शैक्षिक प्रक्रिया इसके संगठन का आधार है। शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन

शिक्षा आमतौर पर दो रूपों में की जाती है: कक्षा में, पाठ, व्याख्यान, एक नियम के रूप में, इसे लागू किया जाता है का आयोजन किया, और संचार या अन्य गतिविधि में किया जाने वाला प्रशिक्षण, इस तथ्य के बावजूद कि इसे विशेष रूप से व्यवस्थित भी किया जा सकता है, माना जाता है असंगठित।साथ ही, यह पता चलता है कि न तो रूप और न ही इसे व्यवस्थित करने के विशेष प्रयास सीखने को सीखते हैं। एक ही समय में, संगठित और असंगठित दोनों प्रकार के प्रशिक्षण, यदि वे शब्द के मनोवैज्ञानिक अर्थों में प्रशिक्षण दे रहे हैं, तो उनमें कई सामान्य विशेषताएं हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया की संरचना

कोई भी प्रशिक्षण, अपनी प्रक्रिया में हल किए गए लक्ष्यों और उद्देश्यों के बावजूद, छात्रों की उम्र, रूपों और कार्यान्वयन के प्रकारों में तीन चरण शामिल होते हैं।

I. विसर्जन का चरण, रचनात्मक हेरफेर

यह चरण छोटे बच्चों में देखा जा सकता है, उदाहरण के लिए, प्रस्तावित साधनों का उपयोग करके एक निश्चित छवि बनाने के लिए कहा गया था। यह पता चला कि लगभग सभी बच्चे, किसी दिए गए विषय पर तुरंत आकर्षित करना शुरू करने के बजाय, सामग्री और उपकरणों का उपयोग पूरी तरह से अपने इच्छित उद्देश्य के लिए नहीं करते हैं। और यहां तक ​​​​कि 6-7 साल के बच्चे, उनके निपटान सामग्री, ड्राइंग के लिए समय और स्थान पर, प्रस्तावित साधनों के साथ कार्य करने के प्रलोभन के शिकार होते हैं, अपने आप में मूल्य की वस्तुओं के रूप में, उपकरणों की स्थिति के बिना, किसी भी चीज के लिए। मजे की बात यह है कि विसर्जन चरण का बच्चे के वास्तविक अनुभव से कोई लेना-देना नहीं है। उदाहरण के लिए, जो बच्चे अच्छी तरह से आकर्षित कर सकते हैं वे छोटे बच्चों के रूप में पेंट का उपयोग करना शुरू करते हैं: वे उनमें से रंगीन "दलदल" पैदा करते हैं, पेंट के घनत्व के साथ प्रयोग करते हैं, रंगों को मिलाते हैं, विभिन्न सामग्रियों को पेंट करते हैं - रूई, विभिन्न बनावट के पेपर स्क्रैप। वे थोड़े सूखे गौचे से तराशने की कोशिश कर सकते हैं, इसे मोटे तौर पर, परतों में लगा सकते हैं। अक्सर इस प्रक्रिया में दृश्य (वयस्कों के लिए) परिणाम के बिना बहुत सारी सामग्री समाप्त हो जाती है।

अक्सर, बच्चे, प्रतीत होता है कि असंगत को संयोजित करने में सक्षम होते हैं, अजीब चीजों के साथ आते हैं, उदाहरण के लिए, कार्यालय गोंद को पानी के रंग या गौचे के साथ पेंट करें, इसे पेंट के साथ मिलाएं, और फिर इस सामग्री से कुछ बनाने की कोशिश करें। इस तरह की "रचनाओं" में एक मूल डिजाइन नहीं होता है, वे एक तरह के रचनात्मक हेरफेर की प्रक्रिया में संयोग से बनाए जाते हैं। यह एक रचनात्मक, शोध गतिविधि है जो एक बच्चे के लिए अपने आप में मूल्यवान है। यह एक पोखर में लाठी, रेत और पत्तियों के साथ एक बच्चे के उपद्रव के समान है - जो कुछ भी हाथ में आता है - जब बच्चा, जैसा कि वह था, प्रारंभिक योजना के बिना सामग्री में डुबकी लगाता है, उसके गुणों और क्षमताओं के लिए उसका अनुसरण करता है। बच्चा इन संभावनाओं की खोज करता है, उनका परीक्षण करता है, जो प्राप्त होता है उसके अनुसार और अपने स्वयं के अनुभव के अनुसार उसके लिए उपलब्ध सभी तरीकों से सामग्री के साथ कार्य करता है।

इस तरह, सभी उम्र के बच्चे अभिनय करना शुरू कर देते हैं, लेकिन सभी एक साथ नहीं। बड़े बच्चों में, कई ऐसे हैं जो सामान्य तरीके से आकर्षित करना शुरू करते हैं। ये ड्राइंग कौशल के विभिन्न स्तरों वाले बच्चे हैं। कुछ अपनी उम्र के लिए काफी अच्छी तरह से पेंट करते हैं, अन्य बदतर, लगभग पूर्ण असहायता के बिंदु तक। लेकिन वे सभी अपनी पसंदीदा, अच्छी तरह से प्राप्त तकनीकों को दोहराते हुए, रूढ़िवादी रूप से आकर्षित करते हैं, जिसमें वे पहले से ही महारत हासिल कर चुके हैं और लगातार उपयोग करते हैं। एक और संपत्ति जो उन्हें अलग करती है: उनमें से लगभग सभी महसूस-टिप पेन पसंद करते हैं, और यदि वे उपलब्ध नहीं हैं, तो रंगीन पेंसिल। यदि वे पेंट से पेंट करते हैं, तो पहले से उल्लिखित पेंसिल ड्राइंग के अनुसार, ध्यान से पेंटिंग करें, और ब्रश से नहीं।

इन बच्चों को दो समूहों में बांटा गया है: उनमें से कुछ बहुत बुरी तरह से आकर्षित होते हैं, वे आत्मविश्वासी नहीं हैं, निचोड़ा हुआ है, स्वतंत्र रूप से ड्राइंग सामग्री का उपयोग करने से डरते हैं। उनके चित्र असहाय हैं, और कुछ खींचने की कोशिश करने से सीधे इनकार करना असामान्य नहीं है। बच्चे कहते हैं कि वे नहीं कर सकते, आकर्षित करना पसंद नहीं करते। वे अन्य गतिविधियों को पसंद करते हैं और खुद को शायद ही ड्राइंग सामग्री की मेज और अलमारियों में फिट करते हैं। चित्र, जब वे दिखाई देते हैं, रंग में खराब होते हैं (एक नियम के रूप में, बच्चे एक साधारण या गहरे रंग की पेंसिल पसंद करते हैं) और प्लास्टिक रूप से (वे आमतौर पर छोटे वृत्त और सीधी रेखाएँ दोहराते हैं, अक्सर समांतर या समकोण, छोटे आयतों पर प्रतिच्छेद करते हैं), अक्सर पूरी ड्राइंग को शीट के निचले किनारे पर दबाया जाता है। ये सभी लक्षण चिंता, असुरक्षा, ड्राइंग करते समय बच्चे के तनाव और अक्सर व्यापक अर्थों में इंगित करते हैं। वास्तव में, कुछ मामलों में, इस तरह की अनिश्चितता और चिंता विशेष रूप से ड्राइंग की स्थिति को संदर्भित करती है, जब बच्चे को अपने ड्राइंग प्रयासों के वयस्क की विफलता और नकारात्मक मूल्यांकन से जुड़ा कोई नकारात्मक अनुभव होता है। इन मामलों में, हमारे प्रायोगिक समूहों में, ऐसे बच्चे ड्राइंग से बचते हुए, लंबे समय तक ड्राइंग टेबल पर नहीं आए। लेकिन अधिक बार तस्वीर की समान विशेषताओं वाले बच्चों और उनके जीवन के अन्य क्षेत्रों में, अनिश्चितता, अवरोध या अत्यधिक विघटन, संघर्ष के समान गुण दिखाए जाते हैं। इन बच्चों के चित्र की ख़ासियत वैश्विक व्यक्तिगत समस्याओं की गवाही देती है, जिसके कारण अक्सर पारिवारिक पालन-पोषण की ख़ासियत में निहित होते हैं।

अन्य बच्चे जो अच्छी तरह से आकर्षित करते हैं, कई तकनीकों में महारत हासिल करते हैं, चमकीले रंगों का उपयोग करते हैं, स्वतंत्र रूप से शीट पर ड्राइंग की व्यवस्था करते हैं और आकर्षित करना पसंद करते हैं, वे प्रतिनिधित्व करते हैं, जैसा कि यह था, दूसरे ध्रुव। ये लोग, कई (कभी-कभी कई) ड्राइंग तकनीकों में महारत हासिल करते हैं, स्वतंत्र रूप से उनका उपयोग करते हैं। ये ऐसी तकनीकें हैं जैसे एक घर "परिप्रेक्ष्य में", जानवर, "एक कार्टून की तरह", मानव चेहरे, आकृति, पेड़, फूल, आदि को चित्रित करने के कुछ तरीके। तकनीकों में महारत हासिल करने की जटिलता और पूर्णता उम्र पर निर्भर करती है बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं। विशेष रूप से, इनमें से अधिकांश बच्चे जो कुछ प्राप्त करते हैं उसके आनंद और दूसरों की सराहना को बहुत महत्व देते हैं। यह आनंद अभी उनके लिए समाप्त नहीं हुआ है, और यह अधिकांश बच्चों में निहित प्राकृतिक खोजपूर्ण गतिविधि को रोकता है, जब वे नई दिलचस्प सामग्री का उपयोग करने के लिए स्वतंत्र होते हैं जैसा वे चाहते हैं। यह सब, पहली नज़र में, बच्चे के विकास में कोई समस्या नहीं लगती है, लेकिन लंबी अवधि के अवलोकन के दौरान प्रकट होने वाली छवि और ड्राइंग तकनीकों में वस्तुओं की एकरसता और दोहराव खतरनाक है। एक बच्चा जो दृश्य गतिविधि की महारत के मामले में काफी विकसित दिखता है, वास्तव में, व्यावहारिक रूप से इस दिशा में विकसित नहीं होता है। जीवन की सामग्री को उसके द्वारा रचनात्मक रूप से संसाधित नहीं किया जाता है, लेकिन वह अपने स्वयं के रूढ़िबद्ध और दोहराव वाली प्रजनन गतिविधि से डूबकर उसके पीछे खिसक जाता है। एक नियम के रूप में, उचित उम्र में ऐसा "अच्छा" चित्र अच्छा दिखता है, और बाद में, विकसित किए बिना, इसे धीरे-धीरे बच्चे के जीवन से बाहर कर दिया जाता है, क्योंकि यह अब दूसरों से प्रशंसा और आश्चर्य का कारण नहीं बनता है और इस तरह से समर्थित नहीं है। यह, जाहिरा तौर पर, ड्राइंग के क्षेत्र में गीक्स की त्रासदी है।

किसी भी मामले में, दोनों अनिश्चित रूप से (खराब) बच्चों को आकर्षित करना और अच्छी तरह से (रूढ़िवादी रूप से) ड्राइंग सामान्य से बाहर हो जाते हैं, पहले से ही पेंट और कागज का उपयोग करने की प्रवृत्ति को ड्राइंग के साधन के रूप में नहीं, बल्कि अनुसंधान के लिए एक आंतरिक सामग्री के रूप में, गैर-विशिष्ट के अधिग्रहण के रूप में वर्णित किया गया है। उसके साथ कार्यों का अनुभव। हालांकि, इन बच्चों के लिए गतिविधि में आवश्यक सामग्री को शामिल करने का यह तरीका बहुत उपयुक्त निकला। उन सभी को तुरंत नहीं, लेकिन धीरे-धीरे, लेकिन फिर भी बहुत जल्द दिलचस्प, आकर्षक सामग्रियों को संभालने की स्वतंत्रता से "प्रलोभित" किया गया था जो आमतौर पर सामग्री के इतने बड़े चयन में अधिकांश बच्चों के लिए दुर्गम होते हैं और पहले डरपोक शुरू होते हैं, और फिर अधिक और उनके हितों और अवसरों के अनुसार उनके साथ अधिक साहसपूर्वक कार्य करना। जो बच्चे कभी-कभी अच्छी तरह से आकर्षित होते हैं, वे ड्राइंग के अपने सामान्य तरीके से हेरफेर करने के लिए बस "फिसल जाते हैं", पहले उसी महसूस-टिप पेन के साथ जो एक नियमित ड्राइंग बनाने के लिए उपयोग किया जाता था, और फिर, जैसे ही उनका स्वाद विकसित होता है, परिणामी रंग के साथ ड्राइंग में बदल जाता है धब्बे: लाइनों के साथ, तरल पेंट। बच्चा, जैसा कि था, अपने आप को "जाने देता है", आराम करता है, कागज पर धब्बे और रेखाएँ घुमाता है और स्वयं उनका अनुसरण करता है, पर्यावरण के बारे में भूल जाता है और उसे क्या मिलना चाहिए। इस तरह से चित्र बनाना तनाव को दूर करने और एकाग्रता को प्रशिक्षित करने का एक शानदार तरीका है। अधिकांश बच्चों पर इसका महत्वपूर्ण मनो-स्वच्छता प्रभाव पड़ता है। जब एक उत्तेजित, असंयमित या, इसके विपरीत, एक अत्यधिक निचोड़ा हुआ बच्चा इसमें शामिल होता है, तो यह एक प्राकृतिक मनो-सुधारात्मक उपचार के गुणों को प्राप्त करता है।

सीखने के परिणामों के संदर्भ में विसर्जन चरण बहुत महत्वपूर्ण है। एक अध्ययन में, पूर्वस्कूली से प्राथमिक स्कूली बच्चों को एक विशेष रूप से डिज़ाइन की गई निर्माण किट की पेशकश की गई थी, जिसमें बड़ी संख्या में बच्चों के निर्माण किट के बीच कोई एनालॉग नहीं था। उसी समय, शुरू से ही, कुछ बच्चों को निर्देश दिया गया था कि कंस्ट्रक्टर के हिस्सों को एक-दूसरे से कैसे जोड़ा जाए, और उन कार्यों को जिन्हें उन्हें पूरा करना है, जबकि अन्य को केवल नए कंस्ट्रक्टर के साथ खेलने का अवसर दिया गया था। .

