Каква съществена характеристика на бягащото животно. Характеристики на животинското царство, признаци на животните, местообитание

Теория и методика на екологичното образование за деца - Урок(Николаева С.Н.)

Приложения

Приложение 1

Въпросници за конструктивен изпит за деца

Защо една котка се нуждае от лапи?

Защо котката се нуждае от нокти?

Защо котката има нужда от зъби?

Защо гълъбът се нуждае от клюн?

Защо гълъбът се нуждае от крила? 6. Защо гълъбите се нуждаят от лапи?

7. Защо гълъбът има нужда от опашка?

„Жаба

8. Защо жабата скача добре? "" ■: 9. Как жабата лови насекоми?

10. Защо жабата плува добре?

V-, "", Пеперуда

11. Как се храни една пеперуда?

12. Как една пеперуда бяга от врагове?

"." ... , Въпросник 2

"" 1 * Лисица

13. Защо лисицата има нужда от лапи? 14. Защо лисицата има нужда от нокти?

"." 15. Защо лисицата има зъби?

6. Защо щуката има нужда от перки? 17. Защо щуката има нужда от опашка?

Гущер c костенурка

Как гущерът бяга от врагове?

Как костенурката бяга от врагове?

20. Защо гущерът се движи бързо, а костенурката бавно?

Приложение

Анализ на детските решения на проблемите на адаптивността на животните към околната среда

Първите две задачи са посветени на водните, а останалите - на сухоземните животни, живеещи в различни условия.

Резултатите от решаването на първия проблем, при който е необходимо да се разпределят рибите (дебели и тънки) в местообитанието в водна среда(под камъни и във водния стълб) показват: по-голямата част от децата го правят правилно, но само около половината от тях могат да обяснят избора си. Когато раздават риба, казват: единият е „тънък“, „малък“, „дълъг“, „прилича на змия“, следователно трябва да живее под камъни, а другият „дебел“, „голям“, „къс“ - живее във водния стълб. Децата правилно назовават такива характеристики като дължината, дебелината на тялото на рибата, които са адаптивни към тяхното местообитание. Обясненията им обаче са донякъде едносрични, бедни по съдържание. Никой не назовава едновременно две или три адаптивни черти, не се опитва да обясни подробно как тези структурни особености помагат на животните да водят подходящ начин на живот.

В следващата задача децата в предучилищна възраст определят мястото на хранене на рибите (от повърхността на водата или на дъното), което може да се направи, като се вземат предвид особеностите на тяхната структура (форма на тялото, местоположение на очите и др.). Задачата се оказва по-трудна от предишната. Значително по-малко деца правят правилния избор и още по-малко го обясняват правилно. Повечето от децата правят правилни обяснения, посочват горното или долното разположение на очите на главата, наличието на мустаци, както и плосък или изпъкнал гръб, плосък или изпъкнал корем на риба. Обясненията им са следните: „Тази риба лови мушици от повърхността, гледа нагоре, плува нагоре и гледа къде има насекоми; а тази долу гледа, очите й гледат в пясъка, може да яде червеи ”; „Тази е на дъното под вода, нарисува се така (показва с ръка изпъкналия свод на гърба), а тази грабва от повърхността, тя е нарисувана така (показва с ръката си изпъкналата арка на корема на рибата).

Трудностите на децата при решаването на този проблем могат да се обяснят с факта, че съдържанието му се основава на конкретна зависимост - приспособяване към храненето на определени риби, с които децата не са запознати и чиито прояви не могат да наблюдават никъде. Независимо от това, правилното му решение от част от децата в предучилищна възраст, особено в случаите, когато са посочени всички или почти всички важни адаптивни признаци на структурата на телата, показва, че децата в по-стара предучилищна възраст са в състояние самостоятелно да откриват и осъзнават някои форми на фитнес за животни. Данните също така показват, че някои са в състояние да сравняват характеристиките на структурата, поведението на животните с тяхното местообитание и да направят правилните изводи.

В третата задача децата се занимават с блатни птици. Половината от тях правилно обясняват защо имат дълги човкии дълги крака: птиците имат нужда от дълги крака "за да ходят в блатото", "за да не се удавят", "за да не намокрят тялото във водата"; дълги човки - "да ловят риба", "да вадят жаби от блатото, като къси

Неудобно е да се прави с клюн." Децата свързват структурните особености на птиците с условията, в които живеят: дългите крака и клюн са наистина необходими за движение и хранене във вискозно блато, в плитки води.

Четвъртата задача (четири въпроса, свързани с бенката) предизвиква жив интерес за децата. Първият въпрос е насочен към идентифициране на способността да се разграничават, назовават и характеризират структурните особености на животно. Децата характеризират общия размер на лапите на бенката, някои говорят за тяхната дебелина. Около половината от децата сочат нокти, но нито едно дете не описва техния размер, форма или цвят. Преобладаващото мнозинство правилно обяснява защо една къртица има такива лапи: „за да стане по-удобно (по-бързо, по-добре) да копае проходи (норка, пръст и др.)“. Малцина смятат лапите на животното като надеждно средство за защита. И в двата случая „децата не обясняват подробно как работи къртицата, какви характеристики на лапите й помагат да копае почвата. общ изглед: "Носът е необходим за подушване (храна, червеи, храна)." Децата всъщност игнорират особеностите на структурата на носа на бенката (дълъг, остър), посочени във въпроса. Само някои казват, че такъв нос също помага на животното да копае земята. Децата, които посочват тази функция на носа, в по-голяма степен от тези, които посочват неговата обонятелна функция, вземат предвид спецификата на условията на живот на животното. Четвъртият въпрос - за особеностите на структурата на очите на бенка за деца се оказва най-трудният. Само една четвърт от анкетираните дават верни отговори, които се свеждат основно до посочване на малки очички. Отговорите не са достатъчно задълбочени, тъй като за да се установи тяхната адаптивна функция, първо е необходимо да се обясни защо са малки. Значителна част от децата, когато отговарят на този въпрос, казват, че животното не вижда добре, защото живее под земята и там е тъмно. На пръв поглед отговорът изглежда правилен: причината за лошото зрение на бенката се крие именно във факта, че тя постоянно живее в тъмното, където зрението не може да играе голяма роля. По-подробните обяснения на отделните деца в предучилищна възраст обаче разкриват погрешността на техните преценки. И така, дете от подготвителната група отговаря на въпроса така: „Той не вижда добре под земята - земята е черна. Той винаги е под земята, там е тъмно. Той вижда добре на светлината." Детето обяснява не причината за лошото зрение на животното, а причината за лошата видимост, като по този начин не засяга адаптивния аспект на зрението му. Друго дете правилно обяснява слабостта на зрението на животното със спецификата на условията на неговия живот: „Той е свикнал да живее в тъмното и не може на светлина, следователно очите му са слаби“.

Следователно резултатите от експериментите доказват, че в повечето случаи е трудно за по-възрастните деца в предучилищна възраст да свържат особеностите на зрението на къртицата с условията на живот в постоянна тъмнина, да намерят адаптивните свойства на нейното зрение. Те обясняват определени особености на структурата на тялото му със спецификата на условията на живот. Това се отнася в по-голяма степен за динамичните органи (например лапите) и в много по-малка степен - за нединамичните (очите) или нискодинамичните (нос). Децата само се опитват да вземат предвид многофункционалността на отделните органи (лапи - да копаят и да защитават; нос - да подушват и да копаят).

В петата задача децата в предучилищна възраст са помолени самостоятелно да изберат своето местообитание (от биотопите, изобразени на снимките: блата, пустини,

нито, гора и почва) за непознато животно (джербоа). Тази задача дава възможност да се види особено ясно кои адаптивни признаци в структурата и поведението на животното се ръководят от децата, поставяйки го в една или друга среда.

Преди всичко трябва да се отбележи, че някои деца самостоятелно надхвърлят предложените им условия: поставят животното в гората, което се вижда на фона на снимки, изобразяващи блато и почва. Една пета от децата не изпълняват задачи. Останалите "поставят" джербоа в четири биотопа. Само около една трета избират пустинята за него (правилното решение) и се справят с обяснението за избора на околната среда. Анализът на преценките показва, че децата в предучилищна възраст се ръководят от две адаптивни характеристики - защитно оцветяване и способност за бързо движение. („Той трябва да живее в пустинята, защото е с цвета на пясъка. Ако врагът атакува, той ще се скрие, като пясък”; „В пустинята. Има дълги крака, а отпред – малки. Бяга бързо” ; в пустинята. Тъй като цветът е същият, може да лежи и няма да се забележи ";" Трябва да е в пустинята, там може да бяга бързо. ")

Децата, които вярват, че джербоа трябва да живее в гората, казват: „Той трябва да отиде в гората. Може да живее на земята и на дърветата, скача като катерица, опашката му е дълга и накрая с пискюл “; „Може да живее близо до блато, защото има бързи крака и може да бяга. Когато децата поставят джербоа в блато или почва, те не могат правилно да обяснят действията си. И това не е изненадващо: структурата му не съответства на тези биотопи.

Естеството на решението на проблема ясно демонстрира особеностите на разбирането от децата в предучилищна възраст на връзката между животното и околната среда. Като правило те се ръководят само от една особеност на структурата му, по която определят местообитанието му. Те свързват този най-важен (според момчетата) признак на структурата на тялото с определена дейност на животното: движение или защита от врагове. Броят на признаците на структурата на джербоа, подчертани от децата, е малък: цвят, позволяващ маскиране; някои особености на структурата на крайниците. Много малко са посочили два морфологични знака едновременно.

Така че може да се твърди, че при установяване на връзка между животно и определен биотоп, по-възрастните деца в предучилищна възраст като правило се ръководят от ограничен брой адаптивни характеристики на животното. Значението на този факт е особено очевидно, когато изборът веднага се окаже грешен. Едно дете от подготвителната група, наричащо блатото местообитание на джербоа, обърна внимание само на дългите му задни крака (той прави това заключение по аналогия с блатните птици). Друго дете на същата възраст, избирайки почвата за джербоа, обяснява: „Предните му крака са къси, като на къртица“. Това означава, че невъзможността да се вземат предвид няколко признака едновременно и да се подчертаят най-важните сред тях, води децата до такива заключения.

