да бъде прието в положителни форми на общуване, да бъде подходящо във взаимоотношенията.
Ако хората около тях са привързани и любвеобилни към бебето, признават напълно правата му, обръщат му внимание, то става емоционално безопасно. Това допринася за формирането на нормалното развитие на личността, развитието на положителни черти на характера на детето, добронамерено и положително отношение към хората около него.
Спецификата на детския колектив през този период е, че носители на ръководни функции са по-възрастните. Родителите играят огромна роля в оформянето и регулирането на взаимоотношенията на децата.
Признаци на развитие на междуличностни отношения между децата в предучилищна възраст.
Основната функция на колектива от деца в предучилищна възраст е да формира модела на взаимоотношения, с които те ще влязат в живота. Това ще им позволи да се включат в процеса на социално съзряване и да разкрият своя морален и интелектуален потенциал.
По този начин за междуличностните отношения в предучилищна възраст са характерни следните признаци:
1. Формират и развиват основните стереотипи и норми, които регулират междуличностните отношения;
2. Инициатор на отношения между децата е възрастен;
3. Контактите не са дългосрочни;
4. Децата винаги се ръководят от мнението на възрастните, в действията си винаги са равни на по-възрастните. Покажете идентификация с хора, които са им близки в живота и техните връстници;
5. Основната специфика на междуличностните отношения в тази възраст е, че тя ясно се проявява в подражанието на възрастните.
В по-стара предучилищна възраст водеща дейност е играта. В самата игра, както и в други видове дейности, е възможно да се разграничат действителните игрови отношения и отношенията относно играта, така наречената пара-игра. Това са междуличностни отношения, които възникват "около" на играта при обсъждане на нейната концепция, изграждане на "сценарий" и разпределяне на роли. Именно в ситуацията на параигра възникват и се разрешават основните конфликти в живота на децата.
Впоследствие те могат да намерят своя израз в емоционални и лични взаимоотношения, проявяват се в емоционални предпочитания – симпатия и антипатия, приятелски привързаности. Тези взаимоотношения по определен начин влияят върху общуването и взаимодействието на децата в групата (регулатори на параигровите отношения).
Избирателни двойки приятелство и групировки на деца 6-7 години, състоящи се от няколко души, се изграждат на следните основания:
1) общуване, основано на игрови интереси, в което се открояват определени „игрови“ качества на децата: способността да се изграждат добре, да се измисля игра, да се спазват правилата;
2) комуникация, основана на познавателни интереси (разказват си това, което знаят, за съдържанието на книгите, питат, спорят, наблюдават животни, насекоми);
3) във връзка с определени лични прояви на децата (организаторът е мил, не се кара, не отнема играчки, охотно оказва помощ, знае как да се подчинява, мек, гъвкав, справедливо разрешава спорове, конфликти);
4) въз основа на трудови интереси (обичат, интересуват се например от работа в градината, в цветна градина, обичат да правят играчки);
5) групировки, базирани на външни стимули: детето донесе нова играчка, книга, значка (такива групировки са нестабилни, бързо се разпадат);
6) групировки с ясно изразено отрицателно съдържание на взаимоотношенията (те бавно говорят за незаконното, нарушават установеното в групата правило, измислят лоша игра).
Въпреки достатъчното теоретично развитие на проблема за взаимоотношенията между децата в предучилищна възраст, съвременната реалност диктува необходимостта от изясняване на особеностите на проявлението на приятелските отношения при по-възрастните деца в предучилищна възраст.
В играта децата се доближават един до друг. Общите игри на децата с кукли и "семейство" обединяват техните интереси, те стават по-спокойни, по-доброжелателни един към друг (това е за по-малките деца в предучилищна възраст). По-големите деца в предучилищна възраст имат повишен интерес към социалните отношения. Семейните игри могат да сближат децата за дълго време и да се превърнат във форма на организиране на живота им.
На възраст 6-7 години децата вече повече разбират кое е добро и кое лошо в човешкото поведение. Те са в състояние да оценят редица качества в себе си и в другите деца. Игровите интереси на децата влияят върху създаването на приятелски групи (по интереси).
