Plus arme efficace- ce ne sont pas des chars et de l'artillerie, mais la capacité de planifier combat de manière à obtenir un maximum de résultats sans perdre de personnel ni de matériel. Toute bataille, même locale, doit être maîtrisée, assurant la supériorité sur l'ennemi, même si les forces sont inégales. C'est ce qu'enseigne le programme d'entraînement tactique.
Entraînement tactique : buts et objectifs
La formation à la tactique consiste en des exercices théoriques et pratiques, dans lesquels, après avoir maîtrisé un certain nombre de connaissances, le personnel tente de construire le cours de la bataille. Ils doivent:
connaître base théorique combat interarmes;
être capable de prévoir la situation à court et à long terme ;
apprendre la coordination et comprendre clairement les capacités techniques du groupe ;
agir avec modération, avec un risque minimal pour l'armée, et essayer d'accomplir la tâche.
L'entraînement tactique fournit également une motivation supplémentaire pour un service ultérieur dans l'armée, inculque le respect pour son travail et forme de hautes qualités morales, de combat et psychologiques.
Pratiquer la tactique dans la pratique
Après avoir fixé les bases, la formation pratique commence dans des conditions aussi proches que possible du combat. Des équipements lourds (chars, véhicules blindés de transport de troupes) et des armes légères sont utilisés. Les soldats doivent réagir instantanément aux situations changeantes, suivre clairement les ordres et travailler en équipe, en coordonnant leurs actions avec les autres.
Des conférences et des séminaires supplémentaires sont organisés pour les cadres supérieurs, enseignant à la fois comment diriger efficacement un groupe et comment créer une humeur psychologique et morale optimale parmi les soldats.
Informations de référence
Les capacités de combat de l'armement de l'unité pour la défaite d'objets blindés, leurs vulnérabilités. Techniques et méthodes de lutte contre les chars, les véhicules blindés et les armes antichars de l'ennemi, en particulier la lutte contre eux dans le village, dans les montagnes et dans la forêt Le combat en tant que concept, ses composantes (frappe, tir, manœuvre). Caractéristiques du combat interarmes moderne et ses exigences Tirer au commandement du commandant et de manière indépendante. Changement de position de tir (lieu de tir). Combattez avec un ennemi qui a fait irruption dans une tranchée, aidant un camarade Mener des négociations de communication Types de préparation au combat des États-Unis et leurs caractéristiques Choisir un emplacement pour les loisirs, l'hébergement pour la nuit, le chauffage en conditions hivernales Actions lors du transport de troupes Actions lors de la capture de l'ennemi Les actions d'un soldat de fusil motorisé au combat Prendre place au BMP (BTR). Préparation des armes à utiliser. Avancer jusqu'à la ligne de transition vers l'attaque, démonter, actions pendant le pilonnage d'artillerie (mortier) de l'ennemi Étudier la norme : "Démonter les unités des véhicules blindés de transport de troupes (MT-LB) et les déployer en chaîne" Etude de la norme : "Actions de l'unité en défense à la sortie de l'abri" Étudier la norme: "Livrer des munitions sous le feu ennemi" Etude de la norme : "Occupation d'une tranchée, d'une tranchée, d'un poste (poste de tir), d'un point d'appui ou d'un lieu déterminé par un militaire." Préparation au tir de jour (nuit) : étude de la zone ; détermination des distances aux points de repère; les zones fermées (invaincues) du terrain et les itinéraires de mouvement probables de l'ennemi. Observation de l'ennemi et du terrain pendant la journée (nuit), rapport au commandant sur les résultats de l'observation Etude de la norme : "Target detection" Etude de l'étendard : "Déplacement sur le champ de bataille (avancée cachée vers les cibles ennemies)" Étudier la norme: "Personnel montant dans les voitures, véhicules blindés de transport de troupes (MT-LB) sur place" Etude de la norme : "Unités de débarquement en véhicules blindés de transport de troupes (MT-LB) lors de l'offensive (mouvement)" Étudier la norme : "Déploiement d'une colonne de marche à un ordre d'avant-bataille lors d'une opération à pied" Etude de la norme : « Changement d'un poste de tir (poste, point fort) en défense (retrait des gardes de combat (embuscade feu)) vers un nouveau (poste principal ou de réserve) » Etude des normes : « Actions de l'unité en défense pour occuper l'abri » Règles du droit international humanitaire. Code de conduite pour un militaire des forces armées de la Fédération de Russie - un participant aux opérations de combat Assurer la sécurité militaire de la Fédération de Russie Devoirs généraux d'un soldat au combat Devoirs généraux d'un soldat au combat et selon son affectation régulière Familiarisation avec les armes et l'équipement militaire de l'unité militaire Les principaux documents réglementant l'organisation du service de combat Les principales tâches des Forces armées de la Fédération de Russie et des autres troupes Les principaux paramètres des forces armées américaines Les principales menaces à la sécurité militaire de la Fédération de Russie Responsabilité (devoirs) des officiels et du personnel pour le respect des exigences de sécurité Surmonter les barrières anti-mines dans le cadre d'une escouade en courant dans une colonne une à la fois (deux à la fois) ou par un véhicule de combat le long d'un passage précédemment tracé. Surmonter les obstacles en s'appuyant sur les épaules d'un camarade, à l'aide de moyens improvisés, aider un soldat à un autre soldat lors de l'escalade d'obstacles, etc. Formation des non pris en charge et des coffres-forts Surmonter les champs de mines, tirer en mouvement, attaquer la première ligne de défense et détruire l'ennemi dans la première tranchée avec des grenades, des tirs à bout portant et des combats au corps à corps. Actions lors de la détection d'armes à feu ennemies, rencontre avec des véhicules blindés ennemis, tir par un tireur d'élite ennemi, lorsque des avions (hélicoptères) apparaissent. Actions pour stopper une attaque. Soutenir un voisin avec le feu pour le faire avancer Cuisiner Techniques et méthodes de déplacement sur le champ de bataille (rythme rapide, course, tirets et ramper), leur utilisation en fonction de l'intensité du feu ennemi et du terrain. La combinaison du feu avec le mouvement, l'utilisation d'objets locaux et d'abris pendant le mouvement pour l'observation et le tir. Observation de l'ennemi et du terrain pendant le mouvement, rapport au commandant sur les résultats de l'observation
Extraits du livre "Pédagogie militaire". Manuel pour les universités édité par O.Yu.Efremov
L'entraînement au combat s'effectue aussi bien en temps de paix qu'en temps de guerre, et la capacité de combat et la préparation au combat des sous-unités, unités et formations des forces armées dépendent du contenu et de la qualité de sa mise en œuvre.
L'entraînement au combat est un système de mesures de formation et d'éducation militaire du personnel des forces armées afin d'assurer leur préparation à mener des opérations de combat ou à accomplir d'autres tâches conformément à leur destination.
Les activités d'entraînement au combat sont menées dans le but de maîtriser les actions tactiques sur le champ de bataille par le personnel, d'acquérir des compétences dans l'exécution de tâches fonctionnelles, d'étudier l'appareil, les règles de fonctionnement et le travail de combat sur des armes et des équipements militaires standard.
Pour atteindre ces objectifs, différentes sortes formation du personnel : incendie, tactique, spéciale, tactique-spéciale, technique, physique, etc.
Chacun des types de formation est mis en œuvre au travers de classes adaptées. Les différents types de professions ont beaucoup en commun et ont leurs propres caractéristiques, déterminées par le type de formation et les spécificités de l'activité professionnelle militaire.
Préparation aux cours
Dans le processus de préparation aux différents types de cours, les principaux éléments clés (étapes) peuvent être distingués :
formation de chef;
élaboration de documents pour la conduite de cours;
formation des étudiants;
préparation de la zone (lieu) de la leçon et de son soutien matériel.
Examinons chacune de ces étapes.
Préparer un leader pour une leçon signifie :
définition et clarification des données initiales (celles-ci incluent la composition des stagiaires, le sujet, les objectifs pédagogiques et les questions (contenu) et les conditions de déroulement de la leçon, la durée, la zone (lieu) de la conduite, les taux de consommation des ressources motrices et autres ressources matérielles, la composition des unités de soutien (de service) );
étude du matériel pédagogique et de la littérature nécessaires;
élaboration de documents pour la leçon;
effectuer une reconnaissance de la zone (lieu) d'emploi;
planifier le support matériel et technique du lieu (zone) de la leçon;
achèvement de l'élaboration de documents pour la conduite de cours;
définition des tâches pour préparer les élèves à la leçon ;
identification des assistants de l'animateur de la leçon et leur instruction (si nécessaire).