Въпреки това експериментът потвърждава, че по-големите деца в предучилищна възраст могат да разчитат на важни адаптивни черти, които отразяват най-общата връзка между животното и околната среда. Те включват камуфлажна бояи особености на структурата на краката, които осигуряват

оцеляване в особено значим момент от живота - в момента на сблъсък с хищници. Децата обаче не характеризират правилно и ясно признаците на структурата на животното или особеностите на местообитанието. Например, когато наричат ​​краката на джербоа „бързи“, те не се опитват да разкрият какво точно осигурява скоростта на движение. Говорейки за околната среда, те отбелязват цветния тон на пустинната почва, нейната откритост, но не вземат предвид течливостта на пясъка, както и вискозитета на блатото, плътността на горската земя. Някои деца в по-голяма предучилищна възраст - без предварително образование - имат представа за връзката на животните (водни, сухоземни) с местообитанието, приспособимост към него, някои форми, свързани с най- значителни площиживот на животните (храна, движение, защита от врагове) и за основните компоненти на структурата на адаптивната връзка, поведението на животните, местообитанието).

От материалите на това проучване се вижда, че по-възрастните деца в предучилищна възраст могат да съпоставят отделните признаци на структурата на животните със специфична форма на тяхното поведение и с едно от свойствата на местообитанието. Това умение обаче се проявява само при условие, че всички компоненти на комплекса животно-среда са показани на детето в илюстративна и описателна форма.

Напредък на обучението. При запознаване с животните, по-специално с някои форми на тяхното приспособяване към околната среда, децата (с малки изключения) са лишени от възможността да извършват практически действия с тях. Главна ролянаблюдение и игра на реч в този процес. За да развием умствената дейност на дете в предучилищна възраст, ние търсим техники, които осигуряват първоначалното формиране на знания и умения по практически начин. Централното място се отделя на моделирането на действия и игра, по време на които децата първо практически, след това визуално и след това по отношение на представянето усвояват уменията да разграничават, съпоставят, научават зависимостите на адаптацията на животните и се научават да прилагат знания в нови ситуации. Много внимание се отделя на наблюдението на животните, изразяването и формализирането на знания в речта. В същото време обаче не се поставя задачата за специално обучение на индивидуалните речеви умения.

Първите шест експериментални урока са посветени на формирането у децата на способността да идентифицират и правилно характеризират структурните особености на животните, тяхното поведение и свойства на биотопите. Децата се учат да намират и назовават отделни части от тялото на животното, да определят тяхната форма, относителен размер, цвят; да се определи общ размерживотно срещу човек. За тази цел в класната стая се използват различни техники и видове дейности: излагане на картонени изображения на животни по контура и под диктовка; преглед и описание на животните, изобразени на картините; работа със стандарти за форми и размери; наблюдение на животни; измисляне на гатанки и игра на игри за по-добро описаниеживотни.

Успешно развиващата се способност за разграничаване на структурните характеристики на животните се потвърждава от факта, че децата почти точно изпълняват редица задачи в 3-5-ти уроци: те се справят с подреждането на картонени животни под диктовка, правилно отгатват животните според описанието , и сами съставят гатанки. В същите класове

децата се научават да определят общия размер на животно с помощта на човешко измерване с помощта на специално подготвено ръководство (описано по-долу). В първите шест урока децата развиват способността да анализират поведението на животните в процеса на наблюдението им. И те учат да забелязват, назовават всички движения и действия на животните и след това обясняват тяхното значение: например животното се запознава с нова среда, играе, страхува се.

Следващата задача, която се решава в 4-6-ти уроци, е формиране на умения за анализиране на характеристиките на местообитанието на животните, за открояване на съставните му компоненти. Например за птиците, живеещи във волиера, въздушното пространство, дърво с клони, къща, пясък, храна, вода, определена температура са жизненоважни; дължината на рибите в аквариума - водно пространство, растения, пясъчна почва, храна, определена температура. Децата започват да разбират не само, че условията на живот на животните се състоят от редица компоненти, но и че всяко животно се нуждае от свои собствени, строго определени условия и как животът му зависи от тях.

В 6-ти урок, в процеса на говорене и разглеждане на картини, децата се запознават с биотопите на гората, блатото и пустинята. В процеса на експериментална и практическа работа те научават свойствата на почвите: плътни (торва), вискозна (глина), рохкави (пясък), които съответстват на гора, блато, пустиня.

В следващите три урока (7-9) децата развиват концепция за адаптивни зависимости, свързани с цвета на животните. Те научават, че цветът на корицата може да служи за различни цели. В някои случаи тя съвпада с цвета на мястото, където живее животното, и тогава е маскировка. В други случаи цветът не съвпада или дори рязко се различава от естествения фон: тук има или отличително или предупредително оцветяване (при опасни животни, например отровни). Децата в предучилищна възраст научават, че оцветяването е жизненоважно важна роляза животни: камуфлаж - спасява ги от врагове, помага на хищниците да се промъкнат до плячка; предупреждение - плаши враговете и отличително - помага на животните да се разпознават взаимно (своите и другите). Децата също така научават, че оцветяването помага на животното, ако се държи съответно: например, прикриване, скриване, спиране на движение. Децата откриват, че цветът на корицата съвпада с поведението и образува единен адаптивен комплекс с него.

Формирането на представи за различното функционално значение на цвета на животните в експериментални уроци става с помощта на различни методи: наблюдение, разговор, игри, работа с модели.

В тези уроци за първи път децата научават способността да съпоставят обекти въз основа на цвят. По-конкретно, това се изразява във верига от определени действия и разсъждения. За да направят заключение за естеството на цвета на непознато животно, децата в предучилищна възраст откриват къде живее: сравняват цвета на животното с цвета на мястото, където се намира; направете заключение за наличието или отсъствието на камуфлажно оцветяване, в случай на липса, продължете разсъжденията и разберете дали това животно е отровно или не, след което заключете, че има отличителен или предупредителен цвят. Сравнението е направено практически (детето носи и прилага образа на животното към изображението)

биотоп и сравнява оцветяването) или визуално (сравнява оцветяването, без да сближава обектите). В някои случаи децата извършват тази операция от гледна точка на представяне, ако познават добре цвета на животното и цвета на околната среда.

Уроците показват, че децата постепенно овладяват способността да сравняват цвета на животно с цвета на неговото местообитание, придружено от подходящи разсъждения. Самостоятелните разсъждения на децата в повечето случаи са лаконични, съкратени, а изводите са кратки и не включват всички връзки на разсъждения, на които те всъщност разчитат (това се разкрива с помощта на допълнителни въпроси). Понякога заключенията имат характер на предположение. Формирането на това умение зависи до голяма степен от това как възпитателят насочва разсъжденията на децата, колко навременно изяснява твърденията им. Уроците, дадени с деца в предучилищна възраст, наблюденията на промените в цвета и игрите показват, че при правилно ръководство повечето деца в подготвителната група за училище се нуждаят от малко обучение, за да овладеят способността да сравняват и да правят заключения въз основа на резултатите от сравнението .

В края на описаната работа на децата се предлагат две задачи за самостоятелно изпълнение: наблюдение на врабчетата и определяне естеството на цвета им; рисуване на албума на Л. Яхнин "Скрий ме" (децата трябва внимателно да избират цветове за животните и околността). И двете задачи са успешни. Общ резултат: повечето деца не само придобиват знания за адаптивното значение на цвета на животните, но и успешно го използват в различни формидейности. Децата овладяват техниката за съпоставяне на обекти въз основа на цвета в практически план, визуално, а някои от децата - и по отношение на изпълненията.

Следващите уроци (10, 11, 12) са посветени на формирането на идеи у децата в процеса на различни практически и игрови дейности, за зависимости, отразяващи приспособимостта на животните към движение върху определен субстрат. В първата зависимост са подчертани две значими точки: стойността на дължината на крайниците и стойността на малка опорна площ за бързо движение. Представянето се формира чрез работа с модел на дълги и къси крака. Конкретизира се представянето в игровата ситуация „състезанието на животните в бягането”. Децата определят кой печели състезанието във всяка двойка животни. Техните обяснения свидетелстват: формира се обобщена представа за стойността на дължината на крайниците за скоростта на движение и правилно се използва за обяснение на поведението на животните. Ето фрагмент от урока 12 минути.

Възпитател: Деца, вижте тази двойка животни (излагат куче и миеща мечка). Кой е от; ще спечели ли състезанието? Кой ще тича първи?

Альоша М .: Кучето ще тича по-бързо.

Възпитател: Защо?

Света У .: Аз също мисля, че кучето ще изпревари миещата мечка, защото има големи крака.

Олег Г .: Кучето има дълги крака, разбира се, ще го изпревари.

Възпитател: Точно така. Има един победител. Сега вижте, ето още една двойка животни (показващи зебра и куче).

Серьожа К .: Зебра. Тя има по-широка стъпка, дълги крака, а кучето има къси.

Възпитател: Ето още един чифт. Вижте (излага котка и таралеж). Кой ще спечели състезанието?

Наташа Б .: Котката много лесно ще изпревари таралежа. Котките тичат бързо, защото краката им са дълги, а таралежът не може да тича така.

Вторият важен момент - значението на малка опорна зона за бързо движение - се оказва по-труден за разбиране от децата. Формирането на представа за него става с помощта на моделиране на практически дейности. Децата правят експерименти с потапяне на пирон в почва с различна плътност и установяват, че различнопотъва в пясък, течна глина и трева. Пирон с обърната надолу глава (крак с малък отпечатък) и пирон с гумичка на острия му край (крак с голям отпечатък) дават съвсем различни резултати от потапяне в земята. Децата бързо забелязват това. Освен това, в игрова ситуация, в която животни (овца, гъска, фламинго, зебра и др.) минават през вискозно блато, те консолидират получените идеи. Изберете животни, които могат да преодолеят лепкавата почва (чапла, фламинго, гъска). Под снимката на всяко животно са изобразени следите му - не всеки има широка опора, той е различен по форма. Децата научават, че при птиците широка опора се създава от дълги, разперени (със или без мембрани) пръсти на краката, при други животни - поради разширяване на стъпалото, спускане на лапата.