Обединяването на децата, предимно в игри, които възникват под влиянието на наблюденията на работата на възрастните, става на първия етап основа за формиране на колективни отношения. Екипът от деца от старша предучилищна възраст се формира в процеса на ролеви и строителни игри. Децата могат съвсем самостоятелно да се обединяват за игрови дейности.
Социалният характер на ролевата игра дава възможност за насърчаване на добри взаимоотношения у децата, които постепенно започват да се основават на съвестта.
В съгласуваността на колективните отношения от голямо значение са селективното приятелство по двойки и приятелството на малки групи деца помежду си. Приятелството се характеризира с обединение, основано на взаимна симпатия и взаимно разбиране.
При деца в предучилищна възраст приятелството може да бъде изразено в рамките на малка група; може да има стабилно сдвояване приятелство и приятелство, което е редуващо се по природа, когато детето е приятел с по малко от всички. Личното приятелство на деца на 6-7 години вече може да бъде стабилно и относително дълбоко. Най-силните приятелства се развиват у децата на основата на взаимната симпатия.
Повечето изследователи са единодушни, че приятелството е вид стабилна, индивидуално селективна междуличностна връзка, която се основава на взаимна симпатия. Развитието на приятелските отношения предполага взаимна откровеност и откритост, взаимно разбирателство, доверие, активна взаимопомощ, взаимен интерес към делата и преживяванията на другия, искреност и незаинтересованост на чувствата.
Приятелството зависи от общите цели, интереси, идеали, намерения; в него се проявява ценностно-ориентационно единство. Приятелските отношения се характеризират с: личен характер (за разлика например от делови отношения); доброволност и индивидуална избирателност (за разлика от родство или солидарност поради принадлежност към една и съща група); вътрешна близост, интимност (за разлика от простото приятелство); устойчивост.
Така че формирането на култура на междуличностно общуване сред по-възрастните деца в предучилищна възраст трябва да се извършва в рамките на парадигмата на поддържащата педагогика.
Само като приемем детето такова, каквото е, признавайки неговата свобода, отчитайки неговите природни, национални, възрастови особености, можем да развием у него способността за самоактуализация в общуването, т.е. да формира културата му на общуване. Културата на общуване е определено ниво на комуникативните способности на човек да изгражда диалогична комуникация на принципите на добронамереност, уважение към събеседника, на признаване на неговата свобода и уникалност.
Най-приятелските, отворени към съвместни дейности са децата, които са доволни от отношенията си с връстниците си. Отрицателното отношение към връстниците, нежеланието да се приемат в съвместни дейности са свързани с лишаване от нуждата на детето от принадлежност към референтна малка група, приемане и признание и приятелски отношения.
По този начин можем да заключим, че развитието на спецификата на общуването с връстници заема специално място във формирането на социалната активност. Докато расте, той пренася комуникационните си умения от детството, своя модел на взаимоотношения в зряла възраст. Изследователите отбелязват, че не всички учители обръщат своевременно необходимото внимание на формирането на междуличностните отношения при децата в предучилищна възраст.
Следователно ролята на общуването в детството е много важна. За малкото дете общуването му с други хора е не само източник на различни преживявания, но и основно условие за формирането на неговата личност, неговото човешко развитие.
Я.Л. Коломински разглежда предучилищната група като генетично ранен етап от социалната организация на хората, който след това се заменя от училищния колектив, който има своя вътрешна структура и динамика. Децата са привлечени от връстниците си, но не винаги е лесно да се установят благоприятни отношения с тях. Някои деца са много активни в групата, самоуверени са, „дишат лесно” сред връстниците си. Други вече не намират тук благоприятен „емоционален климат“, чувстват се несигурни, донякъде депресирани и често са подчинени на първите. Благоприятните взаимоотношения с връстниците дават на детето усещане за общност с тях, привързаност към групата. Отсъствието им води до състояние на напрежение и тревожност, които създават или чувство за малоценност и депресия, или агресивност. Това е лошо и в двата случая, защото може да допринесе за формирането на негативно отношение към децата, хората като цяло, отмъстителност, враждебност, желание за самота.