एक निश्चित समय के बाद, जब कुछ बच्चों ने निर्देशों के अनुसार डिजाइनर में महारत हासिल की और पहला कार्य पूरा किया, जबकि अन्य नए खिलौने से परिचित हुए और इसकी विशेषताओं की खोज की, तो उन्हें वही कार्य दिए गए, जिनमें वे कार्य भी शामिल थे जो किए गए कार्यों के समान थे। पहले समूह के बच्चों द्वारा... यह पाया गया कि यदि पहले समूह के बच्चे केवल उन वाहनों के समान कार्य कर सकते हैं जो उन्हें पहले से ही पेश किए गए थे, और हमेशा उच्च स्तर पर नहीं, तो दूसरे समूह के बच्चे किसी भी कार्य का सामना करते थे। पहले (प्रारंभिक) चरण (स्वयं विसर्जन चरण) में उन्होंने जो कौशल और योग्यता हासिल की, उसने उन्हें कार्यों को पूरा करने में उच्च प्रदर्शन और नए सहित विभिन्न स्थितियों में उनका उपयोग करने की क्षमता प्रदान की।

अभ्यास से एक और उदाहरण। उन्नत अध्ययन संस्थान में, व्यापक अनुभव वाले शिक्षकों को संचार के मनोविज्ञान के कुछ पहलुओं (विशेष रूप से, पिछले पैराग्राफ में से एक में उल्लिखित) से परिचित कराया गया था। कुछ समय बाद, एक शिक्षिका ने अपने बॉस के खिलाफ एक उच्च अधिकारी को शिकायत लिखी, यह मोटे तौर पर इस प्रकार तर्क दिया: "मैं उसके साथ समान स्तर पर सार्थक रूप से संवाद करने की कोशिश करता हूं, लेकिन उसे केवल" उपरोक्त "स्थिति का एहसास होता है।"

विसर्जन प्रशिक्षण के परिणाम अक्सर डॉक्टरों के बारे में कई उपाख्यानों से जुड़े होते हैं जो सभी का निदान करते हैं।

विसर्जन के चरण में, सीखना कई आवश्यक विशेषताओं को प्राप्त करता है।

सबसे पहले, एक विस्तारित विसर्जन चरण वाला सीखना कभी अलग नहीं होता है। उम्र की परवाह किए बिना, एक छात्र जो शिक्षक के निर्देशों का आँख बंद करके पालन करता है, एक नियम के रूप में, शब्द के मनोवैज्ञानिक अर्थों में नहीं सीखता है। सबसे अच्छा, वह निर्देश, समस्या को हल करने के लिए एल्गोरिदम, कार्य को पूरा करने की विधि, जिसे वह लागू करता है, प्रशिक्षक के अनुरोध पर फिर से याद करता है। हालाँकि, लड़के की तरह, जिसे पहले शिक्षक और फिर पिताजी ने समझाया कि पहले आपको गुणा और भाग करने की ज़रूरत है, और फिर जोड़ और घटाव, छात्र एक उदाहरण को हल करने की पेशकश कर सकते हैं जैसा कि लिखा गया है, या वे नहीं आ सकते हैं समान प्रस्तावों के साथ, लेकिन जैसे ही उन्हें एक समस्या या कार्य की पेशकश की जाती है जिसे अलग तरीके से तैयार किया जाता है या यह समझाने के लिए कहा जाता है कि समाधान में एक निश्चित विधि का उपयोग क्यों किया गया था, वे खुद को एक कठिन स्थिति में पाएंगे और ज्यादातर मामलों में वे आसानी से सामना नहीं कर सकते यह।

दूसरे, विसर्जन यह सुनिश्चित करता है कि शुरू से ही अध्ययन की गई नई सामग्री छात्रों के अभिन्न जीवन में शामिल हो। इसलिए, बहुत से लोग जो एक विदेशी भाषा का अध्ययन करते हैं, उनके परिश्रम और शिक्षक के सभी कार्यों को पूरी तरह से पूरा करने के बावजूद, ग्रंथों को संप्रेषित करने, पढ़ने और अनुवाद करने में गंभीर समस्याएं और कठिनाइयां होती हैं। इसका कारण समझना आसान है यदि आपको याद है कि कोई व्यक्ति अपनी मूल भाषा में कैसे महारत हासिल करता है। वह पहले निष्क्रिय रूप से बोलना शुरू करता है, बस अपने आसपास के लोगों के भाषण से परिचित शब्दों को उजागर करता है, फिर वह इन शब्दों को एक उपयुक्त स्थिति में और समानांतर में लागू कर सकता है, जैसे कि शब्दों के साथ "खेलना", अपने स्वयं के शब्दों का आविष्कार करना जिसका अर्थ है बच्चे की भावनाएं, पूरे वाक्यांश, जो हो रहा है या कहा गया है उसके प्रति दृष्टिकोण ... यह विसर्जन का चरण है, जिससे बच्चा अपनी मूल भाषा सीखना शुरू कर देता है। जब उन्होंने अपनी भाषा का "आविष्कार" किया, जब उन्होंने खुद को इस भाषा के एक स्रोत, एक विषय के रूप में महसूस किया, तो वे इस भाषा में स्वतंत्र रूप से संवाद करना शुरू कर देते हैं। वहीं 5-6 साल के बाद ही बच्चा लिखित में अपना भाषण पेश करने की ओर बढ़ सकेगा। शुरू से ही और लिखित भाषण में महारत हासिल करने से पहले, वह न केवल इसे याद करता है, बल्कि इसका उपयोग उन स्थितियों में करता है जो उसके लिए सार्थक हैं।

तीसरा, यदि हम किसी विदेशी भाषा के शिक्षण और मूल भाषा में महारत हासिल करने की तुलना करते हैं, तो यह स्पष्ट हो जाता है कि विसर्जन के चरण में अध्ययन की जा रही सामग्री, विधि, एल्गोरिथ्म, नियमितता लक्ष्य से एक ऐसे साधन में बदल जाती है जिसके द्वारा विषय एक ऐसी गतिविधि करता है जो उसके लिए नई है।

चौथा, विसर्जन चरण सीधे विषय से संबंधित है। हम पहले ही कह चुके हैं कि समीपस्थ विकास के क्षेत्र का विषय भाग सीधे उस वातावरण से संबंधित है जिसमें वह रहता है। तथापि, इस वातावरण को समीपस्थ विकास के क्षेत्र का आधार बनने और सीखने की विकासात्मक प्रकृति को सुनिश्चित करने के लिए, यह आवश्यक है कि विषय को इसमें डुबोया जाए, ताकि देशी भाषण में महारत हासिल करने के तर्क की तरह, वह प्राप्त कर सके इससे परिचित हों, उन स्थितियों में प्रत्यक्ष भागीदार बनें जिनमें इस नई सामग्री का उपयोग किया जाता है, धीरे-धीरे प्रशिक्षण के अगले चरण में आगे बढ़ सकते हैं।

द्वितीय. विनियोग का चरण, क्रिया की एक विधि की "खेती"

यदि हम फिर से बच्चों को चित्र बनाना सिखाने के उदाहरण की ओर मुड़ें, तो आप उनके चित्रों में महत्वपूर्ण परिवर्तन देखेंगे। स्क्रिबल चरण के प्राकृतिक उन्मूलन के लिए यह विशेषता है कि एक बच्चा, कागज पर पेंसिल स्ट्रोक खींचने की क्षमता में सुधार करता है, एक निश्चित अनुभव प्राप्त करता है, अब लाइनों के यादृच्छिक क्रॉसिंग में परिचित कुछ को पहचानने में सक्षम है और अपने ड्राइंग को एक शब्द कहता है। और अपने चित्र में किसी चीज़ को पहचानने और निर्दिष्ट करने के बाद, वह दोहराना चाहता है, और फिर उसमें परिवर्तन करता है।

ऐसा ही सभी बच्चों के साथ होता है। केवल वे साधन जिनके साथ वे "गंदा" कागज अमीर हैं, और बच्चे अब बहुत छोटे नहीं हैं (यहां तक ​​​​कि छोटे भी), इसलिए मान्यता और प्रजनन भी काफी कठिन और दिलचस्प हैं। वे बच्चों की कल्पना और कल्पना के विकास के स्तर के अनुरूप हैं, और चूंकि हमने खेल और संचार के इस साधन पर विशेष रूप से काम किया है, इसलिए यह गतिविधि में काफी समृद्ध रूप से प्रकट होता है।

सामग्री में शुद्ध विसर्जन के चरण के लिए प्रत्येक बच्चे के लिए समय लगता है और यादृच्छिक रूप से प्राप्त छवि के उद्भव द्वारा हल किया जाता है, यह उम्र और व्यक्तित्व दोनों के आधार पर बहुत भिन्न होता है। ऐसे मोबाइल बच्चे हैं जो जल्दी और अलग तरह से कार्य करने की कोशिश करते हैं, और अगर कुछ दिलचस्प निकलता है, तो वे जल्द ही तृप्त हो जाते हैं और अलग तरह से प्रयास करते हैं। अन्य, धीमी संतृप्ति के साथ, लंबे समय तक एक रंगीन पोखर पैदा कर सकते हैं, इसमें आंखों, अल्सर या यहां तक ​​​​कि उंगलियों से स्नान करते हैं, इससे थकते नहीं हैं और कुछ नया नहीं चाहते हैं।

यह महत्वपूर्ण है कि हर कोई: एक बड़ा और छोटा, और एक तेज, और एक धीमा बच्चा, पूरी तरह से पेंट और कागज के साथ मुक्त कार्यों की अपनी आवश्यकता का एहसास कर सकता है, अपना स्वयं का अनुभव प्राप्त कर सकता है, इन सामग्रियों का अपना विचार और उनकी संभावनाएं .

जिस समय एक बच्चा कागज के साथ अपने कार्यों में निवेश करना शुरू करता है और कुछ अर्थ चित्रित करता है, पहले पहचाना और फिर आविष्कार किया, वह पहले से ही सुन और देख सकता है कि कोई और क्या कर रहा है। उसके लिए, एक स्वाभाविक प्रश्न उठता है: यह और कैसे संभव है? वह अपने आप में उठे एक सवाल का जवाब ढूंढ रहा है। उस सामग्री की संभावनाओं से उत्पन्न विचार उत्पन्न होने लगते हैं, जिसे बच्चा अब अच्छी तरह से जानता है, और उन छापों से, जो ड्राइंग के अलावा, उसके जीवन को भर देते हैं। यदि वह पेंट से अपने "समुद्र और नदियों" में कुछ पहचानना शुरू कर देता है, तो इसका मतलब है कि ये छापें, जैसे कि ड्राइंग के समय के लिए एक तरफ धकेल दी गईं, खुद को इधर-उधर छेद दिया। इसका मतलब यह है कि ड्राइंग के लिए सामग्री, जो पहले किसी चीज के लिए सामग्री नहीं थी, लेकिन स्वतंत्र, कार्रवाई की पूर्ण वस्तुएं, वास्तव में सामग्री में बदल रही हैं, कुछ परिणाम प्राप्त करने के साधन में।

यदि अब हम उस शिक्षक को याद करते हैं, जिसने संचार की स्थिति को याद नहीं किया, लेकिन शुरू से ही उन्हें अपनी गतिविधियों में लागू करने की कोशिश की, तो अगले (दूसरे) चरण में उन्होंने उसके लिए एक विशेष अर्थ प्राप्त कर लिया, और वह उद्देश्यपूर्ण ढंग से सक्षम थी उन्हें पहचानना और अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में उनका उपयोग करना सीखें।

दूसरे चरण में, क्रिया के विशिष्ट तरीकों, उनके विनियोग की वास्तविक महारत होती है। और यह वास्तव में विनियोग होगा, या यों कहें, बच्चे के व्यक्तिगत विकास के दौरान, संस्कृति में तय की गई विधि को नए सिरे से बनाना, फिर से बनाना।

अक्सर, बच्चा आम मानव अनुभव में मौजूद विधि को तैयार के रूप में आत्मसात नहीं करता है, लेकिन अपने लिए खोजता है, जैसा कि यह था, नए सिरे से। उसके लिए, यह एक वास्तविक खोज है। विषयगत रूप से, यह व्यक्तिगत रूप से उसके साथ-साथ उसके अपने आविष्कार का भी है। एक और बात यह है कि बाद में बच्चा यह देख सकता है कि दूसरे क्या कर रहे हैं या लगभग उसी तरह जैसे उसने किया था। यह लगभग हमेशा उसे रूचि देता है, वह क्रिया के तरीकों की तुलना करना शुरू कर देता है, सभी प्रकार के विकल्प, बारीकियां उत्पन्न होती हैं, और दोनों में क्रिया का तरीका समृद्ध होता है। उदाहरण के लिए, एक समूह में, बच्चों ने स्वतंत्र रूप से मोनोटाइप के करीब एक तकनीक की खोज की (एक अलग सामग्री पर बने चित्र के कागज पर एक प्रिंट लागू करना, उदाहरण के लिए, प्लास्टिक बोर्ड-पैलेट पर)। पहला प्रिंट दो बच्चों के एक पैलेट के साथ फ़िदा होने के संयोग से निकला। उन्हें यह पसंद आया, और टैबलेट को धोने के बाद, उन्होंने जानबूझकर उस पर चित्र बनाना और कागज की शीट पर प्रिंट लेना शुरू कर दिया। अन्य बच्चे भी रुचि रखते थे, इसलिए मुझे कुछ और उपयुक्त बोर्ड खोजने पड़े। बच्चों ने बोर्ड पर कागज लगाया - कुछ सिर्फ अपने हाथ से, कुछ प्लास्टिक के खिलौने के सीधे किनारे के साथ, कुछ रूमाल के साथ। कई तरीके मिले, लोगों ने तुलना की कि किसने बेहतर किया। अंत में, शिक्षक ने आम तौर पर स्वीकृत, कलाकारों के शिल्प में तय, चम्मच के गोल पक्ष को "रोलिंग" करने की विधि दिखाई। बच्चों के लिए यह सामान्य सांस्कृतिक तरीका विभिन्न विकल्पों के व्यापक संदर्भ में, उनके द्वारा स्पष्ट रूप से समझे गए कार्य के साथ उत्पन्न हुआ। यह पता चला कि एक चम्मच के साथ एक ड्राइंग को "रोल" करना सबसे सुविधाजनक है - इसमें एक हैंडल है, यह मध्यम रूप से गोल है, यह शीट को प्लेट में अच्छी तरह से दबाता है। लेकिन चम्मच ही एकमात्र संभव उपकरण नहीं था। यदि आवश्यक हो, तो इसे कम से कम हाथ से किसी चीज़ से बदलना हमेशा आसान होता है, क्योंकि यह जो कार्य करता है वह बच्चों के लिए बेहद स्पष्ट है, जिसका अर्थ है कि यह चुनना मुश्किल नहीं था कि यह कार्य कैसे किया जा सकता है।