На същите уроци продължава обучението в способността да се съпоставят структурните особености на животното със свойствата на неговото местообитание. На децата е показано, че има крайници с различна структура: дълги с малка опора, дълги с голяма опора. Те се научават да правят изводи за естеството и характеристиките на движението на животните само след като съпоставят структурните особености (дължина и опора) на крайниците със свойствата на субстрата, по който се движат в естествени условия. Съотнасящото действие в този случай се извършва по отношение на представянето. И така, децата виждат, че дългите крайници на чаплата не са приспособени към бързо бягане: опората на краката й е широка, а самите крака са тънки (слаби); но такива крайници осигуряват свободно движение в блатото и плитките води. Децата също така виждат, че много степни животни имат дълги, силни крайници с малка опора.

В следващите четири урока децата формират представи за адаптивни зависимости, свързани с различната структура на ноктите на животни, водещи дървесен и подземен начин на живот (катерица и къртица). Извършва се експериментална и практическа работа за идентифициране на свойствата на едно дърво. Децата използват пирон, за да определят твърдостта на парче дърво (със и без кора) в сравнение с камък и като докоснат естеството на повърхността на кората. След това се изясняват особеностите на структурата на краката, пръстите и ноктите на катерицата. На децата се обяснява на какво отговаря тяхната структура дървесниживотът на животното, осигурява свободно движение през дърветата в търсене на храна, като същевременно защитава от врагове и т.н. Децата в предучилищна възраст ще научат и за други адаптивни характеристики на катерицата: пухкава опашка, която помага да се движи през дървета, да смила

зъби, големи очи, способност за съхранение на храна за зимата. Децата разбират, че тези характеристики на катерица съответстват на условията, в които живее в природата. За целта на упражнението се предлага следният въпрос: какво ще стане с катерицата, ако се озове на поляна, далеч от гората? Отговорите показват: децата в предучилищна възраст правилно са разбрали и усвоили знанията за връзката на протеина с природни условия, за нейната адаптивност към тях. Това се доказва и от резултатите от домашната работа, в която децата са помолени да разгледат стълб за фенер (бетон) и да решат дали катерица може да се изкачи по него. Всички деца дават правилни отговори и обяснения. След това те се запознават с живота на една къртица. Те научават, че ноктите му (големи, силни, плоски, като лопати) и цялото му тяло са идеално приспособени към подземния начин на живот: малки очи, без стърчащи уши, къса и гъста коса, която може да лежи във всяка посока, удължена заострена муцуна.

Така децата се запознават с две от най-изразените адаптивни зависимости, дължащи се на различни функции на ноктите на животни, живеещи в коренно различни условия. Материалът позволява на децата в предучилищна възраст да покажат как структурните характеристики на лапите и ноктите корелират с поведението на животните и със свойствата на отделните компоненти на местообитанието. Децата са убедени, че не само органите на движение, които са в пряк контакт с околната среда, но и други части на тялото са приспособени към специфични условия на живот.

На последния урок децата са поканени самостоятелно да нарисуват джербоа според словесно описание въз основа на редица снимки, изобразяващи други животни, но донякъде подобни на джербоа. Учителят кани децата да нарисуват мистериозно животно, което има тяло като мишка, уши като заек, крака като кенгуру и опашка като лъв *. Пред децата се показват цветни изображения на тези животни. Мистериозността на предложения проблем повишава интереса на децата към урока. Тази задача има за цел да установи дали децата в последния етап на експерименталното обучение ще могат правилно да анализират характеристиките на животните и да подчертаят съществените характеристики на структурата на отделните части на тялото си. В този случай правилното изображение на джербоа до голяма степен зависи от това колко точно детето възприема формата, размера и пропорционалната връзка от отделните части на тялото на животното. Характерни признациструктурите на животните придобиват съществено значение в образа на джербоа. Успешните резултати от скициране на децата показват, че те са усвоили способността да подчертават външни признациживотни. Така че структурата на тялото беше правилно предадена в рисунката на джербоа - 100% от децата; лапи - 82,1; опашка - 96,4; уши - 92,8% (общо деца - 28).

След като децата завършиха рисунката, им беше показана картина, изобразяваща джербоа и пустинята – неговото местообитание. Степента на активност на децата в разговора и съдържанието на отговорите потвърждават: мнозинството са усвоили знанията за различни адаптивни зависимости и успешно ги прилагат, за да анализират ситуацията с ново животно.

Описанието на джербоа с леки изменения е взето от книгата: Сладков Н. Земя на слънчевия огън. - М., 1971.

Диагностика на обучението. Ефектът от експерименталното обучение, неговото влияние върху умственото развитие на децата се разкрива чрез специална контролна техника, състояща се от редица визуално-вербални задачи. С тяхна помощ се предполага да се разкрият особеностите на усвояването на знания от децата за адаптивните зависимости на животните, способността да ги използват самостоятелно за анализиране на нови ситуации, както и степента на формиране на интелектуални умения за идентифициране и съпоставяне на най-много важни признаци на структурата, поведението на животните и околната среда.

Сравнителните резултати от двоен преглед на деца в експерименталната и контролната групи, използващи тази техника, са показани на фиг. 10. Показва, че децата от двете групи дават по-висок процент верни отговори на втория тест на почти всички въпроси, отколкото на първия тест. Диаграмата показва също, че децата от експерименталната група постигат по-добри резултати от децата от контролната група: средното им увеличение на верните отговори е 67%, докато в контролната група е само 10%. Нека се спрем на характеристиките на резултатите от изпълнението на индивидуални задачи от децата.

Идеите на децата за адаптивната зависимост на дългите крайници се проверяват от проблеми върху птици, бръмбари и други животни. Като се има предвид визуален материал (плюшени животни, колекции, картини), децата в предучилищна възраст определят кое от животните бяга, кое лети или бяга по-бързо, а също така обясняват защо мислят така. От диаграмата се вижда: най-високи резултати са открити при децата от експерименталната група във второто проучване (те добре разбират зависимостите). Освен това, разнообразието от съдържание на задачите, обхващащи различни класовеживотни, дава основание да се каже: материалът е усвоен в обобщен вид. Това се потвърждава от отговорите на децата от експерименталната група, които се отличават с подробни разсъждения. Например децата придружаваха разглеждането на плюшени птици със следното разсъждение: „Синигерът има малки крила, но тази птица има много дълги крила. Следователно лети по-бързо. Синигерът, напротив, има дълга опашка ”; „Разбира се, този лети по-бързо (посочва бързея; взема и двете птици в ръцете си, разглежда ги от всички страни, върти ги в ръцете си, визуално сравнява). Прегледах я, има много големи крила, по-големи от това малко. И тя самата е по-голяма, по-силна." Правилните отговори на децата от контролните групи, като правило, са кратки и не са придружени от внимателно, изчерпателно изследване на обекта. Същите разлики се наблюдават при решаване на други проблеми. Избирайки най-бързия бегач сред бръмбарите, детето от експерименталната група посочва първо майския бръмбар, а след това земния бръмбар („Този ​​(майски) бръмбар има дълги крака, голям е, бяга бързо. Но това (земя бръмбар) тича по-бързо, той има малко - малко по-дълъг от крака "). Децата от контролните групи не са дали толкова подробни отговори.

Резултатите от решаването на представените задачи показват, че децата не само отделят дължината на крайниците на животните като съществена адаптивна за движение черта, но и разбират, че възможностите за тяхното адекватно функциониране зависят от специфичните условия на околната среда. Определяйки естеството на поведението на животното, морфологичният признак (характеристики на дължината на крайниците) е свързан с тези състояния

ями, в които трябва да действат животните. Разсъжденията на децата от експерименталната група при решаване на задачата за кучета са доказателство за способността им да съпоставят съществените признаци на ситуацията. Те трябва да изберат куче (дакел или хрътка), с което да ловуват зайци и язовци. Ето няколко примера: „Заекът няма дупка, скача добре. Това куче (сочи към хрътката) има дълги крака, ще настигне заека. И това куче (сочи дакел) може да се качи в дупка, по-тънко е, малко; и тя бяга зле, не като заек и друго куче (посочва хрътка), има къси крака ”; „Хрътката има дълги крака, бяга по-бързо. Ако ловецът вземе дакел, той ще се смила и няма да настигне заека. И ще отиде да хване язовца с дакела. Тя е малка и лапите й са малки, тя пълзи в дупката и е дълга, може да хване, ако той изпълзи ”; „Хрътката има малък крак и дълга опашка... Дакелът има къси крака и може да ловува мишки. Хрътката има дълги крака, дебели в горната част, бяга бързо, настигайки заека. Голямо куче не може да пропълзи в дупка, но дакелът е нисък, може." Вижда се, че децата, решавайки задача, използват не само знания за ролята на дължината на крайника, но и способността да различават знаци на обекти, които са значими за дадена ситуация, и да ги свързват. Те подчертават дължината на краката и общия растеж на кучетата; вземете предвид състоянието на проблема (едно от животните живее в дупка, а другото не и бяга); се вземат под внимание малък размердупки и ги съпоставят с растежа на кучето, след което правят заключение за възможността за проникването му в убежището на животното, т.е. за естеството на поведението.

Приложение 3

Развитие и диагностика на експерименталното обучение на деца

При решаването на редица други проблеми бяха разкрити особеностите на усвояването и използването от децата на идеите за защитното оцветяване на животните. Най-достъпната за тяхното разбиране е камуфлажната функция на оцветяването. Една от задачите съдържа така наречената грешка на художника (връзката между животното и околната среда, базирана на цвета, е завоалирана от много други знаци). Децата в предучилищна възраст срещат трудности при изпълнението му. Правилното решение е възможно само за деца, които познават метода на корелация. Използването му за анализиране на съдържанието на три картини, на две от които животните са изобразени в правилно цветово съотношение с естествената среда, а в третата * - в грешната, дава положителни резултати. В преобладаващата част от случаите само онези деца, които са били специално обучени в техниките за изолиране и съпоставяне на атрибутите на обектите, могат да се справят с тази задача.

