Въведение.
Специално образование за деца с увреждания.
Стандарти и принципи за организиране на обучението на деца с увреждания. _ - - , Ролята на социалния работник в рехабилитацията на деца с увреждания.
Законодателство в областта на социалната работа с деца с увреждания.
Бариери, пред които е изправено дете с увреждане.
организации.
Основни задачи рехабилитационен център. Програмата за създаване на мрежа от домашни индустрии. Заключения.
Въведение
Основните сфери на човешката дейност са труд и живот. Здравият човек се адаптира към околната среда. За хората с увреждания особеността на тези сфери на живот е, че те трябва да бъдат адаптирани към нуждите на хората с увреждания. Трябва да им се помогне да се адаптират към околната среда: за да могат свободно да достигат до машината и да извършват производствени операции върху нея; биха могли сами, без външна помощ, да напуснат къщата, да посещават магазини, аптеки, кина, като същевременно преодоляват както възходи, така и спускания, и преходи, и стълби, и прагове, и много други препятствия. За да може един човек с увреждания да преодолее всичко това, е необходимо средата му да бъде максимално достъпна за него, т.е. приспособяване на средата към възможностите на лицето с увреждания, така че да се чувства наравно със здравите хора на работа, у дома и на обществени места. Това се нарича социално подпомагане на хората с увреждания, на всички, които страдат от физически и психически ограничения.
„За хората с увреждания да бъдеш независим означава да можеш да живееш като всички останали; това не означава да сте пасивни потребители на подкрепа, това означава да имате широк спектър от възможности и правото да поемете отговорност за живота си.”
Обектът на това срочна писмена работаса деца с увреждания.
Предмет на тази курсова работа са методи за работа с тази категория деца.
Целта е прилагане на методи и практическо решаване на проблемите с уврежданията на децата.
Една от най-тревожните тенденции от края на 20-ти век е постоянно нарастващият брой деца със здравословни проблеми, включително деца с увреждания. В зависимост от заболяването или естеството на отклоненията в развитието се разграничават различни категории такива деца: слепи и с увредено зрение, глухи и с увреден слух, умствено изостанали, с говорни нарушения, мускулно-скелетни нарушения и редица други. Децата с такива значителни проблеми във физическото, умственото, интелектуалното развитие стават субекти на специално законодателство, получават въз основа на медицински показанияспециален социално-медицински статус - "инвалид". Но какво включва понятието "инвалид", "инвалидност"?
Определение и степени на "увреждане"
„Увреждането е увреждане, дължащо се на физически, психологически, сензорни, социални, културни, законодателни и други бариери, които пречат на човек да бъде интегриран в обществото и да участва в живота на семейството или обществото на същата основа като другите членове на обществото. . Обществото има задължението да адаптира своите стандарти към специалните нужди на хората с увреждания, за да могат те да живеят независим живот.” 2
Съгласно Декларацията на ООН за правата на хората с увреждания (ООН, 1975 г.), терминът "лице с увреждания" означава всяко лице, което не може самостоятелно да осигури, изцяло или частично, нуждите на нормалните лични и/или социален животпо силата на дефект, вроден или придобит, на неговата или нейната физическа или умствена способност." 3
Законът „За социалната закрила на инвалидите“ гласи, че „лице с увреждания е лице, което има здравословно разстройство с трайно нарушение на функциите на тялото поради заболявания, последици от наранявания или дефекти, водещи до ограничаване на способности." 4
В законодателството бивш СССРимаше малко по-различно понятие за „лице с увреждания“ / „инвалидност“, което се свързваше с увреждане. При такава формулировка на въпроса децата под шестнадесет години не могат да бъдат признати за инвалиди. Така възниква необходимостта от появата на термина „дете с увреждания.
„Инвалидност“ в детствоможе да се определи като „състояние на трайна социална дезадаптация поради хронични заболявания или патологични състояния, които рязко ограничават възможността за включване на детето в съобразени с възрастта образователни и педагогически процеси, във връзка с което има нужда от постоянни допълнителни грижи за него. , помощ или надзор.
Искам да отбележа, че у нас терминът „инвалиди“ е изчезнал, вместо него се използва терминът „деца с увреждания в други области на техния живот“, създавайки определени „бариери“ по пътя на децата с увреждания и техните семейства. към нормален живот, към интегрирането им в обществото.