आत्मसात प्रक्रिया के दूसरे चरण में, वास्तविक अनुसंधान गतिविधि सामने आती है, जैसे पहले चरण में, केवल पहले इस गतिविधि का विषय कला गतिविधि और इसके गैर-विशिष्ट गुणों और क्षमताओं के लिए सामग्री थी, और अब - वास्तविक सचित्र गुण सामग्री। बच्चे चित्रात्मक कार्यों को बहुत सटीक रूप से अलग करते हैं जो एक तरह से या किसी अन्य तरीके से हल किए जाते हैं। प्रत्येक बच्चे द्वारा विधियों, साथ ही कार्यों और उनके व्यक्तिगत पढ़ने में बहुत विविधता है, लेकिन बच्चे, एक नियम के रूप में, एक दूसरे के साथ अपने "निपुणता के रहस्यों" को साझा करने में रुचि रखते हैं। वे अक्सर वयस्कों से सलाह और मदद मांगते हैं। यह सहायता वास्तव में प्रभावी हो सकती है, क्योंकि यह "ऊपर से" बच्चे पर थोपी गई शिक्षा नहीं है, बल्कि स्वयं बच्चे के अनुरोध की प्रतिक्रिया है।

दूसरे चरण में एक दिलचस्प बारीकियां होती हैं, जैसे कि इसे दो चरणों में विभाजित करना।

एक बच्चा गतिविधि के कुछ नए तरीके को नोटिस या खोज सकता है, कम से कम एक परिचित स्पर्श। यदि वह रचनात्मक हेरफेर की प्रक्रिया में इसे खोलता है, तो वह कागज के खिलाफ ब्रश को धीरे से दबाने के परिणामस्वरूप गोल साफ-सुथरे धब्बों से दूर हो जाता है।

बच्चा स्पेक के साथ प्रयोग कर रहा है। वह उनमें से बहुत कुछ नीले रंग से बनाता है और कहता है, "बर्फ।" फिर वह उन्हें एक दोहरी श्रृंखला में व्यवस्थित करता है और कहता है: "भालू ट्रैक।" ये दाग पेंट, ब्रश और कागज के साथ काम करने का एक विशेष तरीका है, जो अब उनकी शोध गतिविधियों का विषय है। लेकिन जब वही बच्चा प्लॉट ड्राइंग के साथ बह जाता है, तो वह एक नई तकनीक का उपयोग करने की संभावना नहीं रखता है। और अब तक आसक्ति एक वस्तु है, साधन नहीं। यह धीरे-धीरे एक साधन बन जाता है, क्योंकि व्यक्ति इसके अनुप्रयोग में अनुभव प्राप्त करता है और इसके संभावित अर्थों को आत्मसात करता है।

एक वयस्क के कार्यक्रम के अनुसार वह प्रशिक्षण, जिसे हम अक्सर पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र दोनों के बच्चों के लिए आयोजित करते हैं, कभी-कभी हम बहुत अच्छी तरह से व्यवस्थित करते हैं, यह बच्चों के लिए काफी दिलचस्प है, और आमतौर पर इसमें एक महत्वपूर्ण कमी है। यह क्रिया के तरीकों में महारत हासिल करने के दूसरे चरण के वर्णित पदार्थों में से पहले तक ही सीमित है। बच्चों के लिए कार्रवाई की महारत हासिल की गई विधि महारत का विषय बनी हुई है, लेकिन व्यक्तिगत अभिव्यक्ति के अपने स्वयं के साधन में नहीं बदल जाती है। इस मामले में, सामग्री की प्रस्तुति का मनोरंजक गेम डिज़ाइन भी मदद नहीं करता है, और कक्षा या पाठ में बच्चों की उच्च गतिविधि मदद नहीं करती है। वैसे भी जो पद्धति विकास का विषय बनी रहती है, भले ही वह बाहरी रूप से सफल हो, उसे अपना व्यक्तिगत अवसर नहीं बनाया जाता है, उभरते हुए व्यक्तित्व में उसका अपनापन नहीं होता है। बच्चे पाठ में आनंद के साथ भाग ले सकते हैं - यह मज़ेदार, मनोरंजक है, इस पर सब कुछ काम करता है और इसके लिए आपकी प्रशंसा की जाती है, लेकिन पाठ बीत चुका है, और इसके लिए जो आवश्यक था वह अब अन्य जीवन स्थितियों में उपयोगी नहीं होगा, जब तक उसी शिक्षक से उसी विषय पर अगला पाठ।

यह उन शिक्षकों की कठिनाइयों की व्याख्या करता है जिन्हें कक्षा खत्म करने से पहले स्कूल छोड़ने वाले अपने सहयोगी को बदलना पड़ता है। बच्चे ठोस-स्थितिजन्य तरीके से सीखते हैं, उनके द्वारा अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताएं भी काफी हद तक ठोस-स्थितिजन्य होती हैं। पाठ में शिक्षक द्वारा आयोजित की जाने वाली गतिविधि पूरी तरह से स्वयं बच्चों से संबंधित नहीं होती है, जिसका अर्थ है कि कार्रवाई के तरीके जो इसमें उपयोग किए जाते हैं, इसके अलावा, वे विशेष रूप से तैयार किए जाते हैं, वे भी स्वयं बच्चों से संबंधित नहीं होते हैं। शिक्षण अपने आप में मूल्यवान है, इसकी आवश्यकता नहीं है कि बाद में, नए कौशल की मदद से, अपने लिए कुछ महत्वपूर्ण और आवश्यक करें, बल्कि स्वयं मौजूद है, ताकि किसी प्रश्न को जानने और उत्तर देने में सक्षम हो या कुछ करो, होने का कोई व्यक्तिगत अर्थ नहीं है। और दूसरा शिक्षक थोड़ा अलग तरीके से पूछता है, और गलत तरीके से सवालों के जवाब देता है, और सामान्य तौर पर यह नहीं पता होता है कि उसे क्या चाहिए। और केवल जब बच्चे अनुभवजन्य रूप से स्थापित करते हैं कि नया शिक्षक क्या उचित और अच्छा मानता है, पाठ में उसके साथ एक निश्चित क्रिया, व्यवहार और बातचीत क्या होनी चाहिए और उसके बाहर, बच्चे अपने पैरों के नीचे कुछ जमीन पाते हैं। यह सब इस तथ्य की गवाही देता है कि बच्चों के लिए पाठ की स्थिति समग्र रूप से कार्य करती है और वे नहीं जानते कि इसमें सबसे महत्वपूर्ण क्या है: वास्तविक विषय सामग्री या इस सामग्री के बारे में शिक्षक के साथ बातचीत की ख़ासियत। अधिक सटीक रूप से, वे इन दो कारकों के बीच अंतर नहीं करते हैं, और सीधे उनके लिए, निस्संदेह, शिक्षक के साथ बातचीत अधिक महत्वपूर्ण है, जिससे शिक्षा के विषय को अलग करना असंभव है। इसका मतलब यह है कि उनके लिए शैक्षिक गतिविधि अभी तक विकसित नहीं हुई है, क्योंकि शैक्षिक कार्य का अलगाव इसका एक आवश्यक घटक है। उसी समय, सहज सीखने के साथ शैक्षिक गतिविधि के बाहर, प्रीस्कूलर के लिए गतिविधि के विषय के प्रति एक अभिविन्यास बनाना काफी संभव है (चाहे वह बच्चों के लिए कुछ सामग्री दिलचस्प हो, इसके साथ अभिनय करने का एक तरीका हो, या किसी समस्या को हल करना हो) जो इस सामग्री और विधि के माध्यम से बच्चों के लिए सार्थक है)।

III. अपनी रचनात्मक गतिविधि में एक नई पद्धति का उपयोग करने का चरण

सहज अधिगम केवल उन स्थितियों में होता है जब बच्चे की अपनी गतिविधि सामने आती है - गैर-विशिष्ट जोड़-तोड़-अनुसंधान, चंचल या उत्पादक, और अक्सर मिश्रित, जहां इन तीनों प्रकारों की विशेषताएं संयुक्त होती हैं। इस गतिविधि के घटक स्वयं बच्चे के हैं, अलग-थलग नहीं हैं, इसलिए इसकी सामग्री उसके लिए प्रासंगिक रहती है।

प्रतिक्रियाशील सीखने के लिए संक्रमण के दौरान, भविष्य में सीखने की गतिविधियों के निर्माण के लिए बच्चों की अपनी गतिविधियों का निर्माण करने की क्षमता सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाओं में से एक है। पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के कई बच्चों की क्षमता की कमी, जो कुछ भी उन्होंने महारत हासिल की है, उस पर ऐसी गतिविधियों का निर्माण करना आधुनिक प्राथमिक (और न केवल प्राथमिक) शिक्षा की मुख्य समस्याओं और समस्याओं में से एक है।

यह अर्जित कौशल और ज्ञान का उपयोग करके अपनी रचनात्मक गतिविधि का निर्माण है जो सीखने की प्रक्रिया का तीसरा, बहुत महत्वपूर्ण चरण है, अगर यह पूरी तरह से आगे बढ़ता है। यह स्वतःस्फूर्त सीखने में प्रकट होता है, हमारे उदाहरण में, एक बच्चा जिसने लगाव की विधि की खोज की और उसमें महारत हासिल कर ली है, वह अचानक इसे मुफ्त ड्राइंग में उपयोग करना शुरू कर देता है, जो कि विधि द्वारा ही नहीं, बल्कि विषय या कथानक की सामग्री द्वारा किया जाता है। छवि और इसे यथासंभव सर्वोत्तम रूप से व्यक्त करने का प्रयास करके।

ऐसे क्षण की शुरुआत का मतलब है कि विधि वास्तव में व्यक्तिगत रूप से बच्चे से संबंधित होने लगी थी, अब यह उसका अपना अवसर है, उसका साधन है। सीखने का परिणाम बच्चे के विकासशील व्यक्तित्व की "ईंट" बन गया है, जो कि इस तरह की "ईंटों" से बनाया गया है: मानव संस्कृति द्वारा कई पीढ़ियों में एक ही समय में विकसित, क्रिया के पुन: विकसित तरीके। यदि ऐसी "ईंट" "अंदर से" नहीं उठती है, लेकिन "बाहर से" पेश की जाती है, तो यह विकासशील व्यक्तित्व की सामग्री के बिना यांत्रिक रूप से जुड़ा रहता है और पहले अवसर पर खो जाएगा, शायद ही ध्यान देने योग्य निशान छोड़े।

लेकिन ऐसा होता है कि बाहर से पेश किया गया एक कौशल या ज्ञान उन संरचनाओं के साथ प्रतिध्वनित हो जाता है जो पहले से ही विकासशील व्यक्तित्व में मौजूद हैं। अर्थात्, बच्चे के पास उसके सामान में पहले से ही कुछ ऐसा है (विपरीत, किसी तरह अर्थ, रूप या उसके जीवन में स्थान से जुड़ा हुआ है), जो नई चीज को उदासीन नहीं बना देगा, बच्चे और उसके अनुभव से संबंधित और, परिणामस्वरूप , उसके लिए पराया नहीं ... यह माना जा सकता है कि यह सीखने का ठीक तंत्र है, जिसे "अंदर से" नहीं बनाया जा रहा है, लेकिन "बाहर से", प्रतिक्रियाशील के सिद्धांत के अनुसार, "वयस्कों के कार्यक्रम के अनुसार", फिर भी बच्चों को देता है वास्तविक, औपचारिक परिणाम नहीं। अच्छे शिक्षक हमेशा बच्चों के व्यक्तिगत अनुभव, रुचियों और क्षमताओं के आधार पर सीखने का निर्माण करते हैं, इसलिए, ऐसा प्रशिक्षण आमतौर पर प्रभावी होता है।

फिर भी, लगभग हमेशा एक वयस्क के कार्यक्रम पर आधारित शिक्षा, प्रीस्कूलर और स्कूली बच्चों दोनों के लिए, इस अंतिम चरण की अपर्याप्तता से ग्रस्त है - बच्चे की अपनी रचनात्मक गतिविधि में नए ज्ञान या कौशल का उपयोग एक ऐसे साधन के रूप में जो व्यक्तिगत रूप से उससे संबंधित है। एक नई पद्धति का उपयोग अक्सर एक पाठ या पाठ में आयोजित किया जाता है, लेकिन केवल विशेष शैक्षिक कार्यों में जो बच्चे के लिए समान सशर्त प्रकृति के होते हैं, सीधे उससे संबंधित नहीं होते हैं।

एक और तरीका संभव है - बच्चों के साथ मिलकर, वास्तविक अर्थों के एक नए स्थान का निर्माण। हाई स्कूल में यह एक सामान्य घटना है, जहाँ बच्चे विज्ञान की शुरुआत के साथ ही बहकने लगते हैं। दुर्भाग्य से, ऐसी सामान्य घटना कम और कम बार देखी जा सकती है। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि नए वास्तविक अर्थों का निर्माण सबसे आदर्श, आंतरिक स्थान की उपस्थिति का अनुमान लगाता है जहां वे "व्यवस्थित" हो सकते हैं और जिसे उनकी सहायता से संरचित किया जा सकता है। इसे प्रारंभिक रूप में समझने के लिए यह आवश्यक है कि बच्चा, जो अपने विकास के अनुरूप चरण में पहुंच गया है, उसके पास वास्तविक अर्थों का एक स्थान है जो उसकी उम्र के लिए पर्याप्त है।

शिक्षक, जो अनायास प्रशिक्षण के पहले दो चरणों से गुजरा, इस तीसरे चरण में, छात्रों, उनके माता-पिता, काम के सहयोगियों और अन्य लोगों के साथ काम में संचार की स्थिति का उद्देश्यपूर्ण उपयोग करने में सक्षम था। उसी समय, सबसे पहले, उसने "साइकोलॉजी ऑफ़ कम्युनिकेशन" पाठ्यक्रम से लिए गए डेटा की मदद से व्यावहारिक रूप से सभी उभरती हुई समस्याओं को हल किया, और थोड़ी देर बाद ही उन्होंने उसके शैक्षणिक कौशल की सामग्री में पर्याप्त स्थान ले लिया।