Горните твърдения показват, че преценките на децата се основават на способността да сравняват предмети: „През лятото това животно е бяло. Трябва да е зелено или сиво. Това е зимно животно, както е тук ”(посочва картина, на която е изобразена куропатка в снега); „Той е бял. Той трябва да е в снега и трябва да е през лятото

На снимката е показана куница албинос на фона на зеленина.

Бяла. Всеки може да го забележи: тревата е зелена и всичко е зелено ”; „Животното е боядисано в бяло и там всичко е зелено (посочва животното) - трябва да е сиво, като пън. Гълъбът (яребицата) също е бял като сняг. Могат да го изядат (посочва куницата), защото могат да го видят."

Въпреки това, не всички деца разграничават цвета като единствената значима характеристика. Някои хора казват, че животни, дървета или предмети не са нарисувани правилно. В този случай на детето се обяснява, че грешката е в цвета („Вижте как художникът е нарисувал картините. Една от тях има грешка“). След такава подкана децата от експерименталната група, за разлика от децата от контролната група, по правило откриват несъответствие и дават правилния отговор. Едно дете от експерименталната група не успя да отговори правилно, след като беше подканено. Независимо от това, отговорът е интересен с това, че той основава своите преценки на знанието за зависимостта на камуфлажното оцветяване. Гледайки бялата куница сред зелената трева, той каза, че се крие в маргаритки.

Способността на децата да разглеждат нови ситуации на базата на придобити знания се проявява и при решаване на други проблеми. Определяйки местообитанието на землеройката в Проблем 7, много деца, наред с други признаци, отчитат особеностите на нейния цвят: „Това животно е жълто, а пясъкът е жълт, следователно е незабележим“; "Това е цветът на земята, сив"; „Цветът на боята е като пясък“ и т.н. Когато решават проблема с бръмбарите, те показват разбиране на маскиращата функция не само на цвета, но и на формата на тялото на животното: те правилно търсят воден бръмбар: "Прилича на камъче, горната част на гърба е зелена, може да си помислите, че е камък във водата"; „Той може да се маскира като черен камък“ и т.н.

Така резултатите от проведеното проучване показват: децата са усвоили знанията за значението на цвета на животните, научили са се да разглеждат цвета като знак, който определя естеството на връзката между животното и околната среда. Преобладаващото мнозинство по време на обучението са усвоили способността да сравняват обекти въз основа на цвят и да правят заключения въз основа на това умение.

Децата са не по-малко успешни при решаването на задачи, при които според структурата на ноктите е необходимо да се определи кой начин на живот - дървесен или подземен - води животното, дали може да се движи през дървета или в почвата. Например, сочейки торбовиден плъх, детето казва: „Тя има прави нокти, не може да се катери по дърветата, но тези (сочи летяща катерица и куница) имат огънати нокти; те дълбаят в кората и се изкачват ”; „Тя (меловидният плъх) има нокти, големи като лопати и остри; тя ще разбие земята и ще търси червеи ”; "Той (златната къртица) може да копае земята - ноктите са плоски, лапите са обърнати като лопати." Всички деца дават подобни обяснения. В контролната група повечето деца не разграничават характеристиките на ноктите на различните животни. Според тях всяко животно с достатъчно забележими нокти може да се катери по дърветата.

Децата от експерименталната група постигат забележим успех при определянето на местообитанието на животните. Характерна е ориентацията към комплекс от техните адаптивни характеристики. Децата различават различни структурни характеристики на багажника, крайниците (размер, форма, опорна площ), естеството и цвета на кожата. Избраните характеристики се съпоставят с конкретно местообитание и след това се прави заключение.

Операцията на корелациите, като правило, се извършва по отношение на репрезентации. За неговото присъствие може да се съди само по естеството на отговора, който косвено отразява процеса на сравнение. Само в някои случаи сравнението е очевидно: визуално или практично. И в двата случая детето правилно намира водния бръмбар, но обясненията му се различават значително. В първия случай той казва: „Вероятно този, видях такива хора във водата“, във втория - „Лапите на този бръмбар изобщо не се виждат. Може да се маскира като черен камък, целият е черен. На лапите му - той не може да бяга, те са много малки. Друг пример. След като избра правилния плувец, детето се позовава на своя опит: „Татко и аз видяхме такъв плувец, когато ловихме риба“. След тренировка той дава анализ на адаптивните характеристики на бръмбара: „Той е адаптиран към вода както с краката, така и с тялото. Той може да се скрие от хищници: Той има гръб като камък. И краката са като гребла."

Определяйки местообитанието на землеройки, чапли и търсейки подземен обитател, децата разчитат на голям брой адаптивни черти. Така децата както от контролната, така и от експерименталната група много лесно идентифицират чаплата; без колебание казват, че чаплата живее в блато, но има фундаментална разлика в обясненията. Децата от контролната група се позовават само на факта, че птицата намира жаби в блатото. Децата от експерименталната група обосновават отговорите въз основа на комплекс от адаптивни признаци, които характеризират структурата на тялото на чаплата и съответно определят нейното поведение. Ето един от типичните отговори: „Тя, разбира се, живее в блато. Това е чапла. Тя яде жаби. Клюнът е дълъг: ще се наведе и ще хване. Вратът е дълъг, също помага, ще се наведе и ще стигне до дъното. Краката помагат и за стоене във водата, защото са дълги, не пропада. Още пръсти: те са разтворени. Ако бяха като лисица, тя щеше да се провали."

Децата говорят не по-малко задълбочено за землеройката, като правило я поставят в пустинята: „Краката й са пригодени да копаят, широки са, има нокти и носът мирише добре. Просто не разбирам защо очите?! Ах... За да не се блъснеш в камък, трева. Тя, разбира се, живее в пустинята, има камуфлажен цвят ”; детето прилага картинката „земерица“ върху картинките „пустиня“, „земя“ и обяснява: „Сега ще погледна лапите. О! Животното има много големи очи! А тези, които живеят под земята, нямат нужда от големи очи. Лапите са широки, ноктите са големи. Той има ли мрежа? (Експериментаторът отговаря: „Не“). Може да копае дупка през нощта. Цветът е малко като пясък. Той живее в пустинята."

Като подчертава определени структурни особености на животното и ги сравнява със специфичните свойства на околната среда, детето сякаш опипва правилната посока за своите разсъждения. Всяка подчертана особеност от структурата на животното, той мислено навлиза в определен биотоп и на тази основа стига до верига от изводи, които му помагат да намери правилното решение. От самото начало детето си поставя за цел: да разбере особеностите на структурата на лапите („Сега ще погледна лапите“), но забелязва големите очи на животното и веднага прави правилното заключение: такъв животното не може да живее под земята. В същото време, без съмнение, общото му заключение („а тези, които живеят под земята, не се нуждаят от големи очи“) важи и за землеройката. Оценяване на характеристиките на лапите, детето

Нок сякаш случайно открива дали има мембрани и заключава, че животното не е блато. След като установи от структурата на лапите способността на животното да копае почва и сравнява цвета й с цвета на пясъка, той стига до правилното крайно заключение: животното живее в пустинята.

По този начин последователното, поетапно изпълнение на операциите по идентифициране и сравняване на характеристиките на обектите изпълнява функцията на ориентация в нова ситуация и създава благоприятни условия за използване на съществуващите знания и изграждане на логически преценки. Това е от основно значение за развитието на познавателния процес при децата в предучилищна възраст.

Резултатите от анкетата показват, че децата са усвоили добре материала от часовете, усвоили са знанията, които помагат да се идентифицират зависимостите на адаптацията на животните към условията на съществуване, интелектуалните умения за определяне и съпоставяне на признаците на предмети между която има връзка в природата. Усвоеният материал има положителен ефект върху умственото им развитие (визуално-образно и логично мисленев тяхното единство). Развитието на мисленето в процеса на обучение се дължи преди всичко на съдържанието на знанията, което отразява естествените връзки между структурата и поведението на животните и околната среда. В същото време специалното овладяване на операциите по изолиране и съпоставяне на атрибутите на обектите беше от съществено значение: от една страна, то директно развива една от централните функции на визуално-фигуративното мислене - динамично представяне, от друга -

гой - служи като материал за формиране на логически акт на извод, основан на корелация.

Важно място в развитието на мисленето при децата в предучилищна възраст играе вербалната страна на учебния процес. Речта на възрастен и деца служи не само като средство за определяне и изразяване на специфични характеристики на предметите и особеностите на тяхното функциониране при определени условия, но и пряко отразява резултатите от оперирането с избраните признаци, т.е. процеса на изграждане на преценки и на тяхната основа и изводи.

Данните от контролното проучване показаха, че овладяването на способността за разграничаване и съпоставяне на характеристиките на обектите има и различно значение в развитието на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст! Интелектуалните умения позволяват на детето да се ориентира правилно в нова ситуация и да прилага съществуващите знания, за да ги анализира. По този начин тези умения играят ролята на инструмент за ориентация и служат като средство за широко използване на знанията.

Приложение 4

Представи на децата за растежа и развитието на живите обекти (анализ на констатиращия експеримент)

След като изслушаха задачата, децата разгледаха визуалните помагала, извършиха необходимите действия (например избраха кабинка за кученце от снимките, подредиха картите в определен ред, посочвайки последователността на растеж и развитие на животно или растение и др.), както и отговори на въпроси, предоставени от задачата.

Проучването, проведено на индивидуален принцип, включва деца на различна възраст (от втора младша до подготвителна група за училище), живеещи в различни условия. Така Т. В. Христовская и Л. С. Игнаткина изследваха деца в предучилищна възраст в Москва и Магнитогорск; Т. Н. Дружинина работеше с деца в селските райони (детска градина на колективната ферма на името на С. М. Киров, Московска област), които можеха да наблюдават раждането на пилета, кученца, телета и др.