Всяко семейство иска да има здраво дете. Може би няма родители, които не биха искали децата им да бъдат силни, умни и красиви, за да могат в бъдеще да намерят достойно място в обществото.
Помощ за семейство, което е изпитало стрес от раждането на дете с вродени аномалии или поява на отклонения в ранно детство, трябва да бъде не толкова психологически дълбок, колкото широк по отношение на обхващане на проблемите, както и участници в събития, които включват членове на семейството и техните близки. В такава ситуация, за която семейството по правило се оказва напълно неподготвено, тя се нуждае от помощта на специалист, който би могъл активно да навлезе в нейните конкретни житейска ситуация, смекчават въздействието на стреса, подпомагат мобилизирането на наличните вътрешни и външни ресурси на всички членове на семейството.
Такъв специалист, професионално подготвен за решаване на подобен род социално-психологически и педагогически проблеми, е социален работник.
Из историята на помощта на деца с увреждания
Въпросът за подпомагане и възпитание на деца с увреждания беше повдигнат доста отдавна. На територията на нашата държава надзорът на такива деца първоначално се извършваше в манастири, училища, приюти, възпитателни домове и богадини.
Първото споменаване на благотворителност по отношение на дете с увреждания датира от 9-13 век. Повечето от слепите, глухонемите, слабоумните и недъгавите деца бяха отгледани в семейството, но много деца се скитаха по света, живеейки с милостиня. До втората половина на 20 век не е съществувала система за подпомагане на тази категория деца. но обществени организациии частните лица започнаха да отделят повече внимание и материални средства за решаването на този въпрос. Започват да се отварят специални приюти, училища, болници, училища за различни категории деца с увреждания (с изключение на психично болни и слабоумни, които се държат предимно в лудници, както и в институции от болничен тип).
възможности." Дефиницията за увреждане за деца се извършва от Медико-педагогическата комисия, която включва лекари, психолози, социални педагози и други специалисти. И в зависимост от степента на функционално увреждане (като се вземе предвид тяхното влияние върху възможностите на детето), степента на увреждане на здравето се определя при дете с увреждания.
Има четири степени:
1 степен на загуба на здраве се определя при леко или умерено увреждане на функциите на детето;
2 степента на загуба на здравето се установява при наличие на изразени нарушения на функциите на органите и системите, които въпреки проведеното лечение ограничават възможностите за социална адаптация на детето (съответстващо на 3-та група инвалидност при възрастни);
3 степен на загуба на здраве съответства на втората група инвалидност при възрастен;
4 степента на загуба на здравето се определя при изразени нарушения на функциите на органите и системите, водещи до социална дезадаптация на детето, при условие че увреждането е необратимо и лечебните и рехабилитационни мерки са неефективни (съответства на първа група инвалидност в възрастен). 5
Всяка степен на загуба на здравето на дете с увреждания съответства на списък от заболявания, сред които могат да се разграничат следните основни групи: 1. Невропсихични заболявания;
2. болести вътрешни органи;
3. Лезии и заболявания на очите.
4. онкологични заболявания.
5. увреждания и заболявания на органите на слуха;
6. хирургични заболявания и анатомични дефекти и деформации;
7. ендокринни заболявания. 6
По този начин може да се види, че има доста голям списък от заболявания, които водят до инвалидност. Тези заболявания несъмнено „оставят своя отпечатък“ в поведението на детето, в отношенията му с другите и в
Според А. Д. Григориев, Мариинското настойничество за слепи, което е функционирало от 1881 г. в Русия, е изиграло важна роля в подпомагането на слепите деца. Една от първите му стъпки е преброяването на слепите в страната. В резултат на дейността на това дружество се появиха няколко училища, приюти и училища за слепи деца, издадени са няколко книги по брайловата система. В обучението важно място беше отделено на професионалното образование.
Първото училище за деца с увреден слух е организирано във Вилна през 1823 г. от К. Маклаховец. образователни институции, бяха отпуснати безвъзмездни средства на семейства, отглеждащи глухи и неми деца, бяха организирани приюти за такива семейства и бяха създадени курсове за обучение на специалисти за работа с тези деца. Трябва да се отбележи, че опитът от обучението на тази категория деца по това време вече е натрупан в чужбина, функционират Институтите за глухонеми във Варшава, Берлин, Лайпциг и Париж.
Специално образование за деца с увреждания
Според мен разпоредбите на Закона „За образованието на хората с увреждания (специалното образование)“ са изключително важни. Ще отбележа само три важни позиции.