L'animateur élabore l'un des documents suivants : un plan (une brève réflexion sur le déroulement de la leçon), un plan-plan ou résumé (une réflexion complète et détaillée sur le contenu de la leçon). Il a le droit de choisir le type de document lui-même, qui dépend du niveau de sa préparation, de la complexité du matériel étudié et de la facilité d'utilisation. En plus de ce qui précède, à sa discrétion, il élabore également des diagrammes, des graphiques, des extraits, etc.
Le plan de leçon peut être présenté textuellement dans un cahier, sur un diagramme (carte) ou textuellement avec un diagramme joint. Il reflète les données d'origine ; plan tactique (si nécessaire) ou déroulement de la leçon - général et pour l'élaboration de chaque problématique pédagogique (si nécessaire) ; activités réalisées par le responsable de la leçon, avec le calcul du temps; logistique; l'ordre de désignation et d'imitation de l'ennemi pendant la leçon (si nécessaire); signaux d'avertissement, de contrôle et d'interaction, etc.
Le schéma directeur reprend les données initiales et trace le déroulement de la leçon (générale et pour l'élaboration de chaque problématique pédagogique). Ce dernier est signé, en règle générale, en trois parties : introductive, principale et finale.
La partie introductive reflète : la procédure de réception d'un rapport du commandant d'unité (en service) ; la procédure de vérification de la disponibilité des stagiaires, de leur apparence et de leur soutien matériel ; la procédure de contrôle de l'état de préparation des élèves pour la leçon (si nécessaire); exigences de sécurité (si nécessaire); sujet de la leçon, sa pertinence, objectifs pédagogiques et pédagogiques, questions de la leçon; ordre des questions de formation.
La partie principale contient : les noms des questions de formation et le temps de leur développement ; les actions du leader dans le développement de chaque enjeu pédagogique ; actions attendues des stagiaires en même temps.
La dernière partie comprend: la procédure de synthèse des résultats de la leçon (le degré de réalisation des objectifs, les évaluations des élèves, les conclusions sur la qualité de leur préparation à la leçon, les réponses aux questions posées); définir une tâche pour préparer la prochaine leçon ; instructions pour vérifier la disponibilité de la logistique et de la documentation utilisée pendant la leçon.
Le degré de détail dépend de l'expérience et des compétences méthodologiques du gestionnaire. Si un directeur adjoint est chargé de diriger une leçon, ses actions sont également affichées dans le plan (plan d'ensemble).
Le plan (plan-contour) de la leçon est approuvé par le chef supérieur (généralement immédiat) et à l'avance : par le commandant de l'unité - une semaine à l'avance ; commandant de bataillon (division) - dans 3-4 jours; commandant de compagnie (batteries) - dans 2-3 jours. Dans ce cas, la déclaration doit devenir un élément formation méthodologique chef, puisque le commandant supérieur (chef), étudiant le plan présenté (plan directeur) et discutant avec le chef, détermine son degré de préparation et, si nécessaire, lui donne des conseils méthodologiques et des recommandations sur la conduite et le support matériel de la leçon .
En plus du plan (plan-schéma), d'autres documents peuvent être élaborés pour la préparation et le déroulement de la leçon : plans privés, devoirs, données de référence, schémas, extraits, etc. La procédure de création d'un plan privé est similaire à celle discuté ci-dessus.
Au cours de la préparation des élèves à la leçon, le chef organise le travail comme suit:
informe le personnel de la leçon à venir ;
organise travail indépendantétudiants à la veille de la leçon;
fixe la tâche au personnel d'étudier les manuels de combat, les manuels, les manuels, leurs tâches fonctionnelles pour leur poste, les normes à élaborer, ainsi que les exigences de sécurité en classe;
supervise la préparation des élèves pour la leçon.
Lors de la préparation de la zone (lieu) d'occupation et de logistique, le chef doit : déterminer ce qui est nécessaire pour désigner l'ennemi, les voisins et simuler le feu (si nécessaire) ; quel travail doit être effectué pour préparer la zone (lieu) d'emploi; Précisez précisément quelles ressources matérielles, en quelle quantité et à quel moment se préparer.
La préparation de la zone (lieu) pour la leçon est confiée à son chef et, dans certains cas, à d'autres fonctionnaires. Ce travail est fait en amont. Lors du choix d'un lieu, le responsable doit réfléchir et déterminer où il est le plus commode de résoudre un problème éducatif particulier et ce matériau de base tout en l'utilisant.
La préparation des équipements standards, armes, instruments, moyens de communication et autres moyens matériels est confiée aux commandants des unités impliquées dans les classes.
Mener des entraînements au combat
Les classes d'entraînement au combat ont des éléments structurels communs.
La leçon se déroule conformément aux plans élaborés et approuvés, qui décrivent le déroulement de sa conduite, y compris les parties introductive, principale et finale.
La méthodologie de la partie introductive vise à vérifier la disponibilité du personnel, son état de préparation et l'état de préparation de la base pédagogique et matérielle pour la leçon.
La leçon commence par l'acceptation du rapport. Dans un endroit (zone) désigné, le chef reçoit un rapport (rapport) du commandant de l'unité ou d'un autre fonctionnaire sur l'état de préparation de l'unité pour l'occupation. Lors de la réception du rapport (rapport), le chef attire l'attention sur l'exécution des commandes par le personnel, ainsi que sur la discipline dans l'unité.
Après avoir reçu le rapport, le responsable vérifie la présence des élèves, leur apparence et support matériel de la leçon. Parfois, pour vérifier l'appui matériel, il peut faire appel à ses assistants, s'il en est désignés. Les résultats de la vérification de la présence des élèves sont consignés dans le journal d'entraînement au combat.
Lors de la vérification du soutien matériel, l'attention est attirée sur la fourniture de documentation, de cahiers, de matériel d'écriture, d'armes personnelles et d'équipements de protection, si nécessaire, ainsi que sur la solution des problèmes de soutien matériel qui ont été posés dans la mission, si il a été donné. A l'issue de la vérification de ces éléments, le responsable de la leçon a le droit de donner une commande pour éliminer les lacunes relevées qui peuvent être éliminées sur place.
Sans une connaissance précise du degré de préparation des élèves à la leçon, il n'est pas conseillé de commencer à la diriger. Un contrôle est appelé à le déterminer, qui s'effectue soit sur du matériel préalablement étudié, soit sur le sujet indiqué dans la tâche de préparation de la leçon.
Lors de l'enquête de contrôle, il est nécessaire de poser une question à l'ensemble du groupe (unité), en laissant un peu de temps pour réfléchir à la réponse, et seulement après cela, appelez le grade militaire et le nom de famille de l'étudiant qui doit répondre. Pour chaque question de contrôle, il est conseillé d'écouter 1 à 2 élèves, puis de résumer ce qu'ils ont entendu et de mettre des notes dans le journal d'entraînement au combat.
Quantité questions de contrôle détermine le responsable de la leçon, qui doit être guidé par la nécessité de savoir quel est le degré d'assimilation de la matière transmise par les élèves et dans quelle mesure ils sont prêts pour une nouvelle leçon.
La transition vers celle-ci commence par l'annonce du sujet de la leçon. Dans le même temps, les étudiants doivent établir un lien vers l'horaire des cours, le programme d'entraînement au combat ou tout autre document.
Pour attirer l'attention des étudiants sur la pertinence du sujet étudié, il est nécessaire de prendre en compte les exigences des documents constitutifs, l'expérience de l'entraînement au combat, la perspective d'étudier ce problème etc. Les objectifs d'apprentissage doivent être communiqués aux étudiants de manière à ce qu'ils comprennent ce qu'ils doivent connaître, ce qu'ils doivent étudier, ce dont ils doivent avoir une idée, quelles compétences et capacités acquérir. En règle générale, les objectifs pédagogiques des étudiants ne sont pas communiqués.
Les questions de la leçon sont généralement présentées toutes en même temps ou dans l'ordre de leur étude (à la demande des élèves).
Si la situation, les conditions le permettent, alors le sujet de la leçon et questions éducatives Les élèves doivent écrire dans leurs notes.
Voici l'ordre de la leçon avec des détails - jusqu'aux aspects individuels. Selon le type de profession, il est nécessaire de signaler combien de temps sera alloué au développement de ces aspects, quelles dispositions théoriques seront prises en compte, si des questions de contrôle sont fournies, à quoi accorder une attention particulière.
La partie principale commence par rappeler aux élèves la formulation de la question pédagogique, en l'écrivant si cela n'a pas été fait auparavant, et si elle a été élaborée par parties, en donnant des instructions au fur et à mesure qu'elles sont calculées dans le temps.
L'ordre des actions est déterminé par de nombreux facteurs, principalement les objectifs pédagogiques et le contenu du problème pédagogique, le temps imparti à son élaboration, le niveau de formation des élèves, le lieu de la leçon et son support matériel.