Какво знаят децата в предучилищна възраст за това как растат и се развиват растенията и животните? Изследователите отбелязват, че повечето хора знаят, че птиците се раждат от яйце, а живородените бозайници са по-малко познати за тях. Много деца в по-стара предучилищна възраст, както отбелязва Т. В. Христовская, разбират, че растенията се отглеждат от семена и само няколко наричат ​​вегетативни методи за тяхното размножаване (от издънки, от листа).

Децата определят растежа и развитието на нови организми по различни критерии. Най-лесно е за деца в предучилищна възраст да идентифицират възрастно животно и теле, ако и двете са представени ясно и разликата във възрастта е значителна. Децата установяват това по различни критерии: големина, наличие или липса на отделни органи, техния брой, поведение, но доминиращият признак е размерът. Л. С. Игнаткина отбелязва, че децата на 4-та година от живота, гледайки книжката с картинки „Майки и деца“, без колебание посочиха къде е възрастното куче и къде е неговото малко. И когато ги попитаха как едно кученце расте и става куче, повечето решаваха проблема много просто. „Така расте“, казаха те и посочиха първо кученцето, а след това и възрастното куче. Други факти също показват, че размерът, като признак на растящо животно, доминира във въображението на децата. Децата почти не правят разлика между възрастно и младо животно, когато последното е в юношеска възраст и по отношение на общия размер на тялото не се различава много от възрастното. Изследователите отбелязват, че повечето деца правят грешки, когато излагат карти, изобразяващи отделни възрастови етапи в последните връзки. В този случай водещо значение придобиват други признаци (поведение, пропорции на тялото), но децата не винаги ги забелязват и поради това допускат грешки в отговорите си.

Интересно заключение направи Т. В. Христовская, която предложи децата да покажат къде е пилето и къде е възрастната птица на снимката, изобразяваща храненето на кукувица (т.е. голяма птица) с малка (но възрастна) горска птица. Изследователят отбелязва, че независимо от възрастта, много деца са се ръководили само от абсолютния размер на птиците и затова са давали грешни отговори. Някои деца обаче забелязаха видимо противоречие между размера на птиците и поведението им (малкото храни голямото), което ги подтикна към интересни разсъждения.

Промените с възрастта в пропорциите на тялото при животните (т.е. съотношението между размерите на отделните му части) децата в предучилищна възраст почти не забелязват. В това най-голяма стойност, очевидно, има детска неопитност. Психолозите са установили, че промяната в пропорциите на даден обект обикновено се различава от предучилищните деца с трудност. Когато обаче бяха помолени да идентифицират възрастния и детето на снимката, където височината на фигурите беше еднаква, децата лесно се справиха със задачата. Т. В. Христовская отбелязва, че дори малките правилно са посочили бащата и детето.

Възрастта на дърветата за повечето деца се определя от дебелината на ствола и броя на клоните, тоест от единствените надеждни признаци в условия, когато височината на дърветата е еднаква. Някои обаче се объркаха, може би под същия натиск от възприемането на възрастта на хората: взеха младо дърво с малък брой клони за старо, вярвайки, че е от старост, а не от младостта.

Важен фактор, който позволява на децата да определят кое животно е пред тях – възрастен или малко, е тяхното поведение. Всички изследователи подчертават: децата в предучилищна възраст, дори по-младите, разграничават различни поведенчески особености на животните, считат ги за функционална принадлежност към определена възраст. Игровото поведение, според децата, е характерно само за малките. Те не знаят как да се хранят сами, да се движат (например пиленца - летят), да се защитават и обратно. Именно поведенческите особености помогнаха на някои да разберат горния пример с кукувица.

Как децата разбират растежа и развитието на живите същества? Свързват ли тези процеси с някакви условия? Изследователите отбелязват, че кърмачетата на 4-та година от живота си, и още повече при по-големите деца, свързват растежа на малките животни с храненето: „Те растат, когато ядат или когато са хранени“. Освен това, както показва Л. С. Игнаткина, децата преценяват растежа на животните по аналогия със себе си (те ядат и растат, което означава, че същото се случва и при животните). Не всички деца обаче знаят, че бозайниците хранят малките си с млякото си. T.N.Družinina зададе въпроса на по-възрастните деца в предучилищна възраст "Може ли новородено кученце да живее само в гората?" Всички деца отговориха правилно (не може), но причините бяха различни. Повечето отдаваха това на липсата на храна, която, както се оказа по-късно, означаваше само месо и кости, а не майчино мляко. Сред другите причини някои посочиха липсата на вода, дом, топлина, майка, наличието на врагове, както и факта, че кученцето ще бъде уплашено или отегчено. Освен това всяко дете посочи не една, а няколко причини. Това потвърждава, че децата могат да разглеждат условията на съществуване на младо животно като комплекс от фактори, осигуряващи неговото оцеляване. Именно този подход е важен за правилното разбиране на връзката между растящия организъм и външната среда. Трябва също да се отбележи, че децата са малко запознати с околната среда-образуваща роля на майката, която, особено в началото, напълно осигурява на бебето безопасност, топлина, хранене и грижи.

Според Л. С. Игнаткина, която провежда изследването 10 години по-късно от Т. Н. Дружинина, децата започват да разбират по-добре значението на майката. От анкетата й става ясно, че някои от малчуганите вече са успели да назоват най-важните функции на родителите си. Повече от една трета от децата в средната група и повече от половината от по-старата група казват, че възрастните животни са необходими на малките, за да се хранят, защитават, играят и учат. Беше разкрито също, че децата знаят малко за ролята на хората, които се грижат за младите животни. Само тези от тях, които участваха с възрастни в грижите за котенца, кученца, пилета и телета, успяха да го опишат задълбочено и правилно. Следователно, екологообразуващата роля на човека в живота на домашните животни се осъзнава от предучилищните деца главно чрез опита на собственото им участие в отглеждането на млади животни.

Повечето деца, както показва Т. В. Христовская, също свързват растежа и развитието на растенията с храненето, преди всичко с поливането: „Те се поливат и растат“. Децата в предучилищна възраст почти не посочват други условия, необходими за растението. На въпроса как да разберат, че расте, много по-възрастни деца в предучилищна възраст говорят за увеличаване на височината му. Някои деца показват появата на нови органи: корени, кълнове, цветя. Децата говорят по същия начин, когато става дума за животни. Появата на нови органи (гребен и брада - при петел, рога - при коза и др.), според децата, показва растежа на животните.

Важен аспект в разбирането на промените в живите същества е характеристиката на времевия параметър на техния растеж и развитие. Известно е, че децата в предучилищна възраст трудно формират представи за времето. Строго определеният времеви обхват на биологичните процеси е слабо разбран от предучилищните, което се отбелязва от всички изследователи. В най-добрия случай децата казват, че отнема много време, за да се превърне едно малко в възрастен. Те могат по-лесно да определят времето за появата на младите в света (особено при птиците), приписвайки това на наличието на необходими условия(топлота през пролетта). Т. Н. Дружинина попита селските деца от старша предучилищна възраст колко време кокошката инкубира яйца, когато се появят пиленца. Децата, които многократно са били свидетели на този процес, отговаряха непоследователно: ден, три дни, месец, дълго време, не знам.

Методът на Т. В. Христовская съдържаше следната задача: децата трябваше да посочат колко време е необходимо, за да израсне растение с краставици от семе. За това бяха направени няколко специални ленти с различни мащаби: на една равни деленияобозначава часове, на другата - дни, на трета - седмици. За деца в предучилищна възраст от старшите и подготвителните групи за училище експериментаторът първо обясни какво е изобразено на лентите и как да ги използват. След това децата бяха помолени да преместват последователно картите, изобразяващи различни етапи на растеж и развитие на краставица по избраната времева лента, като по този начин определят колко часа, дни или седмици са необходими, за да расте такова растение. Според наблюденията на изследователя, много деца от по-старата група не разбраха задачата: те избраха лентов часовник и манипулираха с него. Както се оказа по-късно, думата "часовник" (концепцията за време) те свързват с познатия им обект - часовникът. Децата от подготвителната група за училище се справиха по-добре със задачата, които съзнателно избраха стриптийз-дни или ленти-седмици, показаха им колко време ще мине, докато се появят листа, цветя, плодове. И така, едно дете преброи 12 седмици и обясни: след три седмици ще има листа, за четири - цветя, след пет - малка краставица, а след 12 - ще стане голяма. Изследователят отбелязва, че въпреки широкия спектър от отговори, въпреки това в редица случаи спонтанно формираните представи на децата за времето на растеж и развитие на определено едногодишно растение се доближават до реалната оценка на продължителността на процеса. Като цяло експериментът потвърди, че времевият параметър на редовните промени в природата се реализира трудно от предучилищните деца и изисква търсене на специални техники за целенасочено учене.

И последната цел на нашите експерименти е да установим същността на идеите за растежа и развитието на живите същества, които спонтанно възникват сред децата в предучилищна възраст, степента на техния динамизъм. Как децата си представят трансформацията на растенията и животните, докато растат: под формата на рязка промяна в отделните състояния или под формата на плавен постепенен процес на промяна? Това разкри до голяма степен и нагледният материал, представен на децата в задачите. Всички изследователи ги помолиха да подредят в необходимата последователност снимки, изобразяващи етапите на развитие на отделните животни и растения. Експериментът е проведен на примера на куче, пиле, домашни птици. В една задача Т. Н. Дружинина, изследвайки селските деца в индивидуален експеримент, ги покани да слушат кратка история: „Кученцето се роди на кучето Жучки, той беше наречен Дружок. Художникът нарисува в картини как Дружок израсна и стана възрастно куче. Художникът ни даде тези снимки. Но тук е проблемът! Имахме още много снимки с изображения на кучета, а сега не можем да намерим Дружка сред тях. Помогни ми да го намеря. Намерете всички снимки, показващи как е израснал Дружок, и ги подредете. " Така децата трябваше да решат два проблема: да отделят картинките с изображението на Дружок от снимките с изображението на други кучета и да ги поставят в правилната последователност (превръщайки кученцето в възрастно куче). Материалите показват: децата от старшите и подготвителните групи за училище лесно се справиха със задачата. Отделянето на образите на Дружок от останалите кучета беше лесно. При оформянето на последователен ред, състоящ се от пет етапа на растеж и развитие на куче (новородено кученце, едномесечно, тримесечно, шестмесечно, възрастно куче), затруднението е причинено само от етапа на юношеството (шест месеца старо кученце). От 50 деца този етап е пропуснат. 10 деца на 5 години и 3 деца на 6 години

Задачата с пилета се оказа по-трудна: 10 снимки показаха цикъла на развитие два пъти - от яйце до възрастна кокошка (междинни етапи - излюпено пиле, едноседмично и тийнейджър). Децата от подготвителната група за училище изпълниха задачата (подредете два реда - от яйце до възрастно пиле) много по-добре от по-големите. При 5 деца затруднението е причинено от определяне на етапа на подрастващия (той беше объркан с възрастно пиле) и подреждане на втория ред. От старшата група само двама успяха да изпълнят правилно цялата задача. Най-големите трудности, както и при 5-годишните деца, възникнаха при идентифицирането на тийнейджърско пиле (12 деца) и подреждането на втория ред. Някои обаче направиха грешки във всички останали етапи.