Първият е социалните гаранции. Законът определя категориите, в частност деца с увреждания, които са и трябва да бъдат в пълен обем държавна подкрепа. Сред тези лица има деца със зрителни увреждания, опорно-двигателни заболявания, глухи и увредени слуха, с аутизъм и някои други. Тази разпоредба е важна, тъй като в условията на една своеобразна пазарна реформа постоянно се предлага от всеки, от когото е възможно и от когото е невъзможно, да се вземат пари за образование.
Вторият е изборът на модела на обучение. Известно е, че има три модела за организиране на обучението на хората с увреждания. Моделът, условно наречен съветски: обучението на такива лица в специални образователни институции. Американо-скандинавски: обучение на деца без увреждания. Европейски, смесен модел: развитие в същото време и специално образователни институциии интегрирано обучение. По време на подготовката на закона съставителите му изпитаха доста силен натиск от "махалото", което се завъртя назад обществено съзнаниекъм американско-скандинавския модел. Избрано е обаче европейското, т.е. да върви по пътя на реформата, запазвайки съществуващата и добре функционираща мрежа от специални образователни институции в страната и същевременно проправяйки пътя за интегрирано обучение. Ето защо Европейската асоциация по образователно право даде висока оценка на нашето право.
Третото е финансирането. Не е тайна, че в последните годинимного хора, включително деца с увреждания, изпитват проблеми с обучението, тъй като специалните училища не са разположени във всички субекти на федерацията. На първо място, това се отнася за училищата за слепи и глухи деца. Възниква проблем: как да изпратим дете от регион, където няма училище, в друг регион. Обикновено някои регионални власти искат пари, други регионални власти не искат да плащат пари, а децата остават без образование. Разработеният закон решава този проблем: финансирането на училища за деца със зрителни и слухови увреждания ще се извършва за сметка не само на регионалния, но и на федералния бюджет. По този начин се предполага, че остротата на проблема ще бъде премахната и училището практически няма да се интересува - от кой регион, дали свой, съседен, да приеме дете. Жалко е, че този закон все още не е влязъл в сила. осем
Вярвам, че инвестирането в образованието е инвестиция в бъдещето. Ето защо изглежда, че децата със здравословни проблеми, които са получили образование, тогава ще могат да не искат пари от държавата, а да печелят сами, да станат пълноправни граждани и в крайна сметка да помогнат на страната си.
Казначеев В.В. Право на образование има, но е трудно да се реализира // Надежда. - 2004. - бр.1. - С. 9.
Стандарти и принципи за организиране на обучението на деца с увреждания
Световният опит в обучението на тази категория деца е разработил някои минимални стандарти за организиране на обучението на деца с увреждания:
1. Учениците с тежки увреждания трябва по възможност да бъдат включени в редовните класове на началните и средните училища, като се вземат предвид педагогическите съображения.
2. Ако степента на увреждане възпрепятства пълното интегриране в редовната класна стая, учениците трябва да имат социална и образователна основа в редовната класна стая и да получават допълнителни, коригиращи уроци извън класната стая (индивидуално или в групи).
3. Могат да се обучават деца със сериозни умствени и физически увреждания отделни класовев рамките на първоначалното и гимназиясъс систематично планирани контакти със здрави връстници. При вземане на решения за услуги, приоритет се дава на образователните възможности за децата.
4. Индивидуалните учебни програми се разработват съвместно от учители и родители, като се вземат предвид нуждите на учениците в интегрираното обучение и обстоятелствата заобикаляща среда.
5. При организиране на обучение самостоятелността се планира съзнателно.
Могат да се идентифицират някои общи тенденции, които трябва да се вземат предвид при създаването на система за оказване на помощ на такива деца: максимално възможното интегриране на дете с увреждания в Публичен живот(включително интегрирано образование), предимството на отглеждането на тези деца в семейството, фокусът върху ранната диагностика на разстройствата и тяхното лечение,
9 Аксенова L.I. Правно основание специално образованиеи социална закрила на деца с увреждания в развитието // Дефектология. - 1997.-№1.-С. 3-10.
индивидуален подход към рехабилитацията и хабилитацията на детето във всеки отделен случай.