Le responsable de la leçon peut vérifier les connaissances théoriques des étudiants sur un sujet donné ou prévoir du temps pour une étude indépendante.
Au cours de certaines séances, l'animateur explique constamment Matériel pédagogique, à l'aide d'aides visuelles, de mises en page, puis, pour s'assurer que les élèves maîtrisent le matériel, pose plusieurs questions de contrôle.
Ils peuvent être délivrés à la fois après avoir clarifié certains aspects et à la fin de la leçon avec l'analyse obligatoire des réponses et la notation.
Lors de la conduite d'une leçon, il est très important de répondre correctement et en temps opportun au travail des élèves. Si les rapports des étudiants sont corrects, il faut s'abstenir de tout commentaire et ne pas les interrompre. Divers types de formulations inexactes doivent être remarqués et signalés après la fin du rapport. Si les rapports ne répondent pas aux exigences du chef, celui-ci doit lui-même faire un rapport exemplaire, agissant à titre d'étudiant. Il ne devrait pas être forcé de prendre sa décision. Cela réduit considérablement l'activité des étudiants et entrave l'initiative. Si nécessaire, l'animateur peut poser des questions supplémentaires.
Lors de la conduite d'une leçon, l'animateur doit respecter le plan élaboré et approuvé (esquisse de plan).
Le degré de détail des actions du gestionnaire dans le plan (plan-esquisse) dépend de son niveau de préparation.
Le leader doit anticiper les actions attendues des élèves dans la résolution de problèmes pédagogiques. Ils doivent agir selon l'option (plan) proposée par le chef, étudier le matériel nécessaire, répondre aux questions de contrôle, compléter les rapports de leurs camarades, écouter attentivement le chef, prendre les mesures nécessaires, prendre des notes, prendre les décisions appropriées, etc. .
Les actions attendues (réponses) des élèves, décrites au cours de la préparation de la leçon, peuvent être ajustées lors de l'élaboration de toutes les questions pédagogiques.
Après avoir terminé toutes les tâches de formation ou à la fin de la leçon, l'animateur passe à la dernière partie pour résumer. Cela se produit, en règle générale, au même lieu d'entraînement (classe) où les problèmes d'entraînement ont été résolus, à l'exception de l'entraînement avec des armes et équipement militaire sur le terrain, tels que des exercices tactiques, des exercices complexes, des exercices de test, etc. Les résultats sont ici résumés à l'endroit indiqué par le chef après l'arrivée au point de déploiement permanent, le placement du matériel et des armes dans le parc, la remise des armes . Le leader commence à se préparer à résumer les résultats avant même la leçon elle-même et pendant sa conduite.
En résumé, l'animateur définit systématiquement le sujet, les objectifs d'apprentissage et les questions de la leçon. Puis il analyse brièvement les actions caractéristiques des élèves (positives et côtés négatifs), alloue meilleurs interprètes, parfois des notes et peu performant.
La conclusion est faite sur la qualité de la formation des étudiants et de l'unité dans son ensemble pour la leçon, etc.
Ensuite, la tâche consiste à préparer la prochaine leçon. Parallèlement, l'animateur doit indiquer aux élèves (si nécessaire) ce qu'ils doivent affiner sur le sujet étudié, ce qu'il faut préparer (étudier) pour la leçon à venir, quel support matériel prévoir pour celle-ci, ses caractéristiques.
En conclusion, l'animateur donne des instructions pour vérifier la disponibilité et l'état de fonctionnement du support matériel et technique de la leçon. À l'avenir, il est obligé de vérifier la disponibilité de la littérature secrète (produits, assemblages, etc.), de la littérature à usage officiel. A cette fin, le responsable de la leçon peut vérifier personnellement des éléments individuels ou accepter des rapports, puis annoncer aux stagiaires la fin de la leçon.
Les dispositions envisagées sont générales pour la conduite de cours dans tous les types d'entraînement au combat. Mais chacun d'eux a ses propres caractéristiques qui doivent être prises en compte afin d'atteindre l'efficacité et l'efficience des classes.
Réaliser des entraînements tactiques
L'entraînement tactique est l'un des fondements des activités du personnel militaire. Il leur fournit le plus pleinement une formation complète à des actions habiles et bien coordonnées sur le champ de bataille dans des conditions aussi proches que possible du combat.
Les principales tâches de formation en formation tactique sont les suivantes:
étudier les bases du combat interarmes et les exigences du règlement de combat pour les actions des unités dans tous les types de combat ;
acquérir des compétences dans l'utilisation d'armes individuelles et collectives et d'équipements militaires dans des conditions de combat difficiles;
développer la capacité de se mettre en pleine préparation au combat et d'agir habilement comme prévu, de combattre dans un environnement complexe et en évolution rapide, en passant d'un type de combat à un autre, dans les conditions d'utilisation conventionnelle, y compris de haute précision et armes nucléaires;
améliorer les compétences et les capacités des commandants dans l'organisation et le soutien des opérations de combat, ainsi que dans le contrôle continu des sous-unités et du feu au combat ;
la formation d'un moral élevé au combat, des qualités psychologiques et physiques parmi le personnel, une discipline militaire consciente.
En entraînement tactique pour solution réussie tâches répertoriées, différents types de cours sont utilisés : cours magistraux, séminaires, autoformation, exercices tactiques, cours tactiques, tir de combat, exercices tactiques.
La procédure de préparation et de conduite des conférences, des séminaires, de l'auto-apprentissage ne diffère pas sensiblement de celles décrites ci-dessus. Par conséquent, nous examinerons les types de cours directement liés à l'entraînement tactique.
L'entraînement au combat tactique est la première étape nécessaire dans la coordination des unités. Son essence réside dans le fait que tactique et techniques de marche, modes d'action dans divers types de combat : d'abord par éléments au rythme lent, puis dans l'ensemble dans les délais fixés par les normes. En cas d'élaboration insatisfaisante de l'une ou l'autre technique (méthode d'action), des entraînements répétés sont effectués jusqu'à ce que résultat positif. En même temps, le processus de coordination des unités ne doit pas être une « formation ». Ici le gabarit, l'application mécanique de techniques maîtrisées dans des actions dans une nouvelle situation et sur un nouveau terrain, est totalement contre-indiqué.
La principale méthode d'entraînement dans l'entraînement au combat tactique est l'exercice (entraînement). Explication, démonstration, démonstration peuvent également être utilisées. Ainsi, dans les exercices tactiques avec une escouade (équipage) et un peloton, l'entraînement est effectué en montrant avec explication et entraînement ultérieur des soldats et des sous-unités dans leur ensemble pour les coordonner; dans les exercices tactiques d'une compagnie (batterie) et d'un bataillon (division), en règle générale, par la méthode d'entraînement successif des unités.
Le nombre d'exercices de combat tactique pour chaque sous-unité, leur durée et leur sujet sont déterminés par les programmes d'entraînement au combat.
Le nombre et le volume de questions de formation dans chaque leçon dépendent du sujet, des objectifs d'apprentissage, du degré de formation du personnel et du temps alloué à la leçon. Habituellement, dans une leçon d'une durée de 4 à 6 heures, 2 à 3 questions de formation sont élaborées.
La situation tactique dans les exercices de combat tactique est créée pour résoudre chaque problème d'entraînement séparément et n'est pas liée par un plan unique. Des exercices de combat tactique sont menés sur le terrain avec le retrait de matériel et d'armes militaires. Les questions individuelles peuvent être résolues à pied ("marcher à la machine"). Pour plus utilisation efficace ressources motrices et de temps, il est conseillé de mener des cours en cercle fermé, et parfois de réduire la distance entre les éléments de l'ordre de bataille.
Les exercices de combat tactiques sont organisés et menés par des commandants directs (avec un peloton - le commandant de peloton, avec une compagnie (batterie) - le commandant de compagnie (batterie), etc.), et ostentatoires et conjoints avec des unités d'autres branches militaires - commandants supérieurs .
L'occupation tactique est la principale forme de coordination de l'escouade (calcul), du peloton. Son essence réside dans le fait que tous les problèmes d'entraînement sont résolus dans leur intégralité, dans une séquence complexe et stricte, correspondant au développement de la bataille, dans une seule situation tactique. Si nécessaire, afin d'éliminer les erreurs commises lors des exercices tactiques, trucs individuels et les actions peuvent être pratiquées de la même manière que dans les exercices de combat tactique, c'est-à-dire que de courtes pauses sont prises (exclusions de la situation).
Au cours de la formation tactique, les commandants acquièrent des compétences pratiques dans la gestion des sous-unités et approfondissent leurs connaissances en matière d'organisation du combat.