सीखने की प्रक्रिया पर विचार करने के बाद, हमने तीन चरणों, तीन चरणों की पहचान की है।

इन चरणों में से पहला सामग्री में विसर्जन है। यह एक नई सामग्री के साथ मुक्त प्रयोग का चरण है, जो बाहरी रूप से इसके गैर-विशिष्ट हेरफेर की तरह दिखता है। यह विषय की एक गहरी रचनात्मक प्रक्रिया है जो उसके लिए उपलब्ध सभी तरीकों से सामग्री के साथ कार्यों का अपना, अद्वितीय, व्यक्तिगत रूप से रंगीन अनुभव प्राप्त करता है। नतीजतन, कुछ तरीके बेहतर हो जाते हैं, अधिक आनंद लाते हैं, जबकि अन्य धीरे-धीरे भुला दिए जाते हैं, क्योंकि उनमें या उनके परिणामों में कुछ भी दिलचस्प नहीं था। आने वाले दूसरे चरण के लिए, पहले को पूरी तरह से महसूस किया जाना चाहिए।

दूसरा चरण नई सामग्री के साथ कार्रवाई के तरीकों के बीच उद्भव है जो कि इसके सामान्य सांस्कृतिक अर्थ के अनुसार बेहतर हैं, इस अर्थ को बच्चे के लिए प्रासंगिक के रूप में उजागर करते हैं, कार्रवाई के उन तरीकों का निर्माण करते हैं जो सामग्री में अंतर्निहित हैं, काम कर रहे हैं रुचि के विकास के उद्देश्य के रूप में इन विधियों और उन्हें अपने साधनों में गतिविधि के आत्म-मूल्यवान विषय से बदलना।

तीसरा चरण तभी आ सकता है जब दूसरा पूरी तरह से साकार हो जाए। विषय की गतिविधि के विषय से वास्तव में अपने व्यक्तिगत अवसर, क्षमता, साधन में बदलने के लिए एक नई विधि या ज्ञान के महत्व पर जोर देना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। तीसरे चरण में, छात्र अपने स्वयं के, व्यक्तिगत रूप से प्रासंगिक उद्देश्यों के लिए अर्जित ज्ञान या कौशल का उपयोग करता है। वह नए माध्यम को अपनी रचनात्मक गतिविधि का एक साधन बनाता है।

सीखने की प्रक्रिया के तीन सूचीबद्ध चरण यांत्रिक रूप से एक दूसरे को प्रतिस्थापित नहीं करते हैं। जटिल, बहुआयामी और बहु-अर्थात् गैर-पृथक गतिविधि की स्थितियों में, इसके कुछ घटक और पक्ष विसर्जन के चरण में हो सकते हैं (टुकड़े-विकर्षण के रूप में, उस गतिविधि के सामान्य अर्थ और उद्देश्य को खोए बिना जिसमें वे हैं शामिल), अन्य कार्रवाई की विधि को काम करने के चरण में, और अभी भी अन्य - पहले से ही असाइन किए गए पूर्ण उपकरण के रूप में उपयोग के चरण में। इस तरह की एक जटिल, बहुआयामी गतिविधि के कार्यान्वयन में, अधिक से अधिक नए पहलू सामने आ सकते हैं।

परिचय। 2

1. सीखने की प्रक्रिया का वैचारिक तंत्र 4

2. सीखने की प्रक्रिया और सीखने की प्रक्रिया की सामान्य अवधारणा 5

4. सीखने में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि। तेरह

5. छात्रों को प्रेरित करने के मुख्य तरीके के रूप में समस्या-आधारित शिक्षा। सोलह

निष्कर्ष। 23

साहित्य। 24

परिचय।

सीखने की प्रक्रिया शैक्षिक प्रक्रिया की तुलना में एक व्यापक अवधारणा है। पहले मामले में, हम शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत के एक अमूर्त प्रतिनिधित्व के बारे में बात कर रहे हैं। शैक्षिक प्रक्रिया एक विषय में एक विशिष्ट कक्षा में सीखने की प्रक्रिया का एक ठोस कार्यान्वयन है।

सीखना शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक तरीका है। यह व्यवस्थित शिक्षा प्राप्त करने का सबसे विश्वसनीय तरीका है। किसी भी प्रकार या प्रकार की शिक्षा एक प्रणाली पर आधारित होती है: शिक्षण और सीखना।

शिक्षण शिक्षक की गतिविधि है:

सूचना का हस्तांतरण;

छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का संगठन;

सीखने की प्रक्रिया में कठिनाई के मामले में सहायता प्रदान करना;

छात्रों की रुचि, स्वतंत्रता और रचनात्मकता को बढ़ावा देना;

छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन।

शिक्षण का उद्देश्य प्रत्येक छात्र के प्रभावी शिक्षण को सूचना के हस्तांतरण, निगरानी और उसके आकलन का मूल्यांकन करने की प्रक्रिया में व्यवस्थित करना है। शिक्षण की प्रभावशीलता में छात्रों के साथ बातचीत और संयुक्त और स्वतंत्र दोनों गतिविधियों का संगठन भी शामिल है।

शिक्षण एक छात्र की गतिविधि है:

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना, समेकित करना और लागू करना;

खोज के लिए आत्म-उत्तेजना, शैक्षिक समस्याओं को हल करना, शैक्षिक उपलब्धियों का स्व-मूल्यांकन;

सांस्कृतिक मूल्यों और मानवीय अनुभव, प्रक्रियाओं और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के व्यक्तिगत अर्थ और सामाजिक महत्व के बारे में जागरूकता। शिक्षण का उद्देश्य हमारे आसपास की दुनिया के बारे में जानकारी का ज्ञान, संग्रह और प्रसंस्करण है। सीखने के परिणाम ज्ञान, कौशल, दृष्टिकोण और समग्र छात्र विकास में व्यक्त किए जाते हैं।

सार का उद्देश्य: सीखने की प्रक्रिया की ज्ञानमीमांसीय नींव पर विचार करना।

1. सीखने की प्रक्रिया का वैचारिक तंत्र

एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया बनाने वाली दो मुख्य प्रक्रियाओं में से एक सीखने की प्रक्रिया है।

डिडक्टिक्स (ग्रीक "डिडैक्टिकोस" से - शिक्षण और "डिडास्को" - अध्ययन) अध्यापन का एक हिस्सा है जो शिक्षण और शिक्षा की समस्याओं को विकसित करता है।

शब्द "डिडक्टिक्स" पहली बार महान चेक शिक्षक जे ए कोमेन्स्की के मुख्य कार्य के शीर्षक में दिखाई दिया। यह "सभी को सिखाने" की सार्वभौमिक कला का प्रतिनिधित्व करने वाला "ग्रेट डिडक्टिक्स" था।


काम प्रकाशित

प्रोफेसर वी.आई. ज़ादोरकिन

शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन

परिचय
सिद्धांत और तरीके, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप और शिक्षण सहायक सामग्री
सीखने की प्रक्रिया के पैटर्न
शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका और कार्य
शिक्षण के लिए व्यवस्थित दृष्टिकोण
सीखने के मकसद
व्याख्यान और शैक्षिक प्रक्रिया में इसकी भूमिका
संगोष्ठी और शैक्षिक प्रक्रिया में इसकी भूमिका
व्यावहारिक पाठ और शैक्षिक प्रक्रिया में इसकी भूमिका
समस्याग्रस्त स्थितिजन्य कार्य
समस्याग्रस्त (समस्या-लक्षित) प्रशिक्षण
छोटे समूह की तकनीक
मॉड्यूल द्वारा प्रशिक्षण
स्वतंत्र कार्य और शैक्षिक प्रक्रिया में इसकी भूमिका
शैक्षिक प्रक्रिया में परीक्षण
सैद्धांतिक विषयों के गहन स्वचालित शिक्षण के लिए एकीकृत पद्धति

शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार, व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण पर ध्यान केंद्रित करना शिक्षाशास्त्र के सबसे महत्वपूर्ण कार्य हैं। इस संबंध में, प्रशिक्षण के शैक्षिक, विकासात्मक और परवरिश कार्यों के संबंध को सुनिश्चित करने वाले नए तरीकों की पसंद और खोज का विशेष महत्व है।

शिक्षण विधियों का निम्नलिखित वर्गीकरण है:

1. पारंपरिक (स्रोत) विधियों की प्रणाली। शिक्षक और छात्र की गतिविधियों के प्रकार, विधियों, तकनीकों को शैक्षिक क्रियाएं माना जाता है: कहानी, बातचीत, स्पष्टता, एक किताब पढ़ना, व्यावहारिक गतिविधि, आदि। शैक्षिक प्रक्रिया में प्रयुक्त ज्ञान के स्रोतों के अनुसार इन विधियों के संयोजन को मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक में विभाजित किया गया है।

पारंपरिक स्रोत विधियां बहुत प्रभावी नहीं थीं, क्योंकि वे शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के सक्रिय रूपों के लिए प्रदान नहीं करते थे, छात्र के प्रेरक क्षेत्र को खर्च नहीं करते थे।

2. उपदेशात्मक विधियों की प्रणाली। इस प्रणाली में व्याख्यात्मक और दृष्टांत (सूचनात्मक और प्रजनन), प्रजनन शिक्षा, समस्या प्रस्तुति, आंशिक खोज (हेयुरिस्टिक) और अनुसंधान शिक्षण विधियां शामिल हैं।

इन विधियों में, शैक्षिक गतिविधियों को पारंपरिक तरीकों की प्रणाली की तुलना में अधिक सक्रिय रूपों में किया जाता है, क्रमशः प्रेरणा में सुधार होता है, लेकिन शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न तकनीकों के इष्टतम संयोजन के मुद्दे को हल नहीं किया गया है।

समस्याग्रस्त, अनुमानी, शोध प्रकार की प्रस्तुति के लिए एक विशेष स्क्रिप्ट तैयार करने की आवश्यकता होती है, जिसके अनुसार प्रशिक्षण कार्यक्रम बनाया जाता है।

3. शिक्षण अनुकूलन विधियों की प्रणाली। विधियों को शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकार, उत्तेजना और प्रेरणा, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण के अनुसार वर्गीकृत किया गया है। इसमें पारंपरिक तरीके और उपदेशात्मक और समस्याग्रस्त लोगों के साथ-साथ शिक्षण और सीखने के विभिन्न तरीके शामिल हैं।

यह प्रणाली कई संकेतकों को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न तकनीकों के इष्टतम उपयोग के मुद्दे को हल करती है।

4. समस्या-विकासशील शिक्षा के तरीकों की प्रणाली। यह प्रणाली शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन के सिद्धांत पर आधारित है, जिसे गतिविधि, लक्ष्य-निर्धारण और समस्या के सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया है।

समस्या-आधारित सीखने की विधि शैक्षिक गतिविधियों, प्रेरणा, नियंत्रण, विकास और शिक्षा के आयोजन के मुद्दों को सफलतापूर्वक हल करती है। इस पद्धति के लिए शिक्षक से रचनात्मकता के ऐसे स्तर की आवश्यकता होती है, जो आज औपचारिकता की अनुमति नहीं देता है, और इसलिए शैक्षिक प्रक्रिया को स्वचालित करता है।

5. क्रमादेशित शिक्षण। क्रमादेशित शिक्षण प्रणालियाँ एक रैखिक या शाखित प्रणाली में शैक्षिक क्रियाओं के कार्यक्रम का निर्माण करके शैक्षिक प्रक्रिया का एक स्पष्ट रूप से स्पष्ट औपचारिकरण प्रदान करती हैं। प्रोग्राम्ड लर्निंग को शिक्षण सहायक सामग्री और तकनीकी साधनों की मदद से लागू किया जा सकता है। पहले से सूचीबद्ध सभी का क्रमादेशित पाठ्यक्रम स्वचालित करने के लिए सबसे आसान है।

क्रमादेशित शिक्षण मैनुअल और स्वचालित दोनों प्रणालियों का उपयोग करता है - "शास्त्रीय" और "शिक्षक", स्वचालित - "एक समूह में श्रव्य-दृश्य साधन" और "अनुकूली क्रमादेशित उपकरण"।

6. व्यापार खेल। शैक्षिक खेलों को शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने की प्रक्रिया में मानव संपर्क के एक मॉडल के रूप में परिभाषित किया गया है, अर्थात। यह सबसे अच्छा समाधान विकसित करने के लिए एक विशिष्ट नियंत्रण समस्या (विशेष रूप से, संज्ञानात्मक गतिविधि) के लिए एक खेल प्रेरणा है। व्यावसायिक खेलों को प्रबंधन, अनुसंधान और शैक्षिक खेलों में विभाजित किया गया है। खेल एक विशिष्ट मामले के लिए विशेष रूप से विकसित परिदृश्य के आधार पर बनाए जाते हैं। सामूहिक रचनात्मकता को व्यवस्थित करने के लिए, ऐसे खेल के नेता को अत्यधिक योग्य होना चाहिए।

व्यावसायिक खेलों का नुकसान स्क्रिप्ट लिखने और मेजबान को स्वयं तैयार करने की प्रक्रिया की श्रमसाध्यता है।

व्यावसायिक खेलों के संगठन में स्वचालन, एक नियम के रूप में, एक विशेष तथाकथित इंटरैक्टिव प्रशिक्षण कार्यक्रम के संकलन द्वारा सुनिश्चित किया जाता है, जो न केवल पूर्व-तैयार सूचनाकरण ब्लॉकों की पसंद का उपयोग करता है, बल्कि इसके अनुसार नए ब्लॉकों का गठन भी करता है। नई जानकारी प्राप्त हुई।

7. गहन शिक्षण विधियां। गहन सीखने के तरीके व्यावसायिक खेलों के आगे के विकास और व्यावहारिक उपयोग का प्रतिनिधित्व करते हैं।

इन विधियों में सीखने की गतिविधियाँ समूह, सामूहिक अंतःक्रियाओं और खेलों के रूप में की जाती हैं। इस तरह की तकनीकों का व्यापक रूप से शैक्षिक जानकारी की बड़ी मात्रा की प्रस्तुति के रूप में उपयोग किया जाता है, मानसिक गतिविधि के सचेत और अचेतन दोनों रूपों का उपयोग (दो-ग्रहीयता), खेल स्थितियों में प्रशिक्षुओं के निरंतर पारस्परिक संचार आदि।