В Москва Институтът за развитие на личността на Руската академия на образованието с участието на кандидата на педагогическите науки Репринцева Г.И. Разработена е „Игрова терапия” 10, която се използва за предотвратяване и коригиране на невротични реакции, умора и отклонения в поведението и общуването на тази категория деца. Тя може да бъде групова и индивидуална, може да бъде личен характер: игри с предмети, игри с хора. Паралелно с работата с деца се провеждат семинари и консултации с родители.
Русия разработи цялостен иновационен модел „Център независим животза деца с увреждания. Основната задача на модела е да научи децата и родителите на уменията и навиците на независим живот. В работата се използват следните форми на помощ: разговори, семинари, творчески кръжоци, изследвания, различни събития, създаване на услуги („От родител към родител”), обучение на родители, представителство на интереси, помощ в дома.
Ролята на социалния работник в рехабилитацията на деца с увреждания
възможности
В условията на интернат, при липса на специални работници в персонала, които биха могли да проучат нуждите на младите хора с увреждания, и при липса на условия за тяхната рехабилитация възниква ситуация на социално напрежение и неудовлетвореност на желанията. Ролята на социалния работник е да създаде специална среда в пансиона, която да насърчи младите хора с увреждания към „любителска дейност”, самодостатъчност, отдалечаване от зависими нагласи и свръхзакрила.
За реализиране на идеята за активиране на околната среда може да се използва заетост, любителски дейности, обществено полезни дейности, спортни събития, организиране на пълноценно и забавно свободно време, обучение по професии. Създаване на положителна терапевтична среда за социалните
10 Репицва Г.И. Игровата терапия като метод за психологическа рехабилитация на деца с увреждания. /7 Бюлетин за психосоциална и корекционна и рехабилитационна работа. - 1997. -№1. с. 52-61.
служителят се нуждае от познаване не само на психолого-педагогически план. Често трябва да решавате проблеми и правни ( гражданско право, регулиране на труда, собственост и др.). Решението или съдействието при решаването на тези проблеми ще допринесе за социалната адаптация, нормализиране на отношенията на младите хора с увреждания и евентуално за тяхната социална интеграция.
Комуникацията като един от факторите социална активностприлагани в хода на дейностите по заетостта и свободното време. Дългосрочният престой на млади хора с увреждания в социален изолатор, какъвто е пансион, не допринася за формирането на комуникативни умения. Той има предимно ситуационен характер, отличава се със своята повърхност, нестабилност на връзките.
Степента на социално-психологическа адаптация на младите хора с увреждания в пансионидо голяма степен се определя от отношението им към болестта им. То се проявява или с отричане на болестта, или с рационално отношение към болестта, или с „влизане в болестта“. Този последен вариант се изразява в поява на изолация, депресия, в постоянна интроспекция, в избягване на реални събития и интереси. В тези случаи ролята на социалния работник като психотерапевт, който използва различни методиотвличайки вниманието на човек с увреждания от песимистичната оценка на неговото бъдеще, преминава към обикновени интереси, фокусира се върху положителна перспектива.
Ролята на социалния работник е да организира социалната, битовата и социално-психологическата адаптация на младите хора с увреждания, като отчита възрастовите интереси, личностните и характерните особености на двете категории жители.
Помощта при приемането на деца с увреждания в образователна институция е една от важни функцииучастие на социален работник в рехабилитацията на тази категория лица.
Важен раздел от дейността на социалния работник е наемането на работа на лице с увреждания, което може да се извършва (в съответствие с препоръките на медицински и трудов преглед) или в условията на обикновено производство, или в специализирани предприятия, или вкъщи.
В същото време социалният работник трябва да се ръководи от правилника за заетостта, от списъка на професиите за инвалиди и да им оказва ефективна помощ.
По този начин участието на социален работник в рехабилитацията на хора с увреждания е многостранно, което включва не само многостранно образование, познаване на закона, но и наличието на подходящи личностни характеристики, които позволяват на човек с увреждания да се довери на тази категория работници.
Един от основните принципи на работа с хора с увреждания е уважението към личността. Необходимо е да уважаваме и приемаме клиента такъв, какъвто е.