La principale méthode de formation dans les classes tactiques est le travail pratique. Pour mener un exercice tactique, les sous-unités sont retirées avec les armes et l'équipement requis.
Une leçon avec un équipage (escouade) est organisée et dirigée par le commandant de peloton, avec un peloton - par le commandant de compagnie (batterie).
La durée d'une leçon tactique est déterminée par le programme d'entraînement au combat et peut être de 3 à 6 heures avec équipage et de 6 à 8 heures avec un peloton.
Le tir au combat dans le cadre d'une escouade, le peloton est la forme la plus élevée de leur entraînement tactique. Dans le même temps, les conditions de conduite de la leçon doivent être aussi proches que possible du combat. La tâche principale ici est de former le personnel des unités aux actions tactiques correctes et de développer les connaissances et les compétences des commandants application correcte armes au combat et contrôler les actions et le tir de leurs unités.
Au cours du tir réel, le personnel est entraîné non seulement à tirer avec des armes standard, mais également à combiner tir et manœuvre dans la pratique, pour fournir une couverture anti-incendie selon le principe: un soldat couvre un soldat, escouade - escouade. Ainsi, au cours des tirs de combat, le personnel développe des compétences qui assurent la formation des conditions pour réussir au combat.
Le chef de la leçon enseigne aux subordonnés comment tirer sur plages maximales, pour des cibles petites et bien camouflées. Les commandants de peloton formés développent et améliorent la capacité de contrôler non seulement les actions et le feu des subordonnés, mais également les armes à feu attachées.
Avec les mitrailleuses, les lance-grenades et les escouades et pelotons antichars, aucun tir réel indépendant n'est effectué. Ils participent à des exercices de tir réel et tactiques avec tir réel avec des unités de fusiliers motorisés.
Avant les exercices tactiques, les sous-unités d'artillerie sont testées pour être admises au tir réel.
Cet exercice est une étape nécessaire pour décider si l'unité est autorisée à participer à des exercices tactiques avec tir réel. Il est conçu pour tester l'état de préparation des exercices tactiques. La principale méthode d'enseignement est le travail pratique.
Le sujet de la leçon doit être proche du sujet de l'enseignement à venir. La leçon n'implique pas de tir de combat. Un comité est mis en place pour le mener à bien. Il est mené par l'un des commandants adjoints, le chef de l'exercice. Tous les responsables de la commission sont nommés parmi les dirigeants de l'exercice, les animateurs et le groupe de contrôle. Sur la base des résultats de la session de test, un acte est élaboré pour l'admission de l'unité à des exercices tactiques avec tir réel. Sa durée est fixée par le responsable de l'exercice (pas plus d'une journée).
Les exercices tactiques et tactiques spéciaux sont la forme la plus élevée et la plus efficace d'entraînement tactique des unités et sous-unités, le moyen le plus important d'augmenter leur préparation au combat, de se préparer aux opérations de combat dans combat moderne. Leur objectif principal est d'améliorer la coordination au combat et l'entraînement sur le terrain des troupes pour des actions habiles et décisives dans l'exécution de tâches visant à vaincre l'ennemi dans divers types de combat, et à vérifier l'état de préparation au combat.
L'essence des exercices tactiques réside dans le fait qu'au cours de leur parcours, les commandants, les états-majors et les troupes s'acquittent pratiquement de leurs tâches dans une situation tactique générale en constante évolution, selon un plan unique, dans différents domaines, à sa grande profondeur (gamme), en continu jour et nuit et à tout moment de l'année. La principale méthode de formation aux exercices tactiques est le travail pratique des stagiaires dans l'accomplissement de leurs tâches fonctionnelles. De plus, une explication et une démonstration (démonstration) peuvent être utilisées.
Les exercices sont menés sur des sujets complexes, prévoyant le développement de missions de combat dans plusieurs types de combat interarmes (défensif ou offensif). Le contenu du sujet peut également inclure des questions de combat de rencontre, de mouvement de sous-unités, de positionnement sur place, de retrait et de sortie de combat et de combat en encerclement.
Dans le même temps, les commandants d'unité apprennent eux-mêmes et forment en même temps leurs subordonnés. Les unités se préparent pour les opérations de combat dans conditions diverses, sont pratiqués dans l'utilisation habile des armes et de l'équipement sur le champ de bataille. De plus, au cours d'exercices tactiques, ils développent un moral élevé, des qualités de combat et psychologiques, un sens de la camaraderie militaire et augmentent leur endurance physique; les techniques et les méthodes de conduite des combats interarmes sont en cours d'amélioration; les projets de chartes, de manuels et de manuels, de nouvelles dispositions théoriques sur la tactique des sous-unités d'artillerie sont vérifiés; des moyens sont développés utilisation au combat de nouveaux modèles d'armes et d'équipements.
Les unités sont amenées à l'exercice en pleine force avec des armes standard et la quantité nécessaire d'équipement militaire, assurant une formation de haute qualité sur les questions de formation, et sans faute avec des unités et des moyens de renfort et de soutien.
Avec des subdivisions à effectif réduit, les exercices ne sont menés que pendant la période de leur déploiement (camp d'entraînement), avec un effectif d'au moins 50 %.
Des exercices tactiques spéciaux sont organisés avec des unités de communication, des troupes spéciales, à l'arrière.
Les exercices prévus sont organisés et menés conformément au plan d'entraînement au combat: avec une compagnie (batterie) - le commandant de bataillon (division), avec un bataillon (division) - le commandant de régiment, qui répond pleinement à l'exigence selon laquelle chaque commandant enseigne à ses subordonnés.
Les sujets des exercices tactiques pour les compagnies (batteries) sont déterminés par le commandant de l'unité, pour le bataillon (division) - par le commandant de l'unité.
Il est prévu de mener le nombre suivant d'exercices tactiques par an : exercices de compagnie (batterie) - deux, dont un avec tir réel ; bataillon (divisionnaire) - deux, dont un avec tir réel.
La dynamique des hostilités la nuit devrait représenter 30% du temps total.
La durée de l'exercice est déterminée par les programmes d'entraînement au combat.
Formation technique du personnel militaire
La formation technique est destinée à former le personnel à l'utilisation de l'équipement militaire, à développer les compétences et les capacités nécessaires à son fonctionnement techniquement compétent, à son maintien en état de préparation au combat et à son utilisation habile au combat.
Les principaux objectifs de la formation en entrainement technique sont considérés:
étude de la structure des équipements et instruments militaires standard ;
l'acquisition de compétences dans le fonctionnement des équipements et dispositifs militaires standards, leur maintenance et maintenir en permanence la préparation au combat, la détection et l'élimination des dysfonctionnements les plus simples.
La formation technique avec des officiers, des sous-officiers, des sergents est organisée dans le système de formation au commandement et avec du personnel d'autres catégories - à l'échelle d'un peloton, d'une compagnie (batterie).
Les cours du système de formation au commandement sont dispensés par les officiers et les enseignes les plus qualifiés de l'unité; classes avec des sergents et d'autres catégories de personnel militaire - commandants de compagnies (batteries), pelotons et commandants d'escouades (équipages). Avec les mécaniciens-conducteurs de véhicules de combat, les cours se déroulent en groupe. L'occupation est supervisée par le technicien supérieur de la compagnie (batterie) ou le commandant adjoint du bataillon (division) pour la partie technique. Parfois, des sessions de formation technique avec du personnel peuvent être menées en groupes à l'échelle d'un bataillon (division) ou d'une unité. Les cours ont lieu, en règle générale, sur des armes standard, des équipements ou des simulateurs, des supports, des maquettes, etc.
Les principaux types de cours de formation technique sont collectifs et pratiques. Le groupe étudie le matériel théorique dans la mesure nécessaire à une compréhension correcte de l'essence et des principes de fonctionnement des équipements et des mécanismes. La base de la formation technique du personnel est ateliers. En eux, l'attention principale devrait être accordée à l'étude de la conception des armes et des équipements militaires; la capacité de l'utiliser correctement; résolution de problèmes simples.
Les méthodes d'enseignement suivantes sont utilisées: une histoire avec une démonstration, des travaux pratiques sur l'entretien des armes et du matériel, une formation. Les principales formes de formation sont les cours dans le cadre d'unités en parcs et sur le terrain sur des équipements standards, en cercles ; classes complexes sur certains éléments; entraînements, etc
Le personnel doit être formé à la manipulation soigneuse et soigneuse des mécanismes, des pièces, de l'équipement et au strict respect des exigences de sécurité lorsqu'il travaille avec eux.
La méthodologie de conduite des cours de formation technique présente un certain nombre de caractéristiques. La première est que le gestionnaire doit soigneusement réfléchir au type d'activité à choisir. Rôle important dans la réalisation de son objectif, la détermination du lieu joue, c'est-à-dire sur quelle base il se déroulera, la détermination du nombre de questions de formation de la leçon et l'allocation de temps pour leur développement.