गहन शिक्षण के सिद्धांतों पर आधारित विधियों में काफी संभावनाएं हैं। उनमें तकनीकी साधनों (ओवरहेड प्रोजेक्टर, टेप रिकॉर्डर, वीडियो रिकॉर्डर आदि) को खंडित रूप से लगाया जाता है। उनका व्यवस्थित उपयोग एक विशेष दिशा का विषय है - शिक्षण की सुझाव-साइबरनेटिक विधि।

ए) ज्ञान, क्षमताओं, कौशल की मात्रा में वृद्धि;

बी) ज्ञान को मजबूत और समेकित करना, प्रशिक्षण और शिक्षा का एक नया स्तर बनाना;

ग) संज्ञानात्मक अधिगम आवश्यकताओं का एक नया उच्च स्तर;

डी) संज्ञानात्मक स्वतंत्रता और रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण का एक नया स्तर।

मैं। शिक्षा शास्त्र- किसी व्यक्ति के पालन-पोषण, शिक्षा और प्रशिक्षण के नियमों का विज्ञान।

लालन - पालन- सामाजिक और ऐतिहासिक अनुभव, कुछ लोगों द्वारा अन्य लोगों को मानव संस्कृति का हस्तांतरण और उनमें कुछ व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण।

संक्षिप्त वर्णन

इस पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का अध्ययन करना है। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

परिचय 3
1. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के सैद्धांतिक पहलू 5
1.1 "शैक्षिक प्रक्रिया" की अवधारणा 5
1.2 प्रशिक्षण परियोजनाएं 7
1.3 सीखने की समस्या 11
2. प्रशिक्षण संगठन के प्रारूप 16
2.1 सीखने की प्रक्रिया के आयोजन के रूपों का सार 16
2.2 सीखने के कार्य रूपों 25
3. प्रशिक्षण प्रक्रिया संगठन की दक्षता 28
3.1 शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभावी संगठन के सिद्धांत 28
3.2 शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभावी संगठन के संकेतक 33
3.3 शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में सुधार के तरीके 34
निष्कर्ष 38
संदर्भ 40

संलग्न फ़ाइलें: 1 फ़ाइल

परिचय

एक अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया बनाने वाली मुख्य प्रक्रियाओं में से एक सीखने की प्रक्रिया या शैक्षिक प्रक्रिया है।

यह वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की एक बहुत ही जटिल प्रक्रिया है, दूसरा, शायद, केवल शिक्षा और विकास की प्रक्रियाओं के लिए, जिसका यह एक अभिन्न अंग है। यही कारण है कि इस प्रक्रिया की पूर्ण और व्यापक परिभाषा देना बहुत कठिन है। इसमें विभिन्न आदेशों और विभिन्न प्रकृति के कई कारकों के विभिन्न कनेक्शन और संबंधों की एक बड़ी संख्या शामिल है।

काम की प्रासंगिकता संदेह से परे है, क्योंकि हाल के वर्षों में शिक्षण में प्रौद्योगिकियों के व्यापक उपयोग के साथ-साथ उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा प्राप्त करने के लिए आवश्यक महत्वपूर्ण वित्तीय लागतों के संबंध में शैक्षिक प्रक्रियाओं के अनुकूलन के सिद्धांत में रुचि बढ़ गई है। इस प्रकार, पद्धतिविदों, समाजशास्त्रियों, अर्थशास्त्रियों और वेलेलॉजिस्टों के लिए एक जरूरी कार्य सही ढंग से नियोजित और संगठित शिक्षण है।

औपचारिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए सीखना सबसे महत्वपूर्ण और सबसे विश्वसनीय तरीका है। शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी आवश्यक गुणों को दर्शाते हुए (दोतरफापन, व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास पर ध्यान केंद्रित करना, सामग्री और प्रक्रियात्मक पहलुओं की एकता), एक ही समय में शिक्षण में विशिष्ट, गुणात्मक अंतर होते हैं।

किसी व्यक्ति की चेतना में वास्तविक वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने की एक जटिल और बहुआयामी विशेष रूप से संगठित प्रक्रिया होने के नाते, शिक्षण एक शिक्षक द्वारा नियंत्रित ज्ञान की एक विशिष्ट प्रक्रिया से ज्यादा कुछ नहीं है। यह शिक्षक की मार्गदर्शक भूमिका है जो स्कूली बच्चों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पूर्ण आत्मसात, उनकी मानसिक शक्तियों और रचनात्मक क्षमताओं के विकास को सुनिश्चित करती है।

संचार में सीखना हमेशा होता है। शब्द एक ही समय में अध्ययन के तहत घटना के सार की अभिव्यक्ति और ज्ञान का साधन है, स्कूली बच्चों की व्यावहारिक संज्ञानात्मक गतिविधि के संचार और संगठन का एक साधन है। यह मूल्य-उन्मुख गतिविधि से भी निकटता से संबंधित है, जिसका लक्ष्य व्यक्तिगत अर्थों का निर्माण और आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं, प्रक्रियाओं और घटनाओं के सामाजिक महत्व के बारे में जागरूकता है।

सीखना, किसी भी अन्य प्रक्रिया की तरह, आंदोलन से जुड़ा है। यह, एक अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया की तरह, एक कार्य संरचना है, और इसलिए, सीखने की प्रक्रिया में आंदोलन एक शैक्षिक समस्या को हल करने से दूसरे तक जाता है, छात्र को ज्ञान के मार्ग पर आगे बढ़ाता है: अज्ञान से ज्ञान तक, अपूर्ण ज्ञान से अधिक तक पूर्ण और सटीक। सीखना ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के यांत्रिक हस्तांतरण तक सीमित नहीं है। यह एक दोतरफा प्रक्रिया है जिसमें शिक्षक और छात्र (छात्र) निकट संपर्क में हैं: शिक्षण और सीखना। उसी समय, शिक्षण को सशर्त माना जाना चाहिए, क्योंकि शिक्षक खुद को केवल ज्ञान की प्रस्तुति तक सीमित नहीं कर सकता - वह विकसित और शिक्षित करता है, अर्थात। एक समग्र शैक्षणिक गतिविधि करता है।

इस पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का अध्ययन करना है। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

• शैक्षिक प्रक्रिया क्या है इसका अध्ययन करने के लिए;
• शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के मौजूदा रूपों पर विचार करें;
• शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की प्रभावशीलता के संकेतकों का अध्ययन करने के लिए;
• शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में सुधार के तरीकों पर विचार करें।

1.शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के सैद्धांतिक पहलू

1.1 "शैक्षिक प्रक्रिया" की अवधारणा

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, शिक्षण को एक प्रकार की मानवीय संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में जाना जाता है। किसी भी कक्षा के हर पाठ में स्कूल में एक छात्र मानव जाति के सामाजिक और ऐतिहासिक अनुभव का अध्ययन करता है, अपने आसपास की दुनिया को सीखता है। वह शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित कौशल और क्षमताओं का विकास करता है। उनका मस्तिष्क वास्तविकता की अध्ययन की गई वस्तुओं को दर्शाता है। इसलिए सीखने की प्रक्रिया छात्र के अपने आसपास की दुनिया के ज्ञान की एक प्रक्रिया है।

हालांकि, एक व्यक्ति अपने आसपास की दुनिया को अन्य प्रकार की गतिविधियों में सीखता है: श्रम, खेल, कलात्मक और दृश्य, संगीत और सौंदर्य। सीखने की प्रक्रिया की आवश्यक विशेषताएं क्या हैं?

सीखने की प्रक्रिया, सबसे पहले, अपने आसपास की दुनिया के बारे में छात्र के संज्ञान की प्रक्रिया है। यह संकेत मानव संज्ञानात्मक गतिविधि के किसी भी प्रकार और रूपों के साथ सीखने की समानता की बात करता है, कि सीखने की प्रक्रिया आसपास की दुनिया के किसी व्यक्ति के संज्ञान के सामान्य कानूनों पर आधारित है, द्वंद्वात्मक भौतिकवाद के ज्ञान का सिद्धांत पद्धति का आधार है सिखने की प्रक्रिया।

शिक्षा एक विशेष रूप से संगठित संज्ञानात्मक गतिविधि है। प्रशिक्षण की संरचना खेल, कलात्मक, दृश्य, श्रम और अन्य प्रकार की गतिविधि से काफी भिन्न होती है। इस सीखने की सुविधा में दो विशेषताएं हैं। पहली विशेषता संज्ञानात्मक गतिविधि के उन प्रकारों और रूपों में है, जिनकी संरचना मानव मानस के नियमों और इसके सामाजिक विकास के परिणामस्वरूप विकसित हुई है। दूसरी विशेषता यह है कि एक व्यक्ति मौजूदा संज्ञानात्मक गतिविधि को संशोधित करता है, इसकी संरचना और तंत्र को बदलता है। विशेष रूप से संगठित संज्ञानात्मक गतिविधि - शैक्षिक गतिविधि - के अपने लक्ष्य, उद्देश्य, सामग्री, सिद्धांत, तरीके और संगठन के रूप हैं।

एक विशेष रूप से संगठित गतिविधि के रूप में सीखना व्यक्तिगत विकास की गति को तेज करता है, जो जैविक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक और अन्य कानूनों के आधार पर बनता है। सीखने की प्रक्रिया में एक बच्चा सीखने की प्रक्रिया के बाहर एक ही समय के दौरान आसपास की वास्तविकता को अधिक, गहरा, अधिक विविध सीखता है।

यांत्रिकी के नियमों की खोज में न्यूटन को कई वर्ष लगे और स्कूल में इन नियमों का कई पाठों के लिए अध्ययन किया जाता है। भाषा के व्याकरणिक नियम सहस्राब्दियों से बनते हैं, और स्कूल में उन्हें कई वर्षों के अध्ययन में आत्मसात किया जाता है।

किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत मानसिक विकास में दुनिया का ऐसा त्वरित ज्ञान सीखने की प्रक्रिया का एक अनिवार्य संकेत है। प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन की अवधि के दौरान, बच्चा मानव जाति के अनुभव को सीखता है, जो सदियों और सहस्राब्दियों से बना है।

सीखना छात्र द्वारा आसपास की दुनिया के ज्ञात कानूनों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया है। किसी व्यक्ति के कानूनों के संज्ञान के तरीकों में से एक व्यक्ति के सामाजिक-ऐतिहासिक विकास में, उसकी श्रम गतिविधि की प्रक्रिया में कानूनों का ज्ञान है। एक अन्य तरीका व्यक्ति के व्यक्तिगत विकास में प्रतिमानों का ज्ञान है। ऐसा ज्ञान केवल सीखने के संदर्भ में ही संभव है। आखिरकार, एक व्यक्ति को मानव जाति के अनुभव में संचित कानूनों को आत्मसात करना चाहिए, और न केवल वह जो वस्तुओं, घटनाओं, आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के संपर्क के परिणामस्वरूप खुद को पहचान सकता है। एक बच्चा स्वतंत्र रूप से ज्ञान की वैज्ञानिक प्रणाली को आत्मसात नहीं कर सकता है यदि उसे यह नहीं सिखाया जाता है।

शिक्षा कई वर्षों के मानव जाति के अनुभव में सीखे गए नियमों को आत्मसात करने के लिए व्यक्तिगत विकास में एक अवसर प्रदान करती है। इसलिए, शिक्षण में मुख्य बात शैक्षिक सामग्री, शैक्षिक पुस्तक, पाठ्यपुस्तक है, जिसमें मानव जाति के अनुभव को प्रतिरूपित और स्थिर किया जाता है।

सीखने की आवश्यक विशेषताओं पर विचार करने के बाद, हम "सीखने की प्रक्रिया" की अवधारणा की निम्नलिखित परिभाषा दे सकते हैं: सीखना एक विशेष रूप से संगठित संज्ञानात्मक गतिविधि है जिसका उद्देश्य व्यक्तिगत मानसिक विकास को तेज करना और आसपास की दुनिया के ज्ञात कानूनों में महारत हासिल करना है।

ऐतिहासिक विकास में इस तरह की विशेषता के साथ सीखने की प्रक्रिया स्वतंत्र होने की प्रवृत्ति होगी, अपनी तार्किक संरचना प्राप्त करेगी। मानवता के अनुभव में ज्ञान तेजी से बढ़ रहा है। इसका मतलब यह है कि एक ही प्रशिक्षण अवधि के लिए, एक ही मस्तिष्क संरचना के साथ, छात्र लगातार बढ़ती हुई गहराई के साथ ज्ञान की बढ़ती मात्रा को आत्मसात करेगा। स्वतंत्र रूप से, उद्देश्यपूर्ण मार्गदर्शन के बाहर, छात्र मानव जाति के अनुभव में महारत हासिल नहीं कर सकता है और सामाजिक उत्पादन में श्रम गतिविधि के लिए खुद को तैयार नहीं कर सकता है। एक विशेष प्रशिक्षित व्यक्ति की आवश्यकता है। यह सामाजिक और ऐतिहासिक अनुभव के उस हिस्से को अपने भीतर समेटे हुए है जिसे छात्र को आत्मसात करना चाहिए। यह एक शिक्षक है। किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण में जीवन के लिए, काम के लिए, छात्रों को तैयार करने में शिक्षक की भूमिका को शायद ही कम करके आंका जा सकता है।

शिक्षण एक शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि है, यह प्रकृति में द्विपक्षीय है। शिक्षक की गतिविधियों के लिए धन्यवाद, विकसित लक्ष्यों, सामग्री और कार्यक्रमों के आधार पर शिक्षण किया जाता है, और शिक्षण एक नियंत्रित प्रक्रिया बन जाती है, जिससे वांछित परिणाम प्राप्त होते हैं।

यदि छात्र नहीं हैं तो शिक्षक की गतिविधि के रूप में शिक्षण मौजूद नहीं है। यदि कोई शिक्षक नहीं है, तो छात्रों की गतिविधि के रूप में सीखना शिक्षा के कार्यों को पूरा नहीं कर सकता है, जिसके लिए छात्र मानव जाति के सामाजिक और ऐतिहासिक अनुभव को सीखता है।

1.2 प्रशिक्षण परियोजनाएं

गतिविधियों के संगठन के सिद्धांत के रूप में कार्यप्रणाली के लिए मौलिक रूप से महत्वपूर्ण समय में गतिविधियों (और कार्यों) के वितरण का प्रश्न है, अर्थात। इसकी अस्थायी संरचना के संगठन पर।