L. S. Игнаткина предложи на децата малко по-различна версия на излагане на снимки за развитието на птица: гнездо, яйца в гнездото, пилета в гнездото, малки. По-малките деца в предучилищна възраст направиха само опити да подредят ред. Най-лесният начин за тях да идентифицират възрастната птица и пилето. Започвайки от средна група, и още повече: в по-старата група децата се оказват способни да видят не само началните и крайните етапи от развитието на животното, но и преходните етапи. Подобни резултати са получени от T. V. Khristovskaya. В нейния експеримент по-големите деца в предучилищна възраст изложиха последователна серия от растеж и развитие на билка (например мак). Отделете деца на най-големите и подготвени

образователните групи изпълниха задачата правилно, повечето объркаха междинните етапи или ги пропуснаха.

Така материалите показват: през предучилищна възраст децата започват да разбират, че растежът и развитието на живите същества се случват плавно и постепенно. Децата на 4-та година от живота са добре ориентирани в началния и крайния етап на развитие, но не разбират как един етап преминава в друг. Можем да кажем, че при децата целият процес на животинско развитие се изразява в две фази: къде започва и как завършва.При децата от средната група се появява известна динамика на представяне. Оказва се, че могат, макар и аморфно, да предадат в историята продължителността на процеса във времето. Седемгодишните деца в редица случаи вече имат представа за това как новопоявилият се създаниедостига зряла възраст. Отделните деца в предучилищна възраст могат да разберат както повторението на процеса, така и цикличния характер на житейските актове.

Можем да кажем, че в предучилищна възраст има тенденция към възникване на динамични представи, отразяващи последователността на трансформация на жив обект, докато той расте и се развива. Независимо от това, от проучванията може да се види, че при повечето деца при характеризирането на репрезентациите преобладават статични образи, тенденция да се описва не целия процес, а отделните му етапи, които могат да бъдат показани чрез контраста на признаци на структура или поведение (при животни). Това се потвърждава от резултатите от изпълнението на заданието по метода на T.V. различни размеривход: малък, среден, голям. Всички деца знаеха, че кученцето ще порасне и ще стане голямо куче. Само малцина обаче се ръководиха от това обстоятелство и избраха кабина „за растеж“. Значителна част от децата, дори след подкана, не искаха да вземат къща с голям вход, а избраха тази, която този моментподходящо за кученце. Следователно не преобладава динамизмът на идеите за по-нататъшни трансформации на животното, а статичността на визуалния му образ. Ето защо сме съгласни с автора, когато дава колективно описание на детските представи, в които доминират статични образи (кученцето е слабо, беззащитно, не знае как да се движи, като възрастен, да получава храна, неопитно, игриво; възрастното животно е силно, може да се движи бързо, да пиша, да се грижи за бебето (храни, предпазва от врагове, учи).

Приложение 5

Запознаване на децата с растежа и развитието на животните (изследователски учебен експеримент)

Фронталният експеримент за търсене беше проведен от Т. Н. Дружинина с наше участие в споменатата по-горе колективна детска градина. Експерименталното обучение се основава на краткосрочни наблюдения на пилета, проведени с деца от по-големите и подготвителни групи за училище. Разработената серия от наблюдения обхваща периодите на инкубация.

яйца, растеж и развитие на пилета до тримесечна възраст. Включва различни смислени моменти: 1) поведението на кокошката по време на инкубация на яйца и растеж на пилетата; 2) особености на външния вид и поведението на излюпените пилета; промените им в процеса на растеж; 3) особености на храненето, защитното поведение на кокошките и пилетата през същия период; 4) създаване на условия, необходими за растежа и развитието на пилетата, човешката грижа за тях. Едновременно с експеримента редовно се попълва календар на наблюденията, в който в строго съответствие с времето се записват особеностите на поведението и външния вид на растящите пилета и кокошки. На определени етапи на обучение се провеждаха занятия, в които децата се запознаха с живота на пилетата като домашни любимци, обобщиха знания за растежа и развитието на пилетата в условията на домашно отглеждане.

В началото на образователния експеримент, за да съживи в паметта на децата идеите за състава на семейството на пилето, живота му под грижите на човек и също така да даде най-общи знания за отглеждането на пилета, картината „Петел със семейство“ беше разгледано в урока. Материалът не предизвика затруднения нито в по-големите, нито в подготвителните групи за училище и беше усвоен от децата. Отговорите им показаха, че безпогрешно откриват признаци на петел и кокошка по структура, но в същото време не разчитат на особеностите на поведението си. Всички по-големи деца знаят, че пилетата излизат от яйце, но им беше трудно да кажат колко дни трябва да седи кокошката в гнездо, за да се появят пиленца. Децата добре разбраха ролята на човека и грижите му за кокошката, отбелязаха някои моменти от поведението на майката: „Човек свива гнездо за кокошка. Хората хранят пилето "( старша група); „Човек свива гнездо за нея, трябва да сложиш сено там, за да не се счупи яйцето. И те построиха плевня за нея, за да се стопли ”(подготвителна група за училище).

След урока бяха извършени поредица от наблюдения на разплодна кокошка. Наблюдение 1 имаше за цел да покаже на децата как една кокошка мъти яйцата, какви условия трябва да създаде за това. Наблюдавайки кокошката, която седи на яйцата, децата в разговор с учителя изясняват как човек се грижи за пилетата: „Човек направи кокошо гнездо. Мъжът й донесе храна. Пилето не може да построи гнездо за себе си, тя не е свикнала с него, но дивите птици изграждат гнезда ”(по-стара група); „Пилето е домашно. Хората й правят всичко. Не бива да я безпокоите, трябва да ходите на пръсти, да говорите шепнешком, в противен случай тестисите няма да се излюпят "( подготвителна група). Децата се затрудниха да отговорят на въпроса за продължителността на инкубацията на яйцата: те дори не можаха да посочат приблизително точното време.

Наблюдение 2 преследва различна цел: да покаже на децата, че яйцата се затоплят от топлината на кокошка, която замисля, и само под нейно влияние пиленцата могат да излязат от яйцата в рамките на три седмици. По време на наблюдението (пилето отсъстваше в този момент) децата разгледаха яйцата с интерес, отбелязаха, че са топли в сравнение с тези, които са донесли със себе си. На въпроса защо им е топло обаче отговарят различно: „Слънцето ги грее”, „Тук е топло” (по-стара група); „Пилето ги топли” (подготвителна група за училище). И когато всички бяха помолени да сравнят яйцето от гнездото и донесеното, по-големите деца казаха: „Това яйце е студено, неодушевено е“, „Това са пилета

Раздели на тази страница:

Животинският свят е голям и разнообразен. Животните обитават суша, морета, реки, океани. Те са усвоили всички местообитания: земно-въздух, вода и почва.

Прилики и разлики между животните и растенията

Животните, както и растенията, са живи организми. Подобно на растенията, те имат клетъчна структура, хранят се, дишат, растат, размножават се. Това е приликата между растенията и животните. Въпреки приликите обаче има големи разлики между двете.

Най-съществената разлика е начинът на хранене. Растения, улавящи енергия слънчева светлинасами синтезират органични хранителни вещества от въглероден диоксид и вода. Животните се изхранват с растения и други животни. Има животни, които се хранят само с растителност, те се наричат ​​тревопасни; има такива, които се хранят само с насекоми, това са насекомоядни. Има много животни, които се хранят изключително с други животни; те се наричат ​​хищни. Често има животни, които ядат както растения, така и други животни, те са всеядни. (Можете сами да дадете примери за животни от тези групи.)

Има и други разлики между животните и растенията. Растителната клетъчна мембрана съдържа фибри - специално вещество, което дава растителни клеткитвърдост и постоянна форма. В животинските клетки твърдата обвивка липсва.

Продължителността на растежа при растенията и животните също е различна. Обикновено растителните организми растат през целия си живот. Животните (с изключение на някои ракообразни, риби, костенурки, крокодили) растат само докато достигнат определен размер.

Почти всички животни се движат активно, а по-голямата част от растенията (с изключение на едноклетъчните водорасли) са в прикрепено състояние, въпреки че могат да обърнат отделни органи към източника на светлина.

Диви и домашни животни

Всички животни, показани на Фигура 105, са диви. Животът на дивите животни зависи изцяло от условията на тяхната среда. Но човек в трудни времена за животните може да им помогне да оцелеят (фиг. 106).

Ориз. 105. Диви животни

Ориз. 106. Помощ на дивите животни

Има и такива животни, чийто живот изцяло зависи от човека, тъй като именно той създава условията за тяхното съществуване. Такива животни се наричат ​​домашни любимци. Специално място сред тях заемат селскостопанскиживотни, които се отглеждат за задоволяване на човешките нужди от храна, облекло.

Опция 1

Попълнете диаграмата.

Животни

царства на дивата природа

гъби ___________

Какво е значението на цветето в живота на растенията? Оградете буквата на отговора:

а) изпарява водата б) образува плод

в) абсорбира вода г) предпазва семената от увреждане

Кои растения имат всички органи? Оградете буквата на отговора.