Lors de la préparation, le leader élabore généralement un document (plan, plan-esquisse ou résumé). Dans certains cas, des cartes d'un échantillon arbitraire peuvent être développées décrivant des questions individuelles, des diagrammes, des croquis, etc.
Le chef commence généralement à préparer les élèves à la leçon précédente, où il définit la tâche pour la prochaine leçon et peut spécifier le lieu de celle-ci.
Il est choisi de manière à ce que le sujet de la leçon soit entièrement élaboré avec coût minimal ressources matérielles. Attention particulière fait référence à la préparation de la base pédagogique et matérielle, de la littérature, à la formation de groupes de formation, à l'organisation de points de formation, à la définition des exigences de sécurité. Une influence significative sur la qualité de la leçon à venir est fournie par le travail du leader au cours de sa préparation sur le site.
Un certain nombre de fonctionnalités sont également disponibles pendant la session de formation technique. Dans la partie introductive, le chef doit s'attarder en détail sur la transmission des exigences de sécurité aux étudiants lorsqu'ils travaillent avec des armes, des équipements militaires, des unités, des mécanismes, des simulateurs, des maquettes. Lors de l'enquête de contrôle, les étudiants doivent utiliser la base pédagogique et matérielle. Pour couvrir le contrôle de tous les élèves, tests et moyens techniques contrôle, dispositifs de formation.
Dans la partie principale de la leçon de groupe - lors de l'élaboration de la question pédagogique - l'ordre de présentation suivant est recommandé : rapporter le nom des unités, leur emplacement ; rendez-vous, caractéristiques générales; appareil et travail; l'ordre d'utilisation ; la procédure pour effectuer les réglages, les réglages ; entretien pendant le fonctionnement défauts possibles, leurs causes, remèdes et mesures de sécurité. Le matériel est généralement communiqué à l'ensemble du groupe. La partie principale se termine par les travaux pratiques des stagiaires sur des stands, des ensembles, des maquettes, des outillages. Pour ce faire, plusieurs groupes sont créés, chacun étant engagé dans un lieu d'entraînement séparé (point). Les étudiants consolident les connaissances acquises dans la leçon, acquièrent les compétences nécessaires pour les travaux pratiques ultérieurs. À la fin, en posant des questions de contrôle, on devrait découvrir leur connaissance du matériel étudié.
Lors de l'étude des munitions, au début de l'élaboration du problème pédagogique, il est nécessaire d'énoncer les exigences de sécurité pour leur manipulation, puis de se tourner vers le matériel principal.
Dans une leçon pratique au début de la partie principale, si nécessaire, la procédure d'exécution des opérations ou des travaux de base peut être montrée, le dispositif ou les règles d'utilisation de l'équipement, des pièces de rechange et des accessoires, des unités, etc., peuvent être expliqués. assistants. Le chef lui-même pendant la leçon contrôle le travail des étudiants les moins préparés, si nécessaire, fournit une assistance méthodologique aux assistants moins formés.
Dans la dernière partie, à part questions générales il est conseillé au responsable de la leçon de prêter attention au respect des exigences de sécurité par les élèves lors de la remise des armes et de l'équipement dans leur état d'origine, ainsi que d'indiquer l'heure et le lieu de la prochaine leçon.
formation incendie personnel
formation incendie - composant formation sur le terrain des troupes. Sa haute qualité est assurée par une séquence méthodologique stricte dans la formation, la bonne organisation des cours, la conduite systématique d'exercices d'incendie et de tir, l'utilisation de ressources pédagogiques et matérielles modernes.
La formation au tir est dispensée: dans des cours programmés pour l'étude des armes (armes), des munitions et des règles de tir; dans l'entraînement au tir et lors de l'exécution d'exercices d'entraînement et de tir de contrôle ; en classe pour effectuer des exercices de tir dans le cadre d'une unité et pour la conduite de tir.
Des cours d'étude de la partie matérielle des armes (armes) et des munitions sont organisés sur la partie matérielle dans les camps de tir, dans les parcs, sur le terrain et dans les salles de classe. Ils passent dans le cadre d'une entreprise le long groupes d'étudeétudiants d'une spécialité ou d'un peloton sous la direction d'officiers, d'enseignes et des sergents les plus entraînés. La principale méthode d'enseignement est une histoire (explication) associée à une démonstration de l'appareil, du fonctionnement des pièces et des mécanismes sur des schémas, des affiches, des modèles et des échantillons d'entraînement d'armes, ainsi que des travaux pratiques.
Des cours sur l'étude des bases et des règles de tir sont organisés par peloton, et lors de l'étude de problèmes spécifiques - dans des groupes de formation de stagiaires de la même spécialité sous la direction de commandants de peloton. Les méthodes de narration (explication), de démonstration et de formation sont utilisées pour résoudre des problèmes de tir sur l'application des bases et des règles de tir à l'aide de simulateurs, d'armes d'entraînement (armes), de viseurs, de modèles de terrain et d'aides visuelles (affiches, schémas). Au cours des cours, les étudiants acquièrent des connaissances et des compétences pratiques dans l'application des bases et des règles du tir pour atteindre diverses cibles avec tous les types de tir.
La formation sur les aides à la formation (UTS) contribue à accroître l'intensification du processus de formation et à développer des compétences dans l'utilisation efficace des armes (armes) au combat dans un délai plus court.
L'entraînement au tir sur le TCB est effectué conformément aux instructions du "Cours de tir à partir d'armes légères, de véhicules de combat et de chars forces terrestres» pour la mise en œuvre d'exercices préparatoires et de dispositions pour l'entraînement au tir des unités de fusiliers motorisés.
Le nombre de simulateurs dans une leçon doit être tel qu'il soit possible d'organiser et de dispenser des cours à l'échelle d'une entreprise, pour laquelle des cours sur simulateur sont équipés.
Après que les étudiants aient acquis des compétences initiales dans les actions d'armement et dans la résolution de tâches de tir sur simulateurs, une transition est effectuée vers des cours directement sur les équipements militaires et dans l'armement afin d'améliorer les compétences en tir et en coordination d'équipage. Parallèlement, des cours sur simulateurs sont organisés pour maintenir les compétences pratiques en tir.
Des exercices d'incendie et des exercices de tir ont lieu dans des camps de tir, sur un champ de tir militaire et chez le directeur des véhicules de combat d'infanterie. Ils développent, améliorent et entretiennent les compétences des stagiaires amenés à l'automatisme dans les actions avec armes (lorsqu'ils sont armés) et dans la résolution de missions de tir. Chaque formation ultérieure devrait permettre une augmentation des compétences du personnel en raison de la complication des conditions des exercices de tir préparatoires et de la réduction du temps nécessaire pour respecter les normes. Exercices préparatoires et des exercices de conduite de tir sont élaborés dans le bataillon selon les recommandations énoncées dans le "Firing Course". Leur nombre par rapport aux conditions de combat défensif et offensif devrait être approximativement égal.
Pendant l'entraînement au feu sur des simulateurs d'entraînement au feu avec des commandants de véhicules de combat d'infanterie et des artilleurs-opérateurs (opérateurs complexes portables) des lancements électroniques sont en cours d'élaboration.
Dans les unités destinées à des opérations en montagne, des exercices d'incendie doivent y être effectués. Le personnel est formé au tir de haut en bas et de bas en haut. Exercices d'incendie avec une compagnie, ainsi que des exercices d'entraînement au tir, de conduite de tir de peloton et de lancer de combat. grenades à main commandé par le commandant de compagnie. Le commandant de peloton forme le personnel du peloton dans des lieux d'entraînement (en conduite de tir - escouades) ou participe à la conduite de cours avec des stagiaires de la même spécialité.
L'exécution d'exercices de tir avec chaque compagnie et sous-unités non incluses dans la compagnie (lance-grenades, antichar) s'effectue de manière régulière tout au long de l'année.
Des exercices de contrôle pour déterminer l'état de préparation du personnel à effectuer des exercices de tir de contrôle, des exercices de contrôle de tir et de tir de compagnie avec exécution d'exercices de tir de contrôle par la compagnie sont menés par le commandant de bataillon, des exercices de tir d'entraînement sont menés par le commandant de compagnie.
Des rassemblements pour l'étude de nouvelles armes (armes), la formation de tireurs d'élite, de lance-grenades et d'autres petites spécialités ont lieu à l'échelle de l'unité. Pour leur mise en œuvre, des commandants et officiers expérimentés des services concernés de l'unité sont impliqués.