आइए हम आधुनिक डिजाइन और तकनीकी प्रकार की संगठनात्मक संस्कृति के तर्क में शैक्षिक गतिविधि (इसकी अस्थायी संरचना) की प्रक्रिया के संगठन पर विचार करें। दरअसल, हाल के वर्षों में, उनके विचार और दृष्टिकोण शिक्षा प्रणाली में तेजी से प्रवेश कर रहे हैं - आखिरकार, "शैक्षिक परियोजना", "शैक्षिक कार्यक्रम", "प्रौद्योगिकियां" (शैक्षिक, शैक्षणिक, प्रशिक्षण, आदि) जैसी व्यापक अवधारणाएं। शैक्षणिक निदान "," गुणवत्ता मानदंड ", आदि। - और पहले से ही डिजाइन और तकनीकी संस्कृति के गुण हैं।

एक परियोजना को "परिणामों की गुणवत्ता के लिए स्थापित आवश्यकताओं के साथ एक अलग प्रणाली का समय-सीमित उद्देश्यपूर्ण परिवर्तन, धन और संसाधनों के व्यय के लिए एक संभावित ढांचा, और एक विशिष्ट संगठन" के रूप में परिभाषित किया गया है। छात्र के दृष्टिकोण से, शैक्षिक और शैक्षिक परियोजनाएँ एक आधुनिक व्याख्या में शैक्षिक कार्यक्रम हैं (बहुत कम उम्र में बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण को छोड़कर - पारिवारिक शिक्षा में, जो एक नियम के रूप में, माता-पिता द्वारा डिज़ाइन नहीं किया गया है, है विशिष्ट परियोजनाओं के रूप में एकल नहीं, बल्कि सहज रूप से किया जाता है) ... शैक्षिक कार्यक्रम: पूर्वस्कूली शिक्षा, सामान्य शिक्षा (प्राथमिक, बुनियादी और पूर्ण माध्यमिक), प्राथमिक, माध्यमिक, उच्च और स्नातकोत्तर, व्यावसायिक शिक्षा काफी लंबी अवधि को कवर करती है और छात्र के लिए शैक्षिक गतिविधि के पूर्ण, पूर्ण चक्र होते हैं - अभिनव, उत्पादक। यानी शैक्षिक कार्यक्रम परियोजना की सभी विशेषताओं को पूरा करता है।

जैसा कि आप जानते हैं, प्रत्येक परियोजना में तीन चरण शामिल हैं: डिजाइन चरण (लक्ष्य निर्धारण), तकनीकी चरण (लक्ष्य कार्यान्वयन), प्रतिबिंबित चरण (नियंत्रण, मूल्यांकन और प्रतिबिंब)। शैक्षिक परियोजना की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि लक्ष्य-निर्धारण में सीखने की प्रक्रिया के डिजाइन में छात्र की भागीदारी बेहद सीमित है, खासकर कम उम्र में। शैक्षिक कार्यक्रम अन्य लोगों द्वारा डिज़ाइन किया गया है: संघीय, क्षेत्रीय और स्थानीय स्तरों पर शैक्षिक सामग्री के डेवलपर्स, पाठ्यपुस्तकों के लेखक, आदि, साथ ही शिक्षक, व्याख्याता, क्योंकि प्रत्येक शिक्षक शिक्षा की सामग्री के लिए अपनी व्यक्तिगत व्याख्या लाता है।

सीखने के लक्ष्यों के निर्माण से छात्र का अलगाव स्पष्ट रूप से एक उद्देश्यपूर्ण और अपरिहार्य घटना है। मूल विद्यालय से जन्म से लेकर स्नातक स्तर तक, छात्र के पास लगभग कोई विकल्प नहीं होता है (वैकल्पिक पाठ्यक्रमों और तकनीकी रचनात्मकता मंडलियों में अतिरिक्त शिक्षा, संगीत, कला, खेल विद्यालयों आदि में) के अपवाद के साथ। बेसिक स्कूल से स्नातक होने के बाद, छात्र एक शैक्षिक प्रक्षेपवक्र चुन सकता है - एक विशेष प्रोफ़ाइल के साथ माध्यमिक विद्यालय में शिक्षा जारी रखने के लिए, या एक व्यावसायिक स्कूल, कॉलेज आदि में जाने के लिए। एक विशेष विशेषता के लिए। आदि। विशेष रूप से, तथ्य यह है कि आज छात्र-केंद्रित शिक्षा पर बहुत अधिक ध्यान दिया जाता है, इसका मतलब है कि छात्र को शैक्षिक कार्यक्रमों के मौजूदा सेट में एक शैक्षिक प्रक्षेपवक्र चुनने का अवसर (और अधिक भिन्नात्मक संस्करण में, उपप्रोग्राम)।

एक व्यावसायिक शिक्षण संस्थान से स्नातक होने के बाद भी, उच्च प्रशिक्षण प्रणाली में, प्रशिक्षण के लक्ष्य और सामग्री मुख्य रूप से बाहर से - अन्य लोगों द्वारा निर्धारित की जाती है। और केवल स्व-शिक्षा के तरीके में, छात्र को पसंद की पूर्ण स्वतंत्रता होती है और वह स्वतंत्र रूप से सीखने के लक्ष्यों को निर्धारित कर सकता है: उसे क्या पढ़ाना है, कितना, कब, कैसे, आदि।

फिर भी, हाल के वर्षों में, छात्रों को शैक्षिक कार्यक्रमों के बारे में सूचित करने में एक सकारात्मक प्रवृत्ति रही है - वे सामान्य रूप से क्या हैं और विशेष रूप से, उनकी क्षमताएं क्या हैं, आदि, साथ ही साथ छात्रों को अध्ययन किए गए पाठ्यक्रमों के लिए कार्यक्रम गाइड प्रदान करना - प्रदान करना उन्हें शैक्षिक कार्यक्रमों के साथ अग्रिम रूप से (जो परंपरागत रूप से नहीं किया गया था - पाठ्यक्रम हमेशा शिक्षक, शिक्षक द्वारा हाथों और सिर में रखा जाता था, लेकिन छात्र नहीं), पूरे पाठ्यक्रम के लिए सभी होमवर्क, परीक्षा कार्यक्रम, आदि। ताकि छात्र पर्याप्त लंबी अवधि के लिए अपनी शैक्षिक गतिविधियों की योजना बना सके। इसके अलावा, कई स्कूलों में, नगरपालिका शिक्षा प्रणाली, तथाकथित "शैक्षिक कार्ड" का उपयोग किया जाने लगा, जिसमें संभावित शैक्षिक मार्गों की जानकारी थी। इन नक्शों पर विद्यार्थियों के साथ यात्रा खेलों का आयोजन किया जाता है। संघीय स्तर पर, "शिक्षा और करियर" पत्रिका प्रकाशित होने लगी। आदि।

डिजाइन चरण में चार चरण शामिल हैं: वैचारिक (चरणों के साथ: एक विरोधाभास की पहचान करना, एक समस्या तैयार करना, एक समस्या को परिभाषित करना, लक्ष्यों को परिभाषित करना, मानदंड बनाना, विकल्पों को परिभाषित करना); मॉडलिंग (चरणों के साथ: मॉडल बनाना, मॉडल अनुकूलित करना, चुनना); डिजाइन (चरणों के साथ: अपघटन, एकत्रीकरण, स्थितियों का अनुसंधान, एक कार्यक्रम का निर्माण); परियोजना की तकनीकी तैयारी। तकनीकी चरण में परियोजना कार्यान्वयन और परिणामों की प्रस्तुति के चरण शामिल हैं। रिफ्लेक्सिव चरण में परिणामों और प्रतिबिंब का मूल्यांकन (स्व-मूल्यांकन) होता है।

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परिचय

यह ज्ञात है कि शिक्षण शैक्षिक सामग्री की एक निश्चित सामग्री पर काम करते समय शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत की प्रक्रिया है ताकि इसे आत्मसात किया जा सके और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल की जा सके। प्रक्रिया को पूरा करने के लिए, आपको इसे व्यवस्थित करने की आवश्यकता है। एक संगठन क्या है? "दार्शनिक विश्वकोश" बताता है कि संगठन "आदेश देना, समायोजन करना, किसी सामग्री या आध्यात्मिक वस्तु की व्यवस्था में लाना, स्थान, किसी वस्तु के भागों का सहसंबंध है।" यह इस बात पर भी जोर देता है कि यह "संगठन की अवधारणा के अर्थ हैं जो महत्वपूर्ण हैं, प्रकृति की वस्तुओं के साथ-साथ सामाजिक गतिविधि दोनों का जिक्र करते हैं और संगठन को संपूर्ण (विषय भाग) के तत्वों के स्थान और अंतःक्रिया के रूप में चिह्नित करते हैं। संगठन के), उनके कार्यों और अंतःक्रियाओं (कार्यात्मक भाग)।"

सीखने की प्रक्रिया के ऐसे तत्व (भाग) इसकी कड़ियाँ हैं।

एक कड़ी शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है, इसका जैविक तत्व। इसकी अपनी पूरी संरचना है - इसमें परस्पर संबंधित चरण होते हैं जो कुछ समस्याओं को हल करते हैं: लक्ष्य निर्धारित करना, ज्ञान का सामान्यीकरण करना, पाठ के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करना, गृह ज्ञान का निर्धारण करना आदि।

सीखने की प्रक्रिया में प्रत्येक कड़ी पर, सामान्य और विशिष्ट सीखने की समस्याओं को हल किया जाता है। सामान्य वे हैं जो पूरी सीखने की प्रक्रिया को हल करने के उद्देश्य से हैं। विशिष्ट वे हैं जो इस प्रक्रिया में एक विशिष्ट कड़ी पर हावी हैं। सभी लिंक आपस में जुड़े हुए हैं, इसलिए सीखने की प्रक्रिया एक तरह का लक्ष्य है।

ये या वे लिंक, और अधिक बार उनका संयोजन, प्रशिक्षण संगठनों के निर्मित रूपों का आधार है। इसके अलावा, एक लिंक के आधार पर कई अलग-अलग आकृतियों का निर्माण किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, ज्ञान निर्माण की कड़ी के आधार पर, संबंधित प्रकार का एक निर्मित पाठ, सम्मेलन व्याख्यान आदि हो सकता है।

प्रशिक्षण संगठन के प्रत्येक विशिष्ट रूप में कुछ चरण होते हैं। उदाहरण के लिए, ज्ञान के निर्माण में एक पाठ में निम्नलिखित चरण होते हैं: लक्ष्य निर्धारण और ज्ञान की प्राप्ति, नए ज्ञान का परिचय और छात्रों द्वारा उनकी प्राथमिक नींव, इसे कैसे संचालित किया जाए, इसके ज्ञान का सामान्यीकरण, आत्मसात का नियंत्रण।

प्रत्येक चरण में, उपयुक्त लक्ष्यों, ज्ञान के स्रोतों, विधियों, शिक्षण तकनीकों के साथ-साथ शैक्षिक कार्य के रूपों का उपयोग किया जाता है।

शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन और आचरण ऐसा होना चाहिए कि यह पूरी तरह से छात्रों की प्रमुख आवश्यकताओं को पूरा करे, और छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के प्रमुख उद्देश्य उनके आसपास की दुनिया के बारे में सीखने के उद्देश्य थे, आत्म-साक्षात्कार के उद्देश्य एक के रूप में व्यक्ति, आत्म-सुधार, एक सामंजस्यपूर्ण, व्यापक रूप से विकसित और सामाजिक रूप से परिपक्व व्यक्तित्व के रूप में स्वयं का विकास।

शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करना आवश्यक है, इसे इस तरह से संचालित करना कि छात्र अपनी तात्कालिक गतिविधियों के लक्ष्य-निर्धारण में प्रत्यक्ष भाग लें, ताकि बाहरी छवियों द्वारा निर्धारित सीखने के लक्ष्य उनके अपने हो जाएं, व्यक्तिगत लक्ष्य।

शैक्षिक प्रक्रिया को इस तरह से व्यवस्थित करना संभव है कि छात्र इस प्रक्रिया के पूर्ण विषयों की तरह महसूस करें, इस प्रक्रिया की रचनात्मक उपलब्धि में स्वतंत्र, शिक्षा के लक्ष्यों की रचनात्मक उपलब्धि में स्वतंत्र और अपने द्वारा अपनाए गए पालन-पोषण में स्वतंत्र।

सक्रिय कार्य में छात्रों को शामिल करके, विभिन्न रूपों, संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों का उपयोग करके, नवप्रवर्तनक शिक्षक पाठ के शिक्षण और शैक्षिक अवसरों का काफी विस्तार करते हैं। रचनात्मक रूप से काम करने वाले शिक्षकों के अनुभव के अध्ययन से पता चलता है कि रूपों का कुशल उपयोग, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के प्रकार उनके इष्टतम संयोजन में निर्णायक महत्व के हैं और शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता में वृद्धि करते हैं।

माध्यमिक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थानों का मुख्य कार्य आगामी श्रम गतिविधि के लिए छात्रों को तैयार करना है। एक विशेषज्ञ के काम में, कौशल - बदलती परिस्थितियों में व्यवहार में ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता - एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। एक विशेषज्ञ को अपने काम की योजना बनाने, गणना करने, वर्तमान स्थिति के विश्लेषण के आधार पर परिचालन निर्णय लेने, अपने काम की प्रगति और परिणामों को नियंत्रित करने में सक्षम होना चाहिए। और गतिविधि की प्रक्रिया में कौशल और क्षमताएं बनती हैं। एक योजना या किसी अन्य कौशल को चुनने के लिए, आपको क्रियाओं, व्यायाम, प्रशिक्षण के कई दोहराव की आवश्यकता होती है। कौशल का गठन संबंधित कार्यों के छात्रों द्वारा बार-बार पूर्ति की प्रक्रिया में होता है: कार्य, गणना, स्थिति का विश्लेषण।

मुख्य हिस्सा।

1. सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के साथ काम के आयोजन के सामान्य रूप।

आधुनिक उपदेशों में, "शिक्षा के संगठन के सामान्य रूपों" की अवधारणा किसके द्वारा एकजुट है:

व्यक्ति,

समूह (सामूहिक),

ललाट।

वे पूरी शैक्षिक प्रक्रिया में व्याप्त हैं। उनका उपयोग अनिवार्य (कक्षा) और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में किया जा सकता है।