Професионалната компетентност на социалния работник се крие, разбира се, в знанието психологически характеристикивъзраст, принадлежност на клиенти към определена социална група. Нужди, интереси, хобита, мироглед, вътрешен кръг, условия на живот и живот, материални условия, начин на живот на клиентите - това и много повече е в полезрението на истински професионалист, което несъмнено дава възможност за избор на оптимална технология социално подпомаганеправилно да идентифицирате проблема и как да го разрешите. Както казват чуждестранните технолози, също е необходимо да се отворят три чекмеджета ": Какво се случи? (Какъв е проблемът?). Защо? (Каква беше причината?). Как да помогна? (Какво мога да направя?). Тази техника помага на социални работници, психолози, лекари да подпомогнат адаптирането на човек към заобикалящата действителност, към реалните и трудни условия на външния и вътрешния свят.
Децата с увреждания трябва да имат надеждата да бъдат правилните хора, общество, да бъдат уважавани от тях. За това се използват различни методи: след като идентифицирате проблем, направете всичко, за да изпълните поне някои от нуждите: помогнете за установяване на контакт с роднини, издайте необходимите искания. И, разбира се, конкретната помощ чрез действие е много важна: да се подредят нещата, да се поканят да участват в изложба, в конкурс на творчески произведения, потвърждавайки истината, че „светът не е без добри хора", и т.н.
Законодателство в областта на социалната работа с деца с увреждания
Хората с увреждания като социална категория хора са заобиколени от здрави хора в сравнение с тях и се нуждаят от повече социална защита, помощ, подкрепа. Тези видове помощ са определени от законодателството, съответните наредби, инструкции и препоръки, като механизмът за тяхното прилагане е известен. Трябва да се отбележи, че всички разпоредби се отнасят за обезщетения, надбавки, пенсии и други форми на социално подпомагане, което е насочено към поддържане на живота, към пасивно потребление на материални разходи.
Сред основните международни документикоито защитават и гарантират правата на тази категория деца, можем да назовем следните: "Всеобща декларация за правата на човека", "Декларация за правата на хората с увреждания", "Декларация за правата на хората с умствена изостаналост", "Конвенция за правата на детето“, „Стандартни правила за осигуряване на равни възможности за инвалиди“.
За децата с увреждания, съгласно "Конвенцията за правата на детето", се осигурява приоритетно задоволяване специални нуждитакова дете в образование, професионално обучение, медицински грижи, възстановяване на здравето, подготовка за трудова дейности се оказва подходяща помощ на такова дете и неговото семейство (чл. 23).
Законът „За основните гаранции на правата на детето в Руска федерация". Той определя легален статуттази категория деца, като самостоятелни субекти, е насочена към осигуряване на тяхното физическо и морално здраве, формиране на национално самосъзнание на основата на универсални ценностисветовна цивилизация. Както всички останали деца, детето със специални потребности има право да живее и да се отглежда в семейство, което е залегнало в Кодекса за брака и семейството.
Съответно родителите трябва да поемат отговорност за издръжката на детето си до 16-годишна възраст и след това, ако детето има нужда от това. Специално внимание обаче се обръща и на хората, които отглеждат дете с увреждания (негови родители, настойници). Държавата изплаща надбавка за гледане на такива деца, независимо от доходите на семейството. Времето за отглеждане на дете със специфични потребности се зачита на един от родителите (който полага грижи) в трудовия стаж за получаване на трудова пенсия. Децата със специални потребности имат право на пенсия, която зависи от степента на увреждане (на детето). Така децата с увреждания от първа степен на здравословно увреждане имат право на пенсия в размер на 150% от минимален размерпенсии за старост, втора степен - 175%, трета степен - 200%, четвърта степен -250%. тринадесет
Предвидено е и за такива деца да получават лекарства безплатно, както и да получават специални средстваи устройства по индивидуална програма за рехабилитация на лице с увреждания, предоставяне на спортно-развлекателни услуги с частичното им заплащане или безплатно. Осигурете жилище и парцелиза индивидуално жилищно строителство, имат облекчения за плащане на жилища и комунални услуги.
Важен документ в областта на организирането на помощ за деца с увреждания е „Основните насоки на държавната семейна политика”. 13 Една от целите му е да създаде условия за отглеждане на деца с увреждания в семейството с последващата им интеграция в обществото. За постигане на тази цел се предлагат следните мерки:
Осигуряване на нуждаещи се семейства с деца на допълнителна финансова и апортна помощ и услуги;
Развитие на мрежа от предучилищни заведения с различни форми на собственост с гъвкав режим на работа, различни видовеи срещи (включително за деца със специални нужди);
Осигуряване на възможности за обучение и отглеждане на деца със специални потребности в образователни институции от общ тип;
Развитие на мрежа от специализирани институции, предназначени за издръжка на деца с увреждания;
14 „Основни насоки на държавната семейна политика”. Указ на президента на Руската федерация от 14 май 1996 г. № 712
Формиране на системен подход за решаване на проблеми от тази категория и създаване на условия за тяхното рехабилитация и интегриране в обществото;
Подобряване на системата за социална защита на семействата, отглеждащи деца с увреждания. 15
Най-ефективните за тези групи от населението у нас са федералните програми: "Деца с увреждания" и " Социална защитаинвалиди“.