Интерес в това отношение представлява изследването на В. Кисловская, извършено по проективния метод. На децата бяха показани снимки, изобразяващи различни ситуации: връзката на детето с децата и учителя в детската градина, с членовете на семейството у дома. Предложените ситуации могат да имат двойни емоционални конотации. Той беше затворен в изражението на лицето на главния герой на картината, което беше дадено в контурите. На детето беше предложено весело и разстроено лице, то можеше да вмъкне всяко от тях, което намираше за най-подходящо за дадената ситуация.
Идентифицирайки се до голяма степен с героя на картината, някои деца го надариха с весело, други тъжно лице, обясниха избора си по различни начини, в зависимост от това какви преживявания са изпитали, свързани с посещаването на детска градина, с техния емоционален климат там. „Радва се, че е дошла на детска градина“ (замества „веселото си лице“): „Тя обича детската градина“ (замества „веселото си лице“); „Коля вероятно вече е дошъл, ние сме приятели с него“; „Тя е тъжна (изписва „тъжна физиономия“), никой не искаше да си играе с нея, тогава тя самата не искаше да си играе с тях.
"Ще дам тъжна физиономия на момичето, не обича да ходи на детска градина, но майка й я доведе и каза, че трябва да ходи на работа." Емоционално положително отношение към връстници, детска градина, възпитател се изразява по правило от деца, които заемат благоприятна позиция в системата на личните отношения в групата. Отрицателното отношение е тези, чийто емоционален климат в групата е бил неблагоприятен. А как се чувства едно дете, ако в групата му симпатизира само един човек? Оказва се, че е от голямо значение дали е взаимна или едностранна симпатия.
Ако е взаимно, това е достатъчно детето да изпита емоционално положително отношение към връстниците, към групата и дори към детската градина като цяло. Ако съчувствието е едностранно, несподелено, детето може остро да изпита позицията си, неудовлетворена нужда от избирателно общуване.
Важно е връзката на децата в предучилищна възраст да е благоприятна. Характерът на взаимоотношенията между децата, тяхното положение в групата се определя както от личните качества на детето, така и от изискванията към него, които са се развили в групата.
Като правило децата, които умеят да измислят и организират игри, са общителни, приятелски настроени, весели, емоционални, умствено развити, които имат определени артистични способности, активно участват в часовете, доста са самостоятелни, имат привлекателен външен вид, спретнати и подредени. ... Сред най-малко популярни са децата, които обикновено се характеризират с противоположни свойства. Това често са затворени, изключително неуверени, малки общителни деца или, напротив, свръхкомуникативни, досадни, озлобени. Често обиждат връстниците си, карат се, натискат. „Непопулярните“ деца често изостават от връстниците си в развитието, им липсва инициатива и понякога страдат от недостатъци в речта и външния вид. Учителят не трябва да пренебрегва такива деца. Необходимо е да се идентифицират и развият техните положителни качества, да се повиши ниското самочувствие, нивото на претенциите, за да се подобрят позицията им в системата на личните взаимоотношения. Вие също трябва да преразгледате личното си отношение към тези деца, тъй като броят на „непопулярните“ включва, като правило, тези, които самите възпитатели не харесват (разбира се, такова отношение към детето не минава без да оставя следа за другите). Спокойното отношение на възпитателя към „звездите“ - най-предпочитаните деца - също може да бъде опасно. Важно е ролята на лидер, която тези деца често поемат, да не развива у тях тщеславие, арогантност, желание „да командват на всяка цена“, склонност към унижаване на другите. Учителят трябва да знае с какви качества и действия децата са постигнали лидерството си, върху какво се гради техният авторитет. В крайна сметка, не винаги моралното ядро, ценностните ориентации на "популярните" деца са положителни. Понякога малък "деспот" може да действа като лидер. Активен, общителен, понякога с организационни наклонности, такъв лидер често влиза в играта си само за определен „подкуп“ („ако ми дадеш кутията си“ и т.н.). Влиянието на такива хора върху други членове на групата понякога е толкова дълбоко, че продължава да съществува дори в тяхно отсъствие. Братята и сестрите също оказват значително влияние върху развитието на личността на детето. Те са включени в най-близката микросреда на детето, заемат едно от централните места в нея. Когато е заобиколено от по-големи братя и сестри, детето се чувства емоционално защитено.