г) иглолистни дървета д) цъфтеж

Разпределени по групи животни: лебед, акула, врана, делфин, костур, тигър. Попълнете таблицата: добавете имената на групите и имената на животните.

Как се развива рибата? Попълни липсващите думи:

Ларва ______________ възрастна риба

Когато растенията се хранят, те абсорбират кислород от въздуха и отделят въглероден диоксид в него.

Коя птица е зърноядна, коя е хищна и коя е насекомоядна? Вмъкнете думи в изречението.

Скорецът е _______________ птица, врабчето е _________________, а орелът е ______________.

пишете съществена характеристиказърноядна птица.

В гората, където живеят мишките, лисиците са изчезнали. Как това ще се отрази на живота на мишките? Оградете буквата на верния отговор:

в) ще има по-малко мишки г) мишките също ще изчезнат

Намерете грешката:

Насекомите включват: пеперуди, пчели, паяци, бръмбари, мравки.

Отговор:________________________________________________________________

Какво е значението на животните в природата?

Ф.И. _____________________________________________________________

Работа по проверкана тема: "Царствата на дивата природа"

Вариант 2

Попълнете диаграмата.

растения ___________

царства на дивата природа

Бактерии

Какво е значението на корена в живота на растенията? Оградете буквата на отговора:

а) извежда листата на светлина б) образува плод

в) абсорбира вода г) изпарява водата

Кои растения нямат органи? Оградете буквата на отговора.

а) водорасли б) мъхове в) папрати

г) иглолистни дървета д) цъфтеж

Разпределен по групи животни: орел, щука, щраус, кит, карас, елен. Попълнете таблицата: добавете имената на групите и имената на животните.

Как се развива пеперуда? Попълни липсващите думи:

Ларва ______________ възрастна пеперуда

1. Вярно ли е твърдението? Ако грешите, моля, направете корекции.

Когато растенията дишат, те абсорбират въглероден диоксид от въздуха и освобождават кислород в него.

Кое от животните най-често бяга, кое скача и кое плува? Вмъкнете думи в изречението.

Тюленът е _______________, скакалецът е _________________, а щраусът е _________.

Запишете основната характеристика на бягащото животно.

Отговор: _______________________________________________________________

В гората има още сови. Как това ще се отрази на живота на мишките? Оградете буквата на верния отговор:

а) няма да се отрази по никакъв начин б) ще има повече мишки

в) ще има по-малко мишки г) мишките ще ловуват сови

Изберете верният отговор:

Пилета, гъски, патици, пуйки, гълъби са ...

а) птици б) животни

в) диви животни г) домашни птици

Как човек влияе на дивите животни?

1) ________________________________________________________________

2)__________________________________________________________________

3)____________________________________________________________________

(42,2 MB)

Внимание! Прегледите на слайдове са само за информационни цели и може да не представляват всички опции за презентация. Ако се интересувате от тази работамоля, изтеглете пълната версия.

Целта на урока:изясняват, разширяват и систематизират представите на децата за характеристиките и характеристиките на птиците.

Цели на урока:

• Образователни:
  • анализирайте отличителните черти на група птици;
  • повторете отличителни чертигрупи бозайници;
  • прилага умението да прави наблюдения, да прави обобщения и изводи;
  • прилага способността за групиране на животните според техните основни характеристики,
  • подчертават особеностите на групи животни;
  • продължават да развиват умението за работа по двойки и групи;
  • разширяват речника на учениците и развиват съгласувана реч;
  • да формират знания за екологичната цялост на природата.
• Разработване:
  • развиват логическото мислене, въображението, наблюдателността.
• Образователни:
  • възпитай уважениекъм природата, към животинския свят.

Форма на урока:експедиционен урок

Оборудване:костюм на орнитолог, бинокъл, презентация, екран, проектор, обяснителен речник, гатанки, картинни отговори, тест, шапки с името на птици, филворд, изрязани снимки на птица, пликове с карти с отличителни черти различни групиживотни, запис на пеене на птици, пера на птици (врабче, патица, петел, врана, паун, щраус), гнездо с пъдпъдъчи яйцаи кукувиче яйце, знамена, спомен (отметки с изображение на птици).

ПО ВРЕМЕ НА УРОКИТЕ

I. Организационен момент

Запознаване с гостите. Учителят е облечен в костюм на орнитолог (очила, шапка, бинокъл, плакет).

II. Повторение на покрития материал

Работете по двойки.

учител:Днес ще отидем на експедиция с вас. Слайд 1.
Но с каква цел и какво ще изучаваме, ще разберем малко по-късно. С нас в експедицията вземаме експедиционно списание (учебник), комплект за изследване (пликове със задачи).
- И така, нека тръгваме на път. А кои от животните могат да бъдат намерени в експедицията, ще разберем, като отгатнем гатанки. Седнете по двойки.
- Имате гатанки на ръба на бюрото си. ( Приложение 1 ). Трябва да отгатнете гатанки, да намерите картина-отговор сред снимките на различни животни и да я поставите до гатанката. ( Приложение 2 ). За работа се дават 2 минути. Да се ​​захващаме за работа.

Група 1 - гатанки за насекоми.

Група 2 - гатанки за риба.

Група 3 - гатанки за влечуги.

Група 4 - гатанки за земноводни.

Група 5 - гатанки за животни.

учител:Нека проверим как сте изпълнили задачата.

- Какви отговори избра 1-ва група (колона)? (Пеперуда, скакалец, мравка)Могат ли тези животни да се обединят в една група? Как ще наречем тази група? (насекоми)

- Какви отговори избра 2-ра група (колона)? (Сом, човър, щука) Възможно ли е тези животни да се комбинират в една група? Как ще наречем тази група? (риби)

- Какви отговори избра 3-та група (колона)? (гущер, крокодил, змия)Могат ли тези животни да се обединят в една група? Как ще наречем тази група? Как иначе можете да наречете група влечуги? (влечуги)

- Какви отговори избра 4-та група (колона)? (жаба, жаба, тритон)Могат ли тези животни да се обединят в една група? Как ще наречем тази група? Как иначе можете да наречете група земноводни? (земноводни)

- Какви отговори избра 5-та група (колона)? (Катерица, вълк, мечка)Могат ли тези животни да се обединят в една група? Как ще наречем тази група? Как иначе можете да наречете това животно? (бозайници)Какви са отличителните черти на група бозайници? (2 крака, тяло покрито с косми, хранене на малките с мляко)

- Благодаря ти. Седнете на местата си. Вижте бюрото. Целият животински свят е разделен на няколко групи: насекоми, животни, влечуги, земноводни, риби. Слайд 1... Не мислите ли, че някой липсва? (Птици.) Слайд 2.

III. Поставяне на цел на урока

учител:Днес в урока ще продължим да говорим за животни и ще се запознаем с друга група.

Преглед на видеоклип. Слайд 2
Учителят изключва проектора.

учител:И така, отиваме на експедиция, за да изучаваме тайните на птиците. Не забравяйте, че не можете да хвърляте отпадъци, да вдигате шум и да плашите животните в гората. И аз ще ви водя в тази експедиция - орнитологът Наталия Валериевна. Знаете ли кой е орнитолог? Речникни казва, че орнитологът е специалист, който изучава птиците и тяхното разпространение. О, мисля, че на хоризонта се появиха някои птици. Това ще бъдат нашите изследователски обекти. Какви птици са те?

IV. Разбиране на материала

Подготвените деца отиват до черната дъска с птичи шапки и говорят за птицата, а останалите познават коя птица въпросният. (Приложение 3- шапки за птици). По време на разказа учителят показва снимки на тези птици.

1 дете:Виждат ме в града през цялата година. Когато нямаше пощенски услуги, разнасях писма. Наричат ​​ме и птицата на света. (Гълъб.)

2 дете:Аз съм черна птица, малко повече от гълъб. Пристигам, когато все още има сняг в нивите. Смятан съм за предвестник на пролетта. Много художници ме рисуват в картините си. (Топ.)

3 дете:Аз съм малка кафява птица - една от най-известните птици в Русия. Често приемам храна от гълъби и не се страхувам да летя близо до човек. (Врабче.)

4 дете:Аз съм малка птица, малко повече от врабче. Всяка година идвам при вас за зимата. Всички ме разпознават по червените гърди. (Снегир.)

5 дете:АЗ СЪМ водолюбиви птици... Често зимувам в града. Много хора ме смятат за домашни птици и порода в домакинството си. (Патка.)

6 дете:Аз съм благородна бяла птица с дълга, извита шия. Мога да се види как плувам в езерата. Смятам се за символ на лоялност. (Лебед.)

учител:Докажете, че птиците са част от природата. (Дишайте, хранете се, растете, раждайте се, размножавайте се, умирайте.)Погледнете още веднъж нашите птици. Къде можем да срещнем врабче и гълъб? Снедюр? Патица и лебед? Топ? (В града, в селото, в гората, в езерото, в зоологическата градина.)

- Благодарим на нашите птици и е време да започнем нашето изследване.

Групова работа.

- Експедиционните групи се събират при знамето. Започваме да изучаваме птиците. И картината ще ни помогне, която първо трябва да бъде сглобена от частите. ( Приложение 4 ). Дава ви се 1 минута за тази работа. Да започнем изследването.

учител:Каква снимка получихте? (Птица.)Разгледайте внимателно тази картина. Сега седнете на местата си. Всеки от тях има картички в плик. Изберете карти с отличителни черти, които имат само птиците. ( Приложение 5 ). (4 крака, хранете малките с мляко, 2 крака, клюн, тяло покрито с косми, хриле, крила, тяло покрито с пера, тяло покрито с люспи.)Дават ви се 2 минути за тази изследователска работа.

учител:Нека проверим кои карти сте избрали. (2 крака, крила, клюн, тяло, покрито с пера.)Защо птиците се нуждаят от крила, пера? Всички птици имат ли еднакви крила? Защо птиците се нуждаят от клюн? Всички птици имат ли еднакъв клюн? Нека проверим данните си със записите в дневника на експедицията и да направим изводи. Нека отворим нашия експедиционен дневник (учебник) на страница 41.