प्रशिक्षण के संगठन के ये रूप एक दूसरे से शैक्षिक कार्य के साथ छात्रों के कवरेज, बाहर से उनकी शैक्षिक गतिविधियों के प्रबंधन की ख़ासियत को अलग करते हैं।

व्यक्तिगत रूप मानता है कि कार्य छात्रों की क्षमताओं के अनुरूप हैं, ऐसी तकनीकों और साधनों का चयन जो प्रत्येक छात्र के इष्टतम विकास को सुनिश्चित करेंगे।

समूह रूप प्रत्येक छात्र में सामान्य कार्य के प्रति रुचि पैदा करता है, रचनात्मक गतिविधि की आवश्यकता होती है, वास्तविक सामूहिक संबंधों को जन्म देती है, गतिविधि और व्यवहार के सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों को जन्म देती है।

ललाट रूप किसी और की राय सुनने, तुलना करने, पूरक करने, गलतियाँ खोजने, मूल्यांकन करने की क्षमता पैदा करता है।

एक पाठ, संगोष्ठी, कार्यशाला आदि में ललाट रूप, समूह रूप, साथ ही व्यक्तिगत रूप संभव हैं। उनका उपयोग अनिवार्य (कक्षा) और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में किया जा सकता है।

ललाट रूप व्यवस्थित करता है, शिक्षार्थी, काम की एक समान गति निर्धारित करता है। हालांकि, शिक्षा के संगठन का यह रूप विभिन्न छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने के लिए नहीं बनाया गया है। ऐसा हो सकता है कि कमजोर छात्रों द्वारा ली गई गति अधिक होगी, और मजबूत छात्र कम होंगे।

समूह रूप में, वर्ग की संरचना को समूहों, ब्रिगेडों, कड़ियों में विभाजित किया जाता है। इस मामले में, समूहों के लिए कार्यों को परिभाषित करना, उनकी शैक्षिक गतिविधियों पर नियंत्रण सुनिश्चित करना आवश्यक है। यह रूप छोटे समूहों में छात्रों के सहयोग को मानता है, और उनमें काम कम सख्त शिक्षक नियंत्रण वाले छात्र स्वशासन के सिद्धांतों पर आधारित है। समूह रूपों को लिंक, ब्रिगेड, सहकारी-समूह, विभेदित समूह, जोड़े में काम में सही तरीके से उप-विभाजित किया जा सकता है। प्रशिक्षण सत्रों के समूह रूप की एक विशिष्ट और आवश्यक विशेषता: संचार के प्रत्येक क्षण में, लोगों के एक समूह द्वारा एक वक्ता को सुना जाता है।

शैक्षिक कार्य के लिंक रूप छात्रों के निरंतर समूहों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन को निर्धारित करते हैं। शैक्षिक कार्य के ब्रिगेड रूप में, यह कुछ कार्यों को करने के लिए विशेष रूप से गठित छात्रों के अस्थायी समूहों की शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करता है।

शैक्षिक प्रक्रिया का अनुकूलन - कुछ विशिष्ट परिस्थितियों में समय, प्रयास, ऊर्जा, धन के न्यूनतम व्यय के साथ उच्चतम परिणामों की उपलब्धि में शिक्षा के सभी संगठनात्मक रूपों का उपयोग शामिल है।

2. सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के साथ काम के आयोजन के विशिष्ट रूप।

सीखने की प्रक्रिया को उसके संगठन के विशिष्ट रूपों के माध्यम से ही महसूस किया जाता है। सीखने की प्रक्रिया में छात्रों के साथ काम के आयोजन के विशिष्ट रूपों में से एक को बाहर कर सकते हैं: कक्षा और पाठ्येतर।

बी) व्याख्यान

ग) संगोष्ठी

घ) कार्यशाला

च) परीक्षा

घंटो बाद:

1) नियमित:

गृहकार्य

बी) वैकल्पिक वर्ग या समूह, व्यक्तिगत

ग) लोकप्रिय विज्ञान साहित्य के साथ काम करना

डी) टेलीविजन प्रसारण

ई) अतिरिक्त कक्षाएं

2) प्रासंगिक:

ए) अमूर्त कार्य

बी) विषयगत सम्मेलन

पास होनाचट्टान।

प्रशिक्षण के संगठन का मुख्य रूप एक सबक है। शैक्षिक प्रक्रिया में विशिष्ट पाठों की एक प्रणाली होती है। कुछ पाठ ज्ञान निर्माण के लक्ष्य का पीछा करते हैं, अन्य - उन्हें मजबूत करने और सुधारने के लिए, तीसरा - दोहराव और व्यवस्थितकरण, चौथा - ज्ञान के आत्मसात करने, कौशल और क्षमताओं के निर्माण आदि का परीक्षण करने के लिए।

पाठ में कार्यान्वित सीखने की प्रक्रिया के उपदेशात्मक लक्ष्यों और लिंक के आधार पर, 9 प्रकार के पाठों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: ज्ञान का निर्माण, ज्ञान का समेकन और सुधार, कौशल और ज्ञान का निर्माण, ज्ञान में सुधार, कौशल और योग्यताएं, व्यवहार में ज्ञान का अनुप्रयोग, ज्ञान की पुनरावृत्ति और व्यवस्थितकरण, ज्ञान परीक्षण, संयुक्त पाठ।

सीखने की प्रक्रिया में तीन या अधिक कड़ियों के कृत्रिम संयोजन पर निर्मित पाठ को संयुक्त कहा जाता है।

शिक्षण अभ्यास में, पाठ में काम के आयोजन के तीन रूप आम तौर पर स्वीकार किए जाते हैं:

व्यक्ति,

समूह (सामूहिक),

ललाट।

हाल ही में, एक स्वतंत्र रूप के रूप में सामूहिक रूप से समूह से अलग होने की प्रवृत्ति रही है। इन रूपों, कक्षा में शिक्षण का संगठन, विभिन्न रूपों में लागू किया जा सकता है। प्रशिक्षण के संगठन के एक व्यक्तिगत रूप के साथ, प्रत्येक छात्र को अपना कार्य प्राप्त होता है, जिसे उसे दूसरों से स्वतंत्र रूप से पूरा करना होगा, अर्थात स्वतंत्र रूप से।

स्वतंत्र शैक्षिक कार्य को आमतौर पर शिक्षक द्वारा आयोजित छात्रों की किसी भी सक्रिय गतिविधि के रूप में समझा जाता है, जिसका उद्देश्य इसके लिए विशेष रूप से आवंटित समय में निर्धारित उपचारात्मक लक्ष्य को पूरा करना है: ज्ञान की खोज, उनकी समझ, समेकन, कौशल और क्षमताओं का गठन और विकास, ज्ञान का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण।

छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि सुनिश्चित करने वाले महत्वपूर्ण कारकों में से एक आत्म-नियंत्रण है। आत्म-नियंत्रण कौशल का गठन सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों में की जाने वाली एक सतत प्रक्रिया है: नई सामग्री का अध्ययन करते समय, व्यावहारिक गतिविधियों में कौशल का अभ्यास करते समय, छात्रों के रचनात्मक, स्वतंत्र कार्य के दौरान, आदि।

स्वतंत्र कार्य एक प्रकार का सेतु है जिसे छात्र को शैक्षिक सामग्री को समझने से लेकर उसमें महारत हासिल करने तक के रास्ते से गुजरना होगा।

छात्रों की रचनात्मक स्वतंत्रता के विकास के बिना नए ज्ञान का निर्माण असंभव है। इसके लिए, पाठ में ऐसी स्थितियां बनाई जाती हैं जो आपको समय पर, पूर्ण और पारदर्शी तरीके से नई सामग्री के आत्मसात को नियंत्रित करने की अनुमति देंगी। इस तरह के नियंत्रण को प्रोग्राम किए गए सर्वेक्षण के कार्य कार्ड को पूरा करने में मदद मिलती है।

स्वतंत्र कार्य के लिए निर्धारित लक्ष्यों के आधार पर, वे हो सकते हैं: शिक्षण, प्रशिक्षण, सुदृढ़ीकरण, दोहराव, विकासात्मक, रचनात्मक और नियंत्रण।

शैक्षिक स्वतंत्र कार्य का अर्थ नई सामग्री की व्याख्या के दौरान शिक्षक द्वारा दिए गए कार्यों की छात्रों की स्वतंत्र पूर्ति में निहित है। इस तरह के कार्यों का उद्देश्य अध्ययन की जा रही सामग्री में रुचि विकसित करना, प्रत्येक छात्र का ध्यान शिक्षक की व्याख्या की ओर आकर्षित करना है। यहां अबोधगम्य तुरंत स्पष्ट हो जाता है, कठिन क्षण प्रकाश में आते हैं, ज्ञान में अंतराल स्वयं को महसूस करते हैं, जो अध्ययन की जा रही सामग्री को दृढ़ता से आत्मसात करने से रोकते हैं। ज्ञान के गठन पर काम की स्वतंत्रता नई सामग्री की शुरूआत के लिए तैयारी के चरण में, साथ ही साथ नई सामग्री के प्रत्यक्ष परिचय के साथ, ज्ञान के प्रारंभिक समेकन के साथ, यानी नए की व्याख्या करने के तुरंत बाद की जाती है। जब छात्रों का ज्ञान अभी मजबूत नहीं है। शिक्षक को स्वतंत्र शिक्षण कार्य की निम्नलिखित विशेषताओं को जानने की आवश्यकता है: वे मुख्य रूप से प्रजनन कार्यों से बने होने चाहिए, तुरंत जाँच की जानी चाहिए और उनके लिए खराब ग्रेड नहीं दिए जाने चाहिए।

प्रशिक्षण कार्यों में विभिन्न वस्तुओं और उनके गुणों को पहचानने के कार्य शामिल हैं। स्वतंत्र प्रशिक्षण कार्य में एक ही प्रकार के कार्य होते हैं, जिसमें किसी दी गई परिभाषा, नियम की आवश्यक विशेषताएं और गुण होते हैं। स्वतंत्र कार्य को सुदृढ़ीकरण के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, जो तार्किक सोच के विकास में योगदान देता है और विभिन्न नियमों और प्रमेयों के संयुक्त आवेदन की आवश्यकता होती है। वे दिखाते हैं कि शिक्षण सामग्री को कितनी मजबूती और सार्थकता से आत्मसात किया जाता है। लेकिन इस प्रकार के असाइनमेंट की जाँच के परिणाम, शिक्षक यह निर्धारित करता है कि क्या इस विषय से निपटना अभी भी आवश्यक है। विभिन्न उपदेशात्मक सामग्रियों में ऐसे कार्यों के उदाहरण बहुतायत में पाए जाते हैं।

दोहराव (सर्वेक्षण या विषयगत) कार्य बहुत महत्वपूर्ण है। किसी नए विषय का अध्ययन करने से पहले, शिक्षक को यह जानना चाहिए कि क्या छात्र तैयार हैं, क्या उनके पास आवश्यक ज्ञान है, कौन से अंतराल नई सामग्री को सीखना मुश्किल बना सकते हैं।

विकासात्मक प्रकृति का स्वतंत्र कार्य कुछ विषयों पर रिपोर्ट लिखने, वैज्ञानिक और रचनात्मक सम्मेलनों की तैयारी आदि के लिए गृहकार्य हो सकता है। कक्षा में, ये स्वतंत्र कार्य हैं जिनमें शोध समस्याओं को हल करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

छात्रों के लिए बहुत रुचि रचनात्मक स्वतंत्र कार्य है, जो उच्च स्तर की स्वतंत्रता को मानता है। यहां, छात्र अपने पास पहले से मौजूद ज्ञान के नए पक्षों की खोज करते हैं, इस ज्ञान को नई अप्रत्याशित स्थितियों में लागू करना सीखते हैं। किसी समस्या को हल करने की दूसरी, तीसरी आदि विधि खोजने के लिए ये कार्य हैं। छात्रों से एक समस्याग्रस्त प्रश्न पूछा जा सकता है जो उन्हें स्वतंत्र सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधि के लिए प्रेरित करेगा। इस शिक्षण पद्धति के आधार पर, छात्रों के ज्ञान को समेकित किया जाता है, पेशेवर कौशल बनते हैं, और पेशेवर गतिविधि का प्रारंभिक अनुभव संचित होता है। आप समस्या स्थितियों का उपयोग कर सकते हैं, छात्रों को समस्याग्रस्त प्रकृति के कार्य दे सकते हैं। उसी समय, औद्योगिक प्रशिक्षण के मास्टर छात्रों को प्रासंगिक प्रश्न पूछ सकते हैं ताकि पहले से अध्ययन की गई नई सामग्री को पहले से ज्ञात के साथ जोड़ने के लिए याद किया जा सके। छात्रों के सामने एक प्रश्न प्रस्तुत करके शिक्षक एक नए समाधान की खोज का आयोजन करता है। यदि छात्रों में उच्च संज्ञानात्मक स्वतंत्रता है, तो कक्षा में शोध पद्धति का उपयोग किया जा सकता है। इस पद्धति का सार उनके लिए नई समस्याओं को हल करने के लिए रचनात्मक कार्य के लिए छात्रों की स्वतंत्र खोज के तरीके के रूप में परिभाषित किया गया है। शिक्षक छात्रों को अपने दम पर हल करने के लिए एक समस्या की पेशकश करता है, काम की प्रगति की निगरानी करता है, मामूली सहायता प्रदान करता है, काम की जांच करता है, परिणामों को सारांशित करता है और उनकी चर्चा का आयोजन करता है। छात्र स्वतंत्र रूप से समस्या को पहचानते हैं, तथ्यों और घटनाओं का अध्ययन करते हैं, एक परिकल्पना सामने रखते हैं, इसके सत्यापन के लिए एक योजना की रूपरेखा तैयार करते हैं और लागू करते हैं, समाधान की जांच करते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं। नतीजतन, छात्र वैज्ञानिक ज्ञान के तत्वों में महारत हासिल करते हैं। इस तरह के रचनात्मक स्वतंत्र कार्य मानसिक गतिविधि के विकास की अनुमति देते हैं, निम्नलिखित जिज्ञासा, रुचि, पेशेवर रुचि प्रकट होती है।

नियोजित सीखने के परिणामों को प्राप्त करने के लिए परीक्षा एक पूर्वापेक्षा है। संक्षेप में, परीक्षण ग्रंथों का विकास न्यूनतम लक्ष्यों सहित सीखने के लक्ष्यों को ठीक करने के मुख्य रूपों में से एक होना चाहिए। इसलिए, नियंत्रण कार्य सामग्री और कार्य के दायरे में समान होना चाहिए; उनका उद्देश्य बुनियादी कौशल का अभ्यास करना होना चाहिए, सीखने के स्तर का एक विश्वसनीय परीक्षण प्रदान करना चाहिए, उन्हें छात्रों को प्रोत्साहित करना चाहिए, उन्हें अपने सामान्य प्रशिक्षण में प्रगति का प्रदर्शन करने की अनुमति देनी चाहिए।

भाषण.