И така, в предучилищна възраст детето развива доста сложни и разнообразни видове взаимоотношения с други деца, които до голяма степен определят формирането на неговата личност.
Наличието на психологическо и социално-психологическо наблюдение, както и специални изследователски методи (разговори, социометрични методи, избор в действие, метод на едноетапни резени и др.) помага на възпитателя да идентифицира системата от лични взаимоотношения на децата в група. Важно е да се изследват тези взаимоотношения, за да се оформят целенасочено, за да се създаде благоприятен емоционален климат за всяко дете в групата.
Комуникация на деца в предучилищна възраст с връстници
Общуването с други деца е важно за психическото развитие на детето. Интересът към връстник се пробужда генетично при детето малко по-късно, отколкото при възрастните, Ї в края на първата година от живота. Постепенно обаче става все по-належащ, особено в предучилищните години.
„Един от решаващите фактори в социалното възпитание на децата“, отбелязва А. П. Усова, „е самото общество на децата, в което човек се формира като социално същество. Несъмнено можем да говорим за някакви любителски форми, в които такова общество може да се оформи и развие още в ранните етапи на социалното развитие на децата. Тук детето се появява пред нас главно като субект, човек, който живее собствения си живот, като член на едно малко детско общество с неговите интереси, искания, връзки, извоювайки някакво място в това общество."
Под общуване се разбира информационно, емоционално и съдържателно взаимодействие, в процеса на което се реализират, проявяват и формират междуличностните отношения. Ролята на общуването във формирането на детската личност е изключително важна. В процеса на общуване се развиват личните взаимоотношения. Характерът на взаимоотношенията на детето с другите до голяма степен определя кои личностни качества ще се формират у него. В предучилищна възраст връстникът се превръща във важна част от живота на детето. До около четиригодишна възраст връстникът е по-предпочитан от възрастния. Развитието на общуването с връстник в предучилищна възраст преминава през няколко етапа.
Междуличностните отношения на децата, за разлика от общуването, не винаги се изразяват във външни действия и са страна от съзнанието и самопознанието на детето.
Специфична особеност на детските контакти е техният нестандартен и нерегламентиран характер. Когато взаимодействат с връстници, децата в предучилищна възраст използват най-неочакваните действия и движения.
През цялата предучилищна възраст отношението на детето към връстника има определена възрастова динамика. В по-млада предучилищна възраст връстникът все още не е значим друг за детето. На следващия етап се обективира азът на детето, т.е. се определя чрез неговите специфични качества и възможности и се утвърждава чрез противопоставяне на връстник.
Предучилищното образование и обучение, които имат неоспорима самостоятелна стойност, действат не само като подготвителен етап в началното образование, но и като най-важният и решаващ период във формирането на личността на човека.
На различни възрастови етапи действат общите закономерности на формирането и развитието на междуличностните отношения, въпреки факта, че техните прояви във всяка конкретна група имат своя уникална история.
Нагласите на учители и други значими възрастни около детето оказват значително влияние върху възприятието на децата. Хлапето ще бъде отхвърлено от съучениците си, ако не бъде прието от учителя.
В много области на психическото развитие на детето се проследява влиянието на възрастен, това се дължи на факта, че:
1. Възрастният за децата е източник на различни влияния (слухови, сензомоторни, тактилни и др.);
2. Подсилването на усилията на детето се извършва от възрастен, тяхната подкрепа и корекция;
3. При обогатяване на опита на детето възрастният го запознава с нещо, а след това си поставя задачата да овладее някое ново умение;
4. При контакт с възрастен детето наблюдава дейностите му и вижда модели за подражание.
В предучилищния период ролята на възрастните за децата е максимална, а ролята на децата е минимална.
В началния училищен период решаващата роля на възрастните отстъпва на заден план, а ролята на децата се увеличава.