Cours de formation spéciaux
Une formation spéciale est utilisée pour former le personnel des troupes de communication, des troupes spéciales et de certaines autres branches de l'armée (forces) pour maîtriser l'équipement et les armes, effectuer des tâches fonctionnelles au combat, ainsi que des actions coordonnées dans le cadre d'une unité.
Les principaux objectifs de la formation en formation spéciale:
étude des tâches conformément à l'affectation officielle et à la procédure d'interchangeabilité dans d'autres spécialités du département (calcul), peloton, batterie ;
acquérir des compétences pour travailler avec des équipements militaires standard, des instruments, des équipements de communication, des armes, leur bon fonctionnement dans le respect des règles de sécurité, identifier et éliminer les dysfonctionnements les plus simples;
préparation de la sous-unité pour l'exécution de tâches dans diverses conditions d'une situation de combat.
Les cours de formation spéciale sont organisés en peloton (escouade, calcul) et en batterie, avec des spécialistes individuels pouvant être organisés à l'échelle d'une division (unité). Les classes sont dirigées par les commandants d'escouades (équipages), de pelotons, de batteries et de commandants supérieurs. Les officiers les mieux formés devraient être impliqués dans la conduite de cours avec des spécialistes individuels à l'échelle d'une division (unité).
Les cours avec toutes les catégories de stagiaires ont lieu dans des salles de classe, des parcs, sur des terrains d'entraînement (sur des campus) et sur le terrain avec un équipement standard, généralement un groupe d'entraînement au combat, avec une large utilisation d'équipements d'entraînement. La durée de chaque leçon est déterminée par les programmes d'entraînement au combat et au commandement (horaires de cours).
La formation du personnel pour une formation spéciale se déroule par étapes.
Au premier stade, il y a une connaissance générale de l'équipement et des armes militaires, ils sont étudiés caractéristiques de performance. Les militaires reçoivent les connaissances théoriques nécessaires et montrent comment travailler sur l'équipement. Après avoir maîtrisé les informations initiales, ils commencent à étudier les méthodes et les règles de travail dans le cadre du calcul.
Au deuxième stade, les premiers cours, afin d'atteindre la qualité et l'exhaustivité requises des opérations d'élaboration, ont généralement lieu sans tenir compte du temps. Par la suite, les exigences des normes temporaires sont pleinement prises en compte.
Au troisième stade, les compétences de combat sont améliorées, non seulement dans les classes de formation spéciales, mais également dans le processus de coordination des unités dans les classes et exercices tactiques (tactiques-spéciaux), les exercices de formation et de contrôle du tir et de la conduite de tir.
L'assimilation des connaissances au cours d'une formation spécialisée s'effectue par étapes dans différents types de classes.
La leçon théorique est la première sur le sujet, sur laquelle le matériel théorique est étudié dans la quantité nécessaire pour une compréhension correcte du principe de fonctionnement des équipements et des mécanismes. Son essence réside dans le fait que le chef de la leçon, tout en expliquant le contenu de la question à l'étude, montre simultanément l'ordre dans lequel l'une ou l'autre technique (action) est exécutée. Si cette exécution est complexe, l'affichage peut s'effectuer d'abord par éléments, puis dans son ensemble. Il est important que le gestionnaire démontre de manière exemplaire la technique, montrant la possibilité de sa mise en œuvre à l'heure standard établie. Méthodes de base de la conduite leçon théorique- histoire avec démonstration et explication.
Il est conseillé d'utiliser une leçon de groupe pendant les deuxième et troisième étapes des classes de formation spéciales. Son essence réside dans le fait que le leader parle d'abord de l'essence de l'action (réception), puis que les élèves sous sa direction effectuent conjointement la réception (action). Une leçon de groupe peut être menée en utilisant des méthodes de narration avec des démonstrations, des explications, des exercices et des formations.
Une leçon pratique est généralement utilisée dans les deuxième et troisième étapes. Une fois que les stagiaires ont compris l'essence du problème, il est nécessaire qu'ils apprennent leurs tâches fonctionnelles, amenant leur performance à l'automatisme, afin que les techniques, les actions, les normes soient correctement exécutées par eux à un moment strictement défini. Les principales méthodes de conduite d'une leçon pratique sont la formation, les travaux pratiques.
Une leçon complexe est une leçon menée avec une batterie au sol dans une situation tactique précise. Sur celui-ci, la coordination des unités dans leur ensemble est effectuée, les compétences du personnel sont améliorées au travail lors de l'exécution de missions de combat. Mené par le commandant de compagnie, la batterie ou le commandant supérieur.
Par exemple, un exercice complexe avec des unités de reconnaissance d'artillerie se déroule à la fois individuellement et conjointement avec des unités d'artillerie.
Elle doit commencer le jour et se terminer la nuit, ou commencer la nuit et se terminer à Heures de jour jours.
Thèmes cours complexes détermine le commandant d'unité (division) pour la période de formation (pour un mois). Les objectifs et les enjeux de formation, les tâches et les normes sont indiqués par le responsable de la leçon, en fonction du niveau de formation du personnel de la batterie et de la cohérence des calculs (départements) des pelotons.
Dans une leçon complexe, une batterie (unité de reconnaissance d'artillerie) effectue les actions suivantes :
fait une marche vers la zone d'occupation ;
déployé en formation de combat (en règle générale, à des distances réduites);
effectue des activités pour se préparer à effectuer des reconnaissances ;
fait 1-2 mouvements;
effectue plusieurs tâches de reconnaissance et de tir d'entretien.
Les principales méthodes de conduite d'une leçon complète sont la démonstration et la formation à la mise en œuvre de techniques et d'actions lors de travaux de combat à temps (respect des normes).
Les questions d'entraînement spécial dans ce cas peuvent d'abord être résolues par des escouades, des équipages, des pelotons, puis dans le cadre d'une compagnie, d'une batterie ou d'une autre unité. L'essentiel du temps est consacré à la coordination de l'ensemble de la batterie par l'entraînement à la réalisation de missions de tir (reconnaissance et entretien de tir). Une attention particulière est accordée à l'exécution de leurs tâches fonctionnelles par tous les commandants avec la formation simultanée des subordonnés.
En règle générale, les exercices complexes menés par les commandants supérieurs sont contrôlés. Ils sont effectués pour vérifier l'état de préparation du personnel sur les sujets étudiés de formation spéciale conformément aux normes et au cours de formation.
Le nombre de classes complexes et complexes de contrôle pour la période d'entraînement est déterminé par le programme d'entraînement au combat.
Caractéristiques de l'organisation de cours pour une formation spéciale.
Lors de la préparation d'une leçon, l'animateur doit : examiner attentivement les questions liées au choix de son type et de son emplacement ; déterminer quelles méthodes, normes seront élaborées; identifier (si nécessaire) les assistants et les instruire ; Établir une séquence de questions de formation.
Lors de la compilation de documents pour une leçon, l'animateur développe généralement une chose (plan, schéma ou résumé). Si ses adjoints sont nommés, ils créent des régimes privés. Des extraits peuvent être tirés d'un recueil de normes ou d'un cours de formation.
Lors de la détermination du lieu d'emploi et du soutien matériel, le chef doit : établir ce lieu de départ ; procéder à une reconnaissance approfondie de la zone ; décrire où et quels problèmes seront résolus, combien de points de formation sont nécessaires et combien d'animateurs adjoints de la leçon seront nécessaires ; clarifier l'équipement et les armes à utiliser dans la leçon, ainsi que décrire la consommation de ressources motrices; définir les exigences de sécurité.
Caractéristiques du travail en classe pour une formation spéciale.
Dans la partie introductive, il est conseillé au gestionnaire de faire appel à des assistants pour vérifier la disponibilité des équipements et du support matériel. Pendant le quiz, l'accent doit être mis sur les aspects de l'élaboration du sujet à venir. Ensuite, il faut rappeler les consignes de sécurité et contrôler leur respect pendant le cours.
Dans la partie principale de la leçon, l'attention principale devrait être accordée à l'acquisition de compétences pratiques pour effectuer des tâches fonctionnelles dans le cadre d'une unité lorsque la situation change radicalement, dans des conditions de surprise et de compétitivité.
Dans la dernière partie, une plus grande attention est accordée à la disponibilité et à l'état de la logistique, en la ramenant à son état d'origine.
Réalisation de cours de conduite
La conduite fait partie intégrante de la formation sur le terrain des troupes. La formation élevée des mécaniciens-conducteurs (conducteurs) est obtenue par des cours de conduite systématiques, leur organisation élevée et la pleine utilisation des capacités techniques des simulateurs et des véhicules de combat modernes.
Les cours de conduite programmés se déroulent de manière uniforme pendant toute la durée de la formation sur les sites d'entraînement du tankodrome, préparés conformément aux conditions des exercices du "Stage de conduite pour véhicules de combat" et dans le respect des mesures de sécurité.