एक शैक्षिक व्याख्यान आपको 45 मिनट में एक पाठ की तुलना में बड़ी मात्रा में शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की अनुमति देता है। पाठ से इसका अंतर सामग्री को प्रस्तुत करने का एकात्मक तरीका है। इसकी संरचना में शिक्षण पद्धति के रूप में कोई बातचीत नहीं है। एक प्रशिक्षण व्याख्यान आमतौर पर एक संगोष्ठी सत्र से पहले होता है। व्याख्यान योजना के अनुसार आयोजित किया जाता है, जो बोर्ड या पोस्टर पर लिखा होता है। व्याख्यान में अध्ययन की गई सामग्री को उज्ज्वल, ठोस और विशिष्ट बनाने की सिफारिश की जाती है। व्याख्यान की सामग्री प्रस्तुत करना, टेबल, आरेख, कार्ड, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करना।

व्याख्यान के दौरान, आप पूर्व-प्रशिक्षित छात्रों को संक्षिप्त संदेश, किसी विशेष मुद्दे को हल करने के लिए तकनीकों के प्रदर्शन के साथ शामिल कर सकते हैं।

जैसे ही विषय प्रस्तुत किए जाते हैं, वे व्याख्यान योजना की ओर मुड़ते हैं और प्रत्येक प्रश्न में मुख्य बात को स्पष्ट रूप से उजागर करते हैं, जो कहा गया है उसे संक्षेप में प्रस्तुत करते हैं, नियंत्रित करते हैं कि व्याख्यान नोट्स कैसे लिए जाते हैं।

व्याख्यान के अंत में, प्रश्नों की सहायता से व्याख्यान सामग्री के आत्मसात करने की डिग्री की जाँच की जाती है।

सेमिनार.

एक संगोष्ठी विषय के प्रमुख मुद्दों के ज्ञान को व्यवस्थित और गहरा करने के लिए छात्रों के स्वतंत्र कार्य के आयोजन के रूपों में से एक है, जिसके बाद सामूहिक चर्चा होती है।

संगोष्ठी की तैयारी में 2-3 सप्ताह लगते हैं। छात्र पाठ्यपुस्तक की सामग्री और अतिरिक्त साहित्य का अध्ययन करते हैं, अपने संदेशों के लिए सामग्री एकत्र करते हैं।

संगोष्ठी विभिन्न रूपों में आयोजित की जा सकती है: ललाट, समूह, व्यक्तिगत या व्यावसायिक खेल के रूप में।

संगोष्ठी का मुख्य कार्य स्वतंत्र कार्य, स्वतंत्र सोच के लिए कौशल विकसित करना है।

शिक्षक छात्रों के काम का मार्गदर्शन करता है, विषय की चर्चा को सारांशित करता है, आवश्यक जोड़ और सुधार करता है, सामग्री को व्यवस्थित और गहरा करता है।

अभ्यास।

व्यावहारिक कक्षाएं, या औद्योगिक प्रशिक्षण पाठ, सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध के कार्यान्वयन में बहुत महत्व रखते हैं। ये ऐसे वर्ग हैं जिन्हें प्रत्यक्ष माप, निर्माण से रचनात्मक विधियों द्वारा हल किया जाता है।

व्यावसायिक पाठ कक्षा पाठ से भिन्न होता है। औद्योगिक प्रशिक्षण पाठ का उद्देश्य छात्रों के लिए अर्जित तकनीकी ज्ञान के आधार पर, एक निश्चित पेशे में औद्योगिक कार्य करने के लिए उनके कौशल और क्षमताओं के बाद के गठन के लिए आवश्यक कार्यों और संचालन की तकनीकों और विधियों में महारत हासिल करना है। श्रम गतिविधि के परिणामस्वरूप, ऐसे पाठ में छात्र श्रम के किसी प्रकार के भौतिक उत्पाद का उत्पादन करते हैं। इसका निर्माण, एक नियम के रूप में, छात्रों पर पूरी तरह से नई मांग करता है। छात्रों के लिए केवल शैक्षिक सामग्री को याद रखना या सीखना पर्याप्त नहीं है, उन्हें इसे समझना चाहिए, इसे संसाधित करना चाहिए और असाइनमेंट पूरा करते समय इसे पुन: प्रस्तुत करना चाहिए। नतीजतन, मुख्य हिस्सा याद रखना नहीं है, बल्कि उन्हें संसाधित करने और उन्हें व्यवहार में लाने की क्षमता है।

औद्योगिक प्रशिक्षण पाठों में समस्या स्थितियों का उपयोग किया जा सकता है। इसके लिए टास्क कार्ड, तकनीकी मानचित्र हैं। छात्रों को दोषपूर्ण भागों, इकाइयाँ दी जाती हैं जहाँ खराबी विशेष रूप से प्रदान की जाती है। छात्रों को समस्या का पता लगाना चाहिए और उसे ठीक करना चाहिए। छात्रों के सामने एक समस्या हो सकती है: क्लच लगे होने पर मुख्य इंजन क्यों नहीं घूमता?

प्रश्न का कथन छात्रों को स्वतंत्र सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करता है। इस शिक्षण पद्धति के आधार पर, छात्रों के ज्ञान को समेकित किया जाता है, पेशेवर कौशल बनते हैं, और पेशेवर गतिविधि का प्रारंभिक अनुभव संचित होता है। ऐसी कक्षाओं में, जब छात्र दिए गए आयामों के साथ चित्र के अनुसार समस्याओं को हल करते हैं, या, एक मॉडल प्राप्त करते हैं, इसका विश्लेषण करते हैं, आवश्यक माप करते हैं, विवरणों में दोषों को पहचानते हैं, न केवल छात्रों की मानसिक गतिविधि, बल्कि मोटर गतिविधि भी लागू होती है। , जो लंबी और निरंतर रुचि बनाए रखने और शैक्षिक प्रक्रिया पर ध्यान देने में योगदान देता है। (पाठ योजना - परिशिष्ट 1)।

जेडअचेत।

प्रशिक्षण के संगठन के रूप में ऑफसेट पाठ्यक्रम के अलग-अलग वर्गों के छात्रों द्वारा कौशल के गठन की गुणवत्ता की जांच करने के लिए किया जाता है।

क्रेडिट आमतौर पर पाठ्यक्रम अनुभाग द्वारा दिए जाते हैं। छात्र इस खंड के पहले पाठ से ही उनके लिए तैयारी करते हैं। छात्रों के लिए काम करना आसान बनाने के लिए, परीक्षण किए जाने वाले सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रश्नों की एक सूची कार्यालय में पोस्ट की जाती है। जो छात्र इस विषय में सबसे अधिक सफल होते हैं उन्हें कभी-कभी क्रेडिट पाठ के वितरण में सहायता के लिए भर्ती किया जाता है। इसके लिए उन्हें विशेष रूप से प्रशिक्षित किया जाता है: ज्ञान की जाँच की जाती है, पाठ में कर्तव्यों की व्याख्या की जाती है।

टेस्ट सबक तकनीक।

आइए एक परीक्षण पाठ के मुख्य घटकों पर प्रकाश डालें: सत्रीय कार्य का स्तर विभेदन; शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि; परिणाम का निदान; ज्ञान, कौशल और पेशेवर कौशल का सुधार।

स्तर विभेदीकरण कार्यों को तैयार करके किया जाता है जिसमें, सबसे पहले, शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की निचली सीमा को ध्यान में रखा जाता है, अर्थात, छात्र की अनिवार्य तैयारी का स्तर, और दूसरी बात, आवश्यकताओं में क्रमिक वृद्धि होती है , प्रस्तावित कार्यों की जटिलता में वृद्धि।

वी.वी. के अनुसार स्तर विभेदन गुज़ीव इच्छित परिणामों के तीन स्तरों का प्रतिनिधित्व करता है:

1. न्यूनतम - शैक्षिक मानक की समस्याओं को हल करना;

2. सामान्य - समस्याओं को हल करना जो स्पष्ट सहयोगी लिंक से जुड़े न्यूनतम स्तर के उप-कार्यों के संयोजन हैं;

3. उन्नत - हल करने वाली समस्याएं जो स्पष्ट और निहित सहयोगी लिंक दोनों से जुड़े उप-कार्यों के संयोजन हैं।

अक्सर, टिकट के लिए क्रेडिट स्वीकार किया जाता है जिसमें मूल सैद्धांतिक प्रश्न और विषय के विशिष्ट कार्य शामिल होते हैं। एक व्यक्तिगत सर्वेक्षण को विकल्पों पर सामूहिक, स्वतंत्र कार्य के साथ जोड़ा जा सकता है। सलाहकारों की राय को ध्यान में रखते हुए, सभी असाइनमेंट के परिणामों के विश्लेषण के आधार पर अंतिम ग्रेड निर्धारित किया जाता है।

इकज़ामेन।

एक परीक्षा प्रशिक्षण संगठन का एक रूप है जो आपको प्रक्रिया के नियंत्रण कार्यों को लागू करने और एक शैक्षणिक वर्ष या कई वर्षों के लिए छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के परिणाम को ठीक करने की अनुमति देता है; यह आपको विभिन्न तरीकों और तकनीकों द्वारा पाठ्यक्रम के छात्रों द्वारा महारत के स्तर की पहचान करने की अनुमति देता है: छात्रों के परीक्षण, असाइनमेंट, प्रश्नों के उत्तर का प्रदर्शन। परीक्षा मौजूदा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को मौखिक और लिखित रूप में प्रदर्शित करने के लिए छात्रों की इच्छा और क्षमता का परीक्षण करती है।

घंटो बाद:

छात्रों के साथ काम के पाठ्येतर रूप को दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है: नियमित और प्रासंगिक।

पहले प्रकार में गृहकार्य शामिल है, जिसमें पाठ के लिए गृहकार्य, घरेलू प्रयोग और अवलोकन, पाठ्येतर गतिविधियाँ, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य और प्राथमिक स्रोतों के साथ काम, टेलीविजन प्रसारण, विषय पर अतिरिक्त पाठ आदि शामिल हैं।

समसामयिक प्रकार के पाठ्येतर कार्य में विषय पर विषयगत सम्मेलन, अमूर्त कार्य आदि शामिल हैं।

निष्कर्ष।

संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के रूपों के आधार पर, हमें शिक्षण विधियों को चुनना होगा। अर्थात् रूप विधि को निर्धारित करता है।

कक्षा में शैक्षिक कार्य के रूपों का चयन करते समय, यह ध्यान में रखा जाता है कि कैसे एक निश्चित रूप ज्ञान के गठन को सुनिश्चित करता है, यह छात्रों के पेशेवर कौशल के विकास को कैसे प्रभावित करता है।

कक्षाओं को डिजाइन करते समय, विशिष्ट रूपों की संभावनाओं के गहन विश्लेषण के आधार पर, उनके संयोजनों का चयन करना आवश्यक है जो शैक्षिक प्रक्रिया की उच्च दक्षता सुनिश्चित करते हैं, तर्कसंगत रूप से खर्च किए गए समय के साथ छात्रों के सभी समूहों की शैक्षिक गतिविधियों की इष्टतम प्रभावशीलता सुनिश्चित करते हैं।

शैक्षणिक गतिविधि और विद्यार्थियों के साथ संबंधों की पूरी प्रणाली वह स्थिति बन जाती है जिसके तहत छात्रों की रुचि, जिज्ञासा और अपने ज्ञान का विस्तार करने की इच्छा बनती है। एक व्यापक रूप से विकसित, उच्च सुसंस्कृत व्यक्ति के पालन-पोषण के लिए ऐसे प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है जो विज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में छात्रों द्वारा ज्ञान की एक निश्चित प्रणाली को आत्मसात करने की निरंतरता सुनिश्चित करे।

शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता प्रशिक्षण के संगठन के रूपों की सही, शैक्षणिक रूप से आधारित पसंद पर निर्भर करती है, जो उनमें से प्रत्येक की शैक्षिक, विकासात्मक, शैक्षिक क्षमताओं के गहन और व्यापक विश्लेषण द्वारा प्रदान की जाती है।

परिशिष्ट 1।

शिक्षण योजना

विषय: "पीडी और ओडी की तैयारी और लॉन्च"

पद्धतिगत लक्ष्य: औद्योगिक प्रशिक्षण के पाठों में छात्रों के स्वतंत्र, रचनात्मक कार्य को व्यवस्थित करने की पद्धति में सुधार करना।

पाठ का उद्देश्य:

छात्रों की स्वतंत्रता, रचनात्मकता का विकास करें।

समस्या को स्वतंत्र रूप से देखने की क्षमता विकसित करें।

पहले अध्ययन किए गए विषय को समेकित करने के लिए।

पाठ का पद्धतिगत समर्थन: ट्रैक्टर एमटीजेड -80

उपकरणों का एक सेट, निर्देशात्मक मानचित्र, कार्य कार्ड, ईंधन भरने वाले उपकरण।

संगठनात्मक भाग

1. उपस्थित लोगों की जाँच करना, पाठ के लिए छात्रों की तत्परता।

कक्षाओं के दौरान

पाठ में कई चरण होते हैं। समस्या कथन, छात्रों को एक असाइनमेंट दिया गया था।

संचालन ईटीओ, पीओ और एमएल करें।

लॉन्च के लिए पीडी और ओडी की तैयारी।

पीडी की खराबी का स्वतंत्र रूप से पता लगाने और खत्म करने के लिए।

इंजन तैयार करने और शुरू करने पर छात्रों का स्वतंत्र कार्य।

चल निर्देश

श्रम सुरक्षा का पालन करते हुए, ईटीओ को पूरा करें।

लॉन्च के लिए पीडी तैयार करें।

आयुध डिपो के शुभारंभ के लिए तैयार करें।

पीडी और ओडी का शुभारंभ।

ग्रंथ सूची।

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