В старши училищния период ролята на възрастните е водеща, до края на този период ролята на връстниците става доминираща, през този период се сливат лични, делови отношения.
Какви междуличностни отношения могат да се развият в детските групи?
В детските и юношеските групи могат да се разграничат следните видове взаимоотношения:
Функционално-ролевите взаимоотношения се развиват в различни видове живот на децата, като трудов, образователен, производствен, игров. В хода на тези взаимоотношения детето усвоява нормите и начините на действие в групата под контрола и прякото ръководство на възрастния.
Емоционално-оценъчните взаимоотношения между децата са осъществяване на корекция на поведението на връстник в съответствие с нормите, които се приемат в съвместни дейности. Тук на преден план излизат емоционалните предпочитания – антипатии, симпатии, приятелски привързаности и т.н. Те възникват рано и формирането на този тип взаимоотношения може да се дължи на външни моменти на възприятие или оценка на възрастен, или на минал комуникационен опит.
Лично-смисловите отношения между децата са такива взаимоотношения в група, при които целите и мотивите на едно дете от група връстници придобиват лично значение за други деца. Когато другарите от групата започнат да се тревожат за това дете, мотивите му стават свои, заради които те действат.
Особености на междуличностните отношения при деца от предучилищна, начална и старша училищна възраст
Предучилищна възраст
Периодът на предучилищното детство започва от около 2-3-годишна възраст, когато детето започва да се осъзнава като член на човешкото общество, и до момента на системно възпитание на 6-7-годишна възраст. През този период се създават предпоставките за формиране на социалните и нравствени качества на личността, формират се основните индивидуално-психологически характеристики на детето. За предучилищното детство са характерни следните характеристики:
1. Прекалено висока роля на семейството за задоволяване на материални, духовни, познавателни потребности;
2. Максимална нужда на детето от помощ от възрастни за задоволяване на основните потребности на живота;
3. Ниска възможност за самозащита на детето от вредните влияния на околната среда.
През този период детето интензивно развива (чрез взаимоотношения с възрастните) способността да се идентифицира с хората. Хлапето се научава да бъде прието в положителни форми на общуване, да бъде подходящо във взаимоотношенията. Ако хората около тях са привързани и любвеобилни към бебето, признават напълно правата му, обръщат му внимание, то става емоционално безопасно. Това допринася за формирането на нормалното развитие на личността, развитието на положителни черти на характера на детето, добронамерено и положително отношение към хората около него.
Спецификата на детския колектив през този период е, че носители на ръководни функции са по-възрастните. Родителите играят огромна роля в оформянето и регулирането на взаимоотношенията на децата.
Признаци на развитие на междуличностни отношения между децата в предучилищна възраст.
Основната функция на колектива от деца в предучилищна възраст е да формира модела на взаимоотношения, с които те ще влязат в живота. Това ще им позволи да се включат в процеса на социално съзряване и да разкрият своя морален и интелектуален потенциал. По този начин за междуличностните отношения в предучилищна възраст са характерни следните признаци:
1. Формират и развиват основните стереотипи и норми, които регулират междуличностните отношения;
2. Инициатор на отношения между децата е възрастен;
3. Контактите не са дългосрочни;
4. Децата винаги се ръководят от мнението на възрастните, в действията си винаги са равни на по-възрастните. Покажете идентификация с хора, които са им близки в живота и техните връстници;
5. Основната специфика на междуличностните отношения в тази възраст е, че тя ясно се проявява в подражанието на възрастните.
Ранно училищно детство – този период започва от 7-годишна възраст и продължава до 11 години. На този етап протича процесът на по-нататъшно развитие на индивидуалните психологически качества на личността. Интензивно формиране на основните социални и нравствени качества на личността. Този етап се характеризира с:
1. Доминираща роля на семейството за задоволяване на емоционалните, комуникативни, материални, потребности на детето;
2. Доминиращата роля принадлежи на училището в развитието и формирането на социални и познавателни интереси;
3. Увеличава се способността на детето да издържа на негативните влияния на околната среда при запазване на основните защитни функции на семейството и училището.