- Нека повторим какви изводи направихме в нашето изследване? (Птиците имат 2 крака, крила, клюн, тяло, покрито с пера.)

V. Физиотерапия за очите

Видяхме орел
И те затвориха очи.
Примигна, погледна.
Нашите птици отлетяха.
За да получите знания,
Да потърсим отново птици.
Едно - вляво, две - вдясно,
Три - нагоре, четири - надолу.
И сега гледаме в кръг,
За да видите света по-добре.

Vi. Осигуряване на нов материал.

Учителят включва проектора.

учител:Очите ни са отпочинали и готови за тръгване. Нека повторим отличителните черти на група птици. Слайд 3.

Групова работа.

- Сега да видим как птиците се различават една от друга. За да направите това, трябва да намерите имената на птиците сред буквите във файловата дума. ( Приложение 6 ). Думите могат да бъдат подредени само отгоре надолу или отляво надясно. Експедиционните групи се събират при знамето. Дават ви 3 минути за тази работа.

учител:Седнахме. Нека проверим как сте изпълнили задачата. Колко птици намери 1 група? 2? 3? 4? 5?. Проверка. Първо ще назовем думите хоризонтално (отляво надясно). След това вертикално (отгоре надолу). Слайд 4... Много добре! Потърсете в дневника на експедицията на страница 42 снимки на тези птици. Какви характеристики на птиците видяхте? Защо един орган се нуждае от такъв клюн? Каква птица и за какво са ноктите? Защо фламингото имат дълги крака?
- Защо птиците са толкова различни? Нека проверим дали сме направили правилните изводи. Погледнете в дневника на експедицията (учебник) на страница 43. Аз чета, а вие следите внимателно текста. И така, защо птиците са толкова различни?
- Вижте перата на врабче, патица, петел, врана, паун, щраус. Всички птици имат различни пера, но всички са толкова красиви.

учител:Как хората са знаели за тези характеристики на птиците? Например, аз, като всички наблюдатели на птици, мога да разпознавам много птици по гласа им. Нека чуем как птиците пеят и се опитаме да познаем коя птица издава тези звуци.

Чувайки пеенето на птици. Слайд 5

Да проверим.

кой се налива? славей
кой се кика? гъска
Кой се кика? кокошка
кой кряка? патица
кой плаче? кран
кой чурулика? сврака
кой шути? сова
кой чурулика? Врабче
кой сенки? синигер
кой кукует? кукувица

учител:Къде живеят нашите птици? Слайд 6Вижте бюрото. Как се наричат ​​тези жилища и какви птици могат да живеят в тях?

учител:Виж какво намерих! Гнездо! (Учителят държи гнездо с тестиси в ръцете си.) Слайд 7.И кой знае защо всички тестиси в гнездото са малки, а единият е голям? Коя птица хвърля яйцата си в чужди гнезда? Вижте как изглежда тази птица. Защо тя прави това? (Кукувицата пристига късно при нас и отлита рано. Тя няма време сама да излюпи пиленцата, затова ги дава на чуждо семейство.)

VII. Обобщавайки

Работете по двойки.

учител:Много добре! Но нашата експедиция е към своя край. А сега ще видим как си спомняте нов материал... Нека направим доклад за нашите наблюдения. Седнете по двойки. Направете теста. ( Приложение 7 ). Ще трябва да прочетете въпроса, да изберете правилния отговор и да го подчертаете. Започваме да попълваме доклада за резултатите от експедицията. Дават ви се 2 минути за работа. Учителят изключва проектора.

Тест:

1. Птиците са част от природата...

- мъртъв
- неодушевени
- жив

2. Коя птица може да се нарече домашна?

- Врабче
- щъркел
- патица

3. Коя птица е дива?

- кокошка
- сокол
- гъска

4. С какво е покрито тялото на птиците?

- вълна
- везни
- пера

5. Колко крака имат птиците?

- две
- четири
- шест

6. Какви птици нямат?

- клюн
- крила
- хрилете

7. Намерете допълнителна дума.

- сокол
- пингвин
- бобър

8. Как се казва учен по птиците?

- биолог
- зоолог
- орнитолог

Колективна проверка.

учител:Свършихме работата. Нека проверим отговорите ви: живо, патица, сокол, пера, две, хриле, бобър, орнитолог.
Вдигнете ръце за тези, които завършиха отчета без грешки. Много добре! Кой имаше една грешка? Също добър. Тези, които са допуснали няколко грешки, ще прочетат внимателно изводите в учебника още веднъж у дома.

VIII. Оценка

учител:Благодаря за труда в урока. За спомен от нашия урок ще получите отметка със снимка на най-много красиви птици... А какви птици са това, ще обсъдим в следващия урок.

В тази статия ще разгледаме характеристиките на животинското царство. Представители на това систематична единицаса много разнообразни и широко разпространени в природата. Те включват повече от 5 милиона вида, включително хората.

Животинското царство: общи характеристики и разнообразие

По какви признаци можете да определите дали даден организъм принадлежи на животни? На първо място, това е хетеротрофен начин на хранене, активно движение в пространството, развито нервна система, изразена реакция на стимул. Това са основните характеристики на животинското царство.

Броят на видовете на тези представители органичен святняколко пъти по-висока от комбинираните растения и гъби. Сред животните има както микроскопични едноклетъчни организми, така и истински гиганти. Например, гърбав кит, чиято дължина на тялото наближава 15 метра.

Среда на живот

В природата животните могат да бъдат намерени абсолютно навсякъде. Основното им местообитание е земният въздух. Те тичат по земята, летят, пълзят най-много разнообразни условия: от горещи пустини до студена тундра. Голям бройживотните живеят в резервоари. Това са делфини. При някои видове животът с водата е само частично свързан: моржове, тюлени, тюлени слонове, уплътнения. Почвени обитателимного видове червеи традиционно се разглеждат. Но тук живеят и къртици и къртици. Органите на зрението им са недоразвити поради адаптирането им към липсата на слънчева светлина.

Хранене

Консумацията на готови органични вещества е основна характеристика на животинското царство. Тази характеристика е решаваща при въпросите на класификацията. Например, едноклетъчният организъм на Chlamydomonas се движи активно с помощта на флагели и светлочувствително око. Но той е представител флоразащото е способен на фотосинтеза.

Активното движение на тялото в пространството е друга важна характеристика на животинското царство. Едноклетъчните видове го извършват с помощта на специални структури. Те се наричат ​​органели за движение. При ресничките това са многобройни реснички, при зелената еуглена - флагел. Но няма постоянна форма на тялото. Неговата цитоплазма постоянно образува временни издатини - псевдоподи, или псевдоподии.

Движението се осъществява от по-сложни структури. И така, кишечно-половите клетки имат кожно-мускулни клетки. Свивайки се, те променят формата и положението на тялото в пространството. Покровите на червеите са представени от кожно-мускулната торбичка. Състои се от покривен епител и един или повече мускулни слоеве. Високо организираните животни имат мускулно-скелетна система... Това е комбинация от скелет и мускули. Диференцирането на последните позволява на животните да извършват най-сложните движения.

Растеж

Увеличаването на размера на тялото на повечето животни се случва само през определен период от живота им. Този растеж се нарича ограничен. Например формирането на човек спира на около 25-годишна възраст. Неограниченият растеж също е характеристика на някои представители на животинското царство. Характерно е за крокодили, костенурки и някои видове риби.

При насекомите, ракообразните и влечугите растежът е придружен от линеене. Факт е, че техните обвивки не са способни да се разтягат. И само отделянето на кутикулата и хитина позволява на тялото да нарасне по размер.

Методи на отглеждане и развитие

За повечето животни е характерно половото размножаване. Това се случва с участието на зародишни клетки - яйца и сперматозоиди. Процесът на тяхното сливане се нарича торене. Торенето може да бъде външно или вътрешно, в зависимост от мястото, където се случва.

В първия случай половите клетки се сливат извън тялото на женската. Тази особеност е характерна за земноводни и риби. Тъй като оплодените яйца не са защитени от неблагоприятни условия на околната среда, женските хвърлят хиляди яйца във водата. Във втория случай оплождането и последващото развитие се извършват вътре в женското тяло. Следователно такива индивиди имат повече шансове да оцелеят, а броят им е по-малък.

В редки случаи животните могат да се размножават чрез пъпкуване. Например, сладководна хидра... Първо, върху тялото й се образува малка издатина, тя се увеличава по размер, придобива чертите на възрастен организъм и след това преминава към самостоятелно съществуване. Някои видове ракообразни се размножават партеногенетично. Това е развитието на организъм от неоплодено яйце.

начин индивидуално развитиее друга характеристика на животинското царство. Това са качествени промени в организмите. В пряко развитиеражда се животно, което е копие на възрастен организъм. Характерно е за птици, влечуги, бозайници.

Ако се роди индивид, който е значително различен от възрастен, тогава този метод на развитие се нарича непряк. Например, ларвите на жаби приличат на пържени риби и активно плуват във вода. Същото може да се каже и за пеперудите. Техните ларви, наречени гъсеници, ядат листата на растенията, а възрастните ядат нектара от цветя.

Най-доброто от най-доброто

Кратко описание на животинското царство би било непълно без запознаване с най-необичайните от тях. Рекордьорът по размер е Синият кит, достигайки дължина над 30 метра. Теглото на този гигант също е впечатляващо – 190 тона. И дори един ученик ще отговори, че това е жираф. Най-изненадващо е фактът, че с ръст от около 6 метра в неговата шийни прешленисамо 7 прешлена. Същият брой на полска мишкаи чинчилата.

Титлата на най-бързия на планетата с право се взема от гепард, антилопа, косатка и риба-платно. В тяхното местообитание никой няма да ги изпревари. Сред силните лидери е бръмбарът носорог, който е способен да вдигне 850 пъти собствената си маса.

И така, основните характеристики на представителите на животинското царство са:

• разпространение във всички местообитания;
• хетеротрофно хранене;
• активно движение в пространството;
• развитие на опорно-двигателния апарат и нервната система;
• ограничен растеж.