Les compétences pratiques de conduite sont améliorées au cours d'exercices et d'exercices tactiques, de tirs et d'autres activités liées au fonctionnement des véhicules de combat.
Des cours sont prévus pour que les mécaniciens-conducteurs (chauffeurs) s'exercent à conduire une voiture à toutes les périodes de l'année par tous les temps, de jour comme de nuit.
Lors de l'exécution des exercices du "Cours de conduite" sur les lieux de formation, les questions (tâches) et normes pertinentes sont élaborées : les bases du mouvement et les règles de conduite ; surmonter des obstacles difficiles; conduire avec des appareils de vision nocturne; chargement aux ferries et Véhicules; auto-traction et remorquage de voitures; respect des normes de formation technique, etc.
Il est conseillé de mener la leçon dans l'ordre suivant:
définir une tâche pour le personnel indiquant le sujet, les objectifs, les problèmes pédagogiques et la procédure de conduite de la leçon;
vérifier les connaissances des stagiaires sur les conditions de l'exercice en cours et les mesures de sécurité ;
inspection de l'itinéraire (si nécessaire);
montrer la technique pour surmonter les obstacles les plus difficiles ou effectuer l'exercice en général;
formation du personnel sur les lieux de formation, dont le nombre, ainsi que les problèmes et normes de formation élaborés sur ceux-ci, sont déterminés par les conditions de l'exercice en cours et les objectifs de formation de la leçon;
analyse de la leçon, indiquant les erreurs typiques commises par les stagiaires et annonçant les notes.
Les cours avec le développement d'exercices pour la conduite individuelle et d'exercices au sein de l'équipage et du peloton sont dispensés par le commandant de la compagnie (batterie). Il est le chef du lieu d'entraînement principal. Le commandant adjoint de compagnie (batterie) pour les armes (technicien de compagnie (batterie)) et les commandants de peloton forment le personnel sur d'autres sites d'entraînement.
Les cours de pratique des exercices dans le cadre d'une compagnie (batterie) sont dispensés par le commandant de bataillon, et les exercices dans le cadre d'un bataillon (division) et les exercices à surmonter barrières d'eau- le commandant de l'unité ou les officiers désignés par lui. Les exercices de conduite pratiqués par les subdivisions sont étroitement liés au moment de leur coordination.
Au cours des cours programmés, les conducteurs-mécaniciens (conducteurs) préparent et réussissent les tests pour l'attribution (confirmation) des qualifications de classe conformément aux exigences existantes. Les automobilistes améliorent leurs qualifications de classe conformément aux exigences applicables aux automobilistes, déterminées par arrêté du ministre de la Défense.
Avant de donner des leçons de conduite, les exigences de sécurité doivent être répétées et strictement respectées pendant les leçons.
Questions de contrôle
1. Qu'est-ce que l'entraînement au combat ?
2. Quels sont les principaux objectifs des cours d'entraînement au combat ?
3. Nommez les types d'entraînement au combat.
4. Que comprend la préparation à la conduite de cours d'entraînement au combat?
5. Développer la procédure de conduite de l'entraînement au combat.
6. Quelles sont les caractéristiques de la conduite de cours de formation spéciaux?
7. Comment se déroule l'entraînement tactique et incendie ?
Lecture recommandée
Bespalko VP Pédagogie et technologies d'apprentissage progressives. M., 1995.
Vilensky V. Ya., Obraztsov P. I., Uman A. I. Technologies de l'éducation professionnelle dans lycée. M., 2004.
Zmeev S. I. Technologie d'enseignement pour adultes. M. : Académie, 2002.
Kolechenko A. K. Encyclopédie des technologies pédagogiques. Saint-Pétersbourg, 2006.
Technologies pédagogiques / Éd. V. S. Kukushina. M., 2004.
Chernilevsky DV Technologies didactiques dans l'enseignement supérieur. M. : UNITI, 2002.
RÉSUMÉ DU PLAN
COURS
SUR PUBLIC - ÉTAT
FORMATION AVEC LES COMMANDANTS DE PELOTON 1BUBVIT
Sujet: "Méthodes d'organisation et de conduite travail éducatif avec des subordonnés."
Objectif : Connaître l'essence du travail éducatif et les caractéristiques de son contenu dans conditions modernes, formes et méthodes d'éducation individuelle des subordonnés.
Questions d'étude :
1. L'essence du travail éducatif et les caractéristiques de son contenu dans les conditions modernes.
2. Formes et méthodes d'éducation individuelle des subordonnés.
Temps : 2 heures
Emplacement : emplacement
Méthode : story-talk
Guides et manuels : aide visuelle, carte, pointeur, résumé
Support matériel : manuel méthodologique, magazine Orientir n°4, 2000
INTRODUCTION - 10 MINUTES
J'accepte un rapport du groupe senior
Je vérifie la disponibilité du personnel, l'état de préparation à l'occupation
J'annonce le sujet et les objectifs de la leçon
PARTIE PRINCIPALE - 180 MINUTES
1ère question "L'essence du travail éducatif et les caractéristiques de son contenu dans les conditions modernes."
En tout temps et dans toutes les armées, une attention primordiale a été accordée à la formation de l'esprit militaire. Le potentiel spirituel de l'armée était et est l'épine dorsale de sa force et représente un puissant capital moral et psychologique. Tout au long de son existence, les forces armées russes ont accumulé un capital spirituel assez important. La préserver et la développer est la tâche de la génération actuelle des défenseurs de la Patrie.
L'un des facteurs fondamentaux du maintien et de l'amélioration de l'esprit militaire est travail pédagogique.
Son importance dans les conditions militaires ne peut guère être surestimée. L'un des fondateurs de l'école pédagogique militaire de l'armée russe, le général M.I. Dragomirov pensait que "l'éducation d'un soldat devrait être placée au-dessus de l'éducation, et devrait donc attirer l'attention principale et de chaque minute ...".
L'histoire de la Patrie connaît de nombreux exemples où des troupes plus fortes en esprit ont vaincu des troupes ennemies mieux armées, mais moralement plus faibles. C'est pourquoi il est si important de mener à bien un travail éducatif systématiquement réfléchi et ciblé, que la vie elle-même met de plus en plus au premier plan pour assurer la réforme militaire. Pourquoi cela arrive-t-il?
Premièrement, des changements radicaux ont eu lieu dans la sphère spirituelle de la vie publique. Il y a une désorientation morale des jeunes. Dans ces conditions, des valeurs ont été dévaluées qui ont toujours, quelle que soit la situation politique, cimenté dans la société, dans l'armée - un sentiment de patriotisme, la volonté de servir la patrie, la loyauté envers le devoir militaire, la fierté d'appartenir à la forces armées.
En deuxième, l'objet de l'éducation a radicalement changé.
Troisièmement, en plus de modifier le contenu du travail éducatif, l'ancienne infrastructure a été détruite.
Cette situation nécessitait objectivement la création d'un système actualisé de travail éducatif et de mécanismes pour sa mise en œuvre, garantissant l'efficacité de son fonctionnement.
Le résultat du travail des théoriciens et des praticiens militaires a été le 1998 "Le concept de formation du personnel militaire des forces armées Fédération Russe». Il s'agit d'un programme de formation du personnel. Il définit: l'essence, les buts et objectifs, le contenu du système éducatif, la technologie pédagogique du travail éducatif et d'autres questions.
Éducation est intentionnel, systématique, travail en équipeéducateurs et éducateurs dans l'intérêt de la formation et du développement complets de la personnalité d'un militaire, en l'encourageant à s'améliorer. Principale objectifs pédagogiques peut être considéré à trois niveaux :
l'éducation d'un militaire en tant que citoyen d'un monde légal, démocratique et Etat fédéral;
formation d'un militaire en tant que défenseur armé de la Fédération de Russie;
formation d'un professionnel.
La recherche des fondements spirituels et moraux de l'éducation a permis de formuler les idées qui forment le cadre du travail éducatif dans l'armée et la marine: «patriotisme d'État russe», «fidélité au devoir militaire», «disposition à protéger les intérêts de La fédération Russe". Brièvement, ils peuvent être décrits comme suit : "Russie", "Dette", "Professionnalisme".
La formation du personnel doit être complète et fondée sur suivre les instructions : étatique-patriotique, militaire, morale, juridique, économique, esthétique, physique, environnementale, etc.
Éducation patriotique d'État vise à la formation et au développement d'une personne qui possède les qualités les plus importantes d'un citoyen-patriote de Russie et est capable de remplir ses fonctions professionnelles en temps de paix et en temps de guerre.
éducation militaire consiste en une influence systématique et délibérée sur le développement spirituel et physique des militaires dans le but de les former en tant que défenseurs armés de la patrie.