Началото на училищната възраст се определя от важно външно обстоятелство – постъпване в училище. До този период детето вече е постигнало много в междуличностните отношения:
1. Ръководи се в семейните и роднински отношения;
2. Притежава умения за самоконтрол;
3. Може да се подчинява на обстоятелствата – т.е. има солидна основа за изграждане на взаимоотношения с възрастни и връстници.
В развитието на личността на детето значително постижение е преобладаването на мотива „трябва“ над „искам“. Учебната дейност изисква нови постижения от детето в развитието на вниманието, речта, паметта, мисленето, въображението. Това създава нови условия за личностно развитие.
Когато децата постъпят в училище, настъпва нова стъпка в развитието на комуникацията, системата на взаимоотношенията става по-сложна. Това се обуславя от факта, че кръгът на общуване на детето се разширява, в него се включват нови хора. Настъпват промени във външната и вътрешната позиция на детето, разширява се темата за общуването му с хората. Кръгът на общуване между децата включва въпроси, свързани с образователни дейности.
Учителят е най-авторитетната личност за децата от началното училище. Оценките на учителя и неговите преценки се възприемат като верни, неподлежащи на проверка, контрол. В учителя детето вижда справедлив, мил, внимателен човек и разбира, че учителят знае много, може да насърчава и наказва, да създава обща атмосфера на екипа. Много се определя от опита, който детето получи и научи в предучилищна възраст.
В междуличностните отношения с връстниците ролята на учителя е важна. Децата се гледат през призмата на неговите мнения. Оценявайте действията, злодеянията на другарите по въведените от учителя критерии. Ако учителят оцени детето положително, тогава то става обект на желаната комуникация. Отрицателното отношение към детето от страна на учителя го прави изгнаник в екипа му. Това понякога води до факта, че детето развива арогантност, неуважително отношение към съучениците, желание на всяка цена да постигне насърчаването на учителя. И понякога децата емоционално възприемат, без да осъзнават своя недостатък, но го преживяват.
По този начин за междуличностните отношения в начална училищна възраст е характерно:
1. Функционално-ролевите отношения се заменят с емоционално-оценъчни, поведението на връстниците се коригира в съответствие с приетите норми на съвместна дейност;
2. Формирането на взаимните оценки се влияе от учебната дейност и оценката на учителя;
3. Доминиращата основа за взаимно оценяване е ролята, а не личностните характеристики на връстника.
Старша училищна възраст е периодът на развитие на детето от 11 до 15 години, който се характеризира със следните характеристики:
1. Семейството играе доминираща роля в задоволяването на материалните, емоционално комфортни нужди на детето. До края на старшата предучилищна възраст има възможност за самостоятелна реализация и задоволяване на някои от тези потребности;
2. Училището играе решаваща роля за задоволяване на социално-психологическите и познавателните потребности на детето;
3. Започва да се проявява способността да се противопоставя на негативните влияния на околната среда, от своя страна се съчетава със склонността на детето да им се подчинява при неблагоприятни обстоятелства;
4. Остава висока зависимост от влиянието на околните възрастни (учители, баби, дядовци, родители) в развитието на личното самопознание и самоопределение.
В по-стара (юношеска) възраст настъпват редица важни промени във физическото, умственото и емоционалното развитие на ученика. До 11-годишна възраст децата започват да изпитват интензивен физически растеж, настъпват значителни промени в структурата на целия организъм. В тялото на подрастващите има не само външни и вътрешни промени, дължащи се на физическото развитие. Променят се и потенциалните способности, които определят интелектуалната и умствената дейност на детето.
През този период определящият фактор в поведението на детето са външните данни и естеството на сравняване с по-възрастните хора. Децата имат неадекватна оценка на своите възможности и себе си.
Домашните психолози, започвайки с Л. С. Виготски, смятат, че основната неоплазма в юношеството е усещането за зряла възраст. Но сравняването на себе си с възрастните и фокусирането върху ценностите на възрастните много често кара тийнейджър да се види като зависим и сравнително малък. Следователно възниква противоречиво чувство за зрялост.
Всеки юноша психологически принадлежи към няколко социални групи: училищен клас, семейни, приятелски и дворни компании и т.н. Ако ценностите и идеалите на групите не си противоречат, тогава формирането на личността на детето протича в един и същи тип. на социално-психологически условия. Ако има противоречие в нормите и ценностите между тези групи, това поставя подрастващия в позиция на избор.
По този начин можем да направим следния извод, че за междуличностните отношения в старша училищна възраст е характерно:
1. Емоционалните и оценъчни отношения между децата постепенно се заменят с лични и смислови. Това предполага, че мотивът на едно дете може да придобие личностно значение за други връстници;
2. Формирането на взаимни оценки и взаимоотношения вече не се влияе от възрастните, а само от личностните, морални характеристики на комуникационния партньор;
3. Моралните и волеви качества на партньора в тази възраст се превръщат в най-важната основа за избор при установяване на взаимоотношения;
4. Но през този период ролята на възрастния все още остава съществена за избора на формата и стереотипите за регулиране на междуличностните отношения.
5. Връзката на подрастващите става все по-стабилна и избирателна;
6. Нивото на развитие на междуличностните отношения между комуникационните партньори в тази възраст много ясно определя спецификата на процесите на индивидуализация на подрастващите.
37. Кризи на предучилищното детство... Кризисните условия при децата са различни. При някои ходът на преломната точка е придружен от повишена нервна възбудимост, лошо поведение, а при други – от заболявания.
Криза на новороденото... За бебето първият път след раждането е кризисен момент. За разлика от вътреутробното съществуване в нова среда е по-лек, различен температурен режим, различен начин на хранене. Трябва да се адаптирате към всичко ново, а това е физически и умствен труд. Малкото същество е беззащитно. Благополучието му е изцяло в ръцете на родителите му. От момента на раждането бебето има вродени рефлекси: сукане, хващане, плантарен, стъпване, гълтане и т.н. (има 15 броя). Тези реакции са безусловни, те са естествени и необходими за адаптирането на бебето към самостоятелно съществуване. Слабата им проява или липса е повод за тревога от страна на родители и лекари. Заедно с тези естествени модели се формират условни рефлекси през неонаталния период. Това е примитивна дейност като следствие от реакцията на околната среда. Характерен симптом за криза на новороденото, от психологическа гледна точка, е противопоставянето на пълната зависимост на детето от възрастните, нуждата от грижи и внимание, от една страна, и невъзможността да изразят своите желания, от друга. Този "конфликт" става тласък за възникването на индивидуалната психологическа активност на бебето. Той се роди, той вече е човек! Продължителността на този критичен период е индивидуална. Обикновено продължава от момента, в който бебето започне да отслабва до момента, когато теглото се възстанови до изходното ниво. Като цяло етапът на кризата в живота на бебетата продължава не повече от 2 месеца. Когато детето започне да общува с възрастните по най-примитивен начин, тогава приключва неонаталния период и започва следващият етап - бебешка възраст.
Криза през първата година от живота.Бебетата се считат за бебета, докато не започнат да ходят и да говорят. Тези неоплазми, както психологът Виготски нарече всички умения и способности, придобити от децата, се появяват във възрастовия диапазон от 9 месеца до година и половина. Този период се нарича криза на първата година от живота. Речевата дейност и ходенето са отличителни белези на развитието на едногодишно дете. Способността да ходи и да говори се появява по различно време при всяко бебе. Някой казва първите думи на 10 месеца, някой по-късно. Така е и с ходенето. Всичко е индивидуално. Първите стъпки и първите думи правят детето по-самостоятелно. Има пропаст между него и пълнолетното попечителство. Той иска да направи всичко сам. Родителите понякога се страхуват от такава независимост и ненужно възпрепятстват развитието на детето. Той все пак ще вкуси всичко, такава е природата на познанието за света. Възрастните трябва да бъдат толерантни и да пазят детето си в безопасност. Ще тъпче, без да държи ръката на майка си, ще поема в устата си всичко, което му хване окото и го интересува, ще се опитва и "дава команди", като сочи с пръст или започва истерика. Родителите, от друга страна, трябва да се уверят, че не докосват остри ъгли и не падат близо до твърди предмети, да отстраняват малки части, лекарства и т.н., да се научат да преговарят. Между другото, именно на този етап можете да поставите основите на добри отношения с вашето бебе.