éducation morale est considéré comme une influence sur la conscience, les sentiments et la volonté des militaires afin de former leurs traits et qualités moraux (honnêteté, conscience, dignité, honneur, etc.).
formation juridique - il s'agit d'un impact systématique délibéré sur la conscience et la psyché du personnel militaire dans le but de former en eux des opinions et des idées juridiques stables, des croyances et des sentiments, en leur inculquant les compétences d'utilisation pratique des connaissances juridiques dans la vie et les activités quotidiennes.
Éducation esthétique vise le développement polyvalent de la sphère émotionnelle-sensuelle du monde spirituel du personnel militaire (pour développer un sens de la beauté, sublime, noble, etc.).
L'éducation physique favorise la santé et le durcissement, la formation de qualités volontaires, de combat et psychologiques.
éducation environnementaleconçu pour former l'armée pensée écologique vues économiques, juridiques, morales, esthétiques nécessaires sur la nature et la place de l'homme en elle afin de protéger et de protéger l'environnement.
Le but du travail éducatifconcret et défini - former et développer chez les militaires les qualités d'un professionnel militaire et d'un défenseur fiable de la patrie, responsable personnellement de l'accomplissement des tâches assignées. L'objectif fixé implique également des moyens appropriés pour sa mise en œuvre.
Les moyens d'éducation comprennent, d'une part, divers types de activités militaires, et d'autre part - un ensemble d'objets utilisés par l'éducateur pour résoudre les problèmes d'éducation.
Les méthodes d'éducation sont certaines méthodes d'influence pédagogique sur le personnel militaire et le collectif militaire afin de former en eux les qualités nécessaires au bon accomplissement du devoir militaire. Les principales méthodes d'éducation devraient inclure: méthode de persuasion, méthode d'exemple, méthode d'exercice, méthode d'encouragement, méthode de coercition.
Formation réussie du nécessaire guerrier moderne les qualités sont facilitées par un ordre statutaire stable dans les subdivisions et sur le territoire de l'unité, une mise en œuvre stricte et précise de la routine quotidienne, un entraînement au combat planifié.
"Formes et méthodes".
Formes d'études -c'est son volet organisationnel qui prévoit la composition et le regroupement des soldats, la structure de la leçon, le lieu de son déroulement, ainsi que les spécificités des activités des stagiaires en classe.
Les formes de formation peuvent être : planifiées pour l'éducation, planifiées pour le service, hors service et spécifiques. Les principales sont les formes éducatives et planifiées, qui comprennent des cours théoriques et pratiques, des formations, des tirs réels, des exercices, etc.
Méthodes d'enseignement- ce sont des moyens d'activités interconnectées des enseignants et des stagiaires, visant à atteindre les objectifs.
Présentation orale
Matériel pédagogique
Indépendant
Travail
MÉTHODES
ENTRAÎNEMENT
Discussion du matériel étudié
Pratique
Travail
Montrer
(manifestation)
L'exercice
Considérez maintenant système de principes d'éducation. Il comprend:
détermination et systématique ;
l'éducation des guerriers dans le collectif et par le collectif ;
éducation dans le processus d'activité militaire, travail militaire;
approche individuelle et différenciée;
une combinaison d'exigence envers les soldats et de respect de leur dignité personnelle;
confiance dans le positif dans la personnalité d'un guerrier;
unité, cohérence et continuité des influences éducatives.
Les exigences des principes de l'éducation comprennent:
formulation créative et solution des problèmes de l'éducation en général et de chaque influence éducative séparément; le lien entre les influences éducatives et les tâches spécifiques de l'unité ; la compréhension par les soldats de l'utilité de leurs activités pour renforcer la préparation au combat ; une évaluation objective du travail militaire du personnel ; étude constante des subordonnés, choix des méthodes, techniques et moyens d'influence pédagogique sur les soldats, en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles.
Méthodes d'éducation
Compulsion
Exemple
promotion
L'exercice
À l'aide de la méthode de persuasion, les sergents aident les soldats à comprendre les objectifs et le contenu de l'éducation, transforment leurs connaissances en convictions. La méthode d'exercice est largement utilisée, ce qui aide à consolider les actes et les actions des soldats dans les compétences et les habitudes de comportement. Les méthodes d'encouragement et de coercition incitent les soldats à des actions actives, les forcent à changer leurs actions et leur comportement meilleur côté. Joue un rôle énorme et exemple personnel sergent comme moyen d'influence éducative sur les subordonnés.
Ainsi, le travail éducatif dans une unité (partie) devrait viser à clarifier et à mettre en œuvre les exigences de la direction du pays pour les forces armées, énoncées dans les "Fondements (concept) de la politique d'État de la Fédération de Russie pour le développement militaire pour le période jusqu'en 2005", lors de la formation des militaires responsables de l'accomplissement du devoir militaire, de la loyauté envers la Patrie, de la fierté d'appartenir aux Forces armées de la Fédération de Russie.
Dans ce travail complexe, chaque officier, enseigne (aspirant) doit avoir sa place, le degré de participation de chacun au processus éducatif doit être déterminé. Après tout, le niveau de capacité de combat et de préparation au combat d'une formation (unité), l'état de la discipline militaire et de l'ordre public et, en fin de compte, le succès de la réforme militaire dépendent directement de la qualité du travail éducatif.
PARTIE FINALE - 10 MINUTES
rappeler le sujet et les objectifs de la leçon
marquer le meilleur, donner des notes
donner des réponses à des questions obscures
Je donne une tâche pour l'auto-formation
Animateur : __________________________
Liste des grades militaires du personnel militaire des forces armées de la Fédération de Russie
|
La composition de l'armée |
Grades militaires : |
|
|
militaire |
embarqué |
|
|
Soldats et marins |
Privé (cadet) corporel |
Marin (cadet) Marin senior |
|
Sergents et contremaîtres |
Sergent lanceur Sergent Sergent-chef contremaître |
Officier marinier 2 articles Officier marinier 1er article sergent-chef Sergent-chef de navire |
|
Enseignes et aspirants |
Insigne Adjudant supérieur |
Aspirant Aspirant principal |
|
officiers subalternes |
Insigne Lieutenant Lieutenant principal Capitaine |
Insigne Lieutenant Lieutenant principal lieutenant-commandant |
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officiers supérieurs |
Majeur Lieutenant colonel Colonel |
Capitaine 3e rang Capitaine 2e rang Capitaine 1er rang |
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officiers supérieurs |
Major général lieutenant général Colonel général Général de l'armée Maréchal de la Fédération de Russie |
contre-amiral Vice-amiral Amiral de la flotte |
Avant le grade militaire d'un soldat servant dans garde une unité militaire ou formation de gardes, sur un navire de gardes, le mot "gardes" est ajouté
L'unité de commandement.
L'unité de commandement s'exprime dans le droit du commandant (chef), basé sur bilan complet de la situation prendre lui-même les décisions, émettre les ordres appropriés en stricte conformité avec les exigences des lois et règlements militaires et veiller à leur exécution. La discussion d'un ordre est inacceptable, et la désobéissance ou autre non-exécution d'un ordre est un crime militaire.
Chefs et subordonnés. Séniors et juniors.
Chef a le droit de donner des ordres subalternes et d'exiger leur exécution. Le patron doit être un exemple de tact et de retenue pour le subordonné et ne doit pas autoriser à la fois la familiarité et les préjugés. Pour les actions qui dégradent la dignité humaine d'un subordonné, le patron est responsable.
subalterne obligé d'obéir aux ordres du supérieur. Après avoir suivi l'ordre, il peut porter plainte s'il estime avoir été maltraité.
visages personnel civil Les Forces armées de la Fédération de Russie sont les chefs des subordonnés dans en fonction du personnel occupé position.
Les chefs auxquels les militaires sont subordonnés dans leur service, ne serait-ce que temporairement, sont des supérieurs directs. Le supérieur direct le plus proche du subordonné est appelé le supérieur direct. Les militaires qui, de par leur position officielle et leur grade militaire, ne sont pas leurs supérieurs ou subordonnés par rapport aux autres militaires, peuvent être supérieurs ou subalternes. L'ancienneté est déterminée par les grades militaires du personnel militaire. Seniors dans le grade militaire en cas de violation de la discipline militaire par des subalternes, ordre publique, règles de conduite, port uniforme militaire vêtements et performances salut militaire devrait les obliger à éliminer ces violations. Les juniors en grade sont tenus de remplir sans aucun doute ces exigences de leurs aînés.
Dans l'exercice conjoint de fonctions par des militaires qui ne sont pas subordonnés les uns aux autres, lorsque leurs relations officielles ne sont pas déterminées par le commandant (chef), le supérieur eux par poste, et à positions égales, le plus haut gradé militaire est le chef.