Криза от три години... Периодът на ранното детство (от 1 до 3 години) приключва. Детето знае много, то вече се храни и прави нещо. Липсва ясно „аз“, за да се достигне до следващия етап на развитие. Именно в неговото формиране се крие кризата на тригодишните деца. Егото на тази възраст заема силната си позиция. Приблизително шест месеца преди навършване на 3 години детето започва да формира потребности „искам“ и „мога“. Малките деца винаги се опитват да настояват сами или да направят нещо противно на желанията на възрастните. Поведението им е доминирано от деспотизъм, негативизъм, протест, упоритост, желание за закачки и псувни. Всички тези симптоми са резултат от образуването на "аз". Какво трябва да направят родителите? След мъмрене и наказание бунтът на собственото му дете ще се засили. Играта е ефективно „лекарство“ в този период. Само в него е възможно да насочите желанията на детето в правилната посока и да го научите, че освен "искам", има и "не".
Кризата е от седем години.Детето скоро ще тръгне на училище. Пред него ще се отворят много нови и интересни неща. Но го очакват не само възможности, но и задължения и отговорности. Във връзка с това започва криза от седем години. В по-ранна възраст децата са наивни и спонтанни. По-близо до училище те вече започват да следят поведението си, мнозина стават срамежливи. Те сякаш започват да оценяват себе си, своето поведение. Самочувствието е новообразувание при деца на 7-годишна възраст. Освен това по-малките ученици започват да осъзнават своите чувства и преживявания. Преди да извършат някакво действие, децата до седемгодишна възраст се замислят дали това ще е добро или лошо за него. Липсата на контрол е основното оплакване на родителите на първокласници. Отричането на всичко, дързостта, лудориите са характерни за тези деца. Струва си да се помни, че на седемгодишна възраст децата се идентифицират с идеала за възрастен. Хубаво е, когато някой от родителите стане такъв идеал. Тогава с поведението си можете да послужите като модел на любимото си дете и да му помогнете да преодолее кризата.
38. Етапи на развитие на игровата дейност при децата.Първият етап от развитието на игровата дейност е Въвеждащата игра. Според мотива, даден на детето от възрастния с помощта на предмета на играчката, това е игрова дейност. Съдържанието му се състои от манипулационни действия, извършвани в процеса на изследване на обект. Тази дейност на бебето променя съдържанието си много бързо: изследването е насочено към идентифициране на характеристиките на обекта играчка и следователно се развива в ориентирани действия на операцията. Следващият етап от игровата дейност се нарича Представителна игра, при която отделните специфични за обекта операции се прехвърлят в ранга на действия, насочени към идентифициране на специфичните свойства на даден обект и постигане на определен ефект с помощта на този обект. Това е кулминацията в развитието на психологическото съдържание на играта в ранна детска възраст. Именно той създава необходимата почва за формиране на съответната обективна дейност у детето. Следващият етап от развитието на играта: сюжет и дисплей. Неговото психологическо съдържание също се променя: действията на детето, като остават обективно опосредствани, имитират в конвенционална форма използването на обект по предназначение. Така постепенно се заразяват предпоставките за сюжетно базираната ролева игра. На този етап от развитието на играта думата и делото се събират и ролевото поведение се превръща в модел на взаимоотношения между хората, които децата разбират. Започва етапът на собствена ролева игра, в която играчите симулират трудовите и социалните отношения на познатите им хора. Научното разбиране за поетапното развитие на игровата дейност дава възможност да се разработят по-ясни, систематизирани препоръки за насочване на игровата дейност на децата от различни възрастови групи. Емоциите циментират играта, правят я вълнуваща, създават благоприятен климат за взаимоотношения, повишават тонуса, от който се нуждае всяко дете, дела на неговия умствен комфорт, а това от своя страна се превръща в условие за податливостта на предучилищното дете към образователни действия и съвместни дейности с връстници.