Програмата за деца с увреждания е насочена към създаване на ефективна система за превенция на детски увреждания, както и създаване на система за рехабилитация на деца с увреждания; изобразяване различни видовеконсултантска и друга помощ на семейства, в които се отглеждат деца с увреждания в развитието; създаване на равни възможности за получаване на децата с увреждания медицински грижи, образование, безпрепятствен достъп до всички сфери на поддържане на живота; интензификация научно изследванев областта на превенцията, ранната диагностика, навременната рехабилитация и успешното интегриране на децата с увреждания в обществото. "
Целта на програма "Социална закрила на инвалидите" е да формира основата за цялостно решаване на проблемите с уврежданията и хората с увреждания, да създаде необходими условияза пълноценен живот в обществото, достъпност за използване на елементите на съществуващата социална инфраструктура. 17
Изпълнението на мерките, предвидени в тези федерални програми, трябва да доведе до качествена промяна в позицията на хората с увреждания в структурата на руското общество.
Бариери, пред които е изправено дете с увреждане
Сред проблемите на децата с увреждания най-често се появяват самотата, ниско самочувствиеи липса на самочувствие, депресия, чувство на отхвърляне поради недостатъците им, психологическа и физическа зависимост и агонизираща неспособност да обсъждат своите трудности. Ето защо е важно социалният работник да му помага в общуването: да стимулира, подкрепя, да му дава инициатива и възможност да се изразява, да излага своите искания.
Светът на хората с увреждания е уникален. Тя има свои критерии, свои оценки, свои закони. Да помогнеш на човек с увреждания е преди всичко да възприеме и разбере неговия свят, света на човек, нуждаещ се от внимателно и сърдечно отношение.
2 Един от основните психологически проблеми на децата с увреждания е проблемът към коя група принадлежи такъв човек – към „нормалния свят“ или към „низшия свят“. Както показва практиката, в повечето случаи хората, доколкото е възможно, се опитват да скрият недостатъците си, за да изглеждат в очите на "нормалните" хора около тях като част от света. Ако това не успее, тогава дете с увреждания или преминава в социална самоизолация, или нормални хорасе чувства особено непълноценни поради тяхната свръхзащита и симпатия от тяхна страна. В тази връзка основните психологически условия за социална адаптация на човек с увреждания могат да бъдат неговото осъзнаване на реалното състояние на нещата и адекватно самочувствие, емоционален баланс, адекватни междуличностни отношения и намиране на своята професионална ниша на пазара на труда и заетостта. .
От друга страна, независимият живот представлява съществуването на алтернативи и възможността за избор, който човек с увреждания може да направи с помощта на социални услуги, а критерият за независимост е не степента на неговата дееспособност и самостоятелност при липса на помощ, а качеството на живот в условията на оказваната помощ. От своя страна понятието за помощ включва нейната същност, начин на оказване, контрол и резултат. Понякога е трудно да приемеш помощ, но също толкова трудно е да я дадеш.
Професионалното самоопределяне трябва да включва две принципно важни условия: дейността на субекта на професионален избор и предоставянето на квалифицирана помощ за развитие от социалния работник, за да се направи разумен и адекватен избор на професия. Естествено, социалният работник не е в състояние да разреши всички психологически проблеми на клиента, но може да допринесе за това чрез прилагане на методи психологическо консултиране, оказване на експресна психологическа помощ, работа с посттравматичен стрес и всъщност извършване на психосоциална работа, което е особено важно в контекста на настоящия недостиг на практически психолози в страната.
Един от най-важните фактори за успеха на медицинската, социално-психологическата рехабилитация е непосредственото обкръжение на хората с увреждания. По-специално, техните семейства продължават да бъдат основните източници на помощ, обикновено свързани с физически и емоционален стрес, и списък различен видпроблеми (медицински, финансови, психологически, педагогически, професионални и т.н.), които възникват в семейството поради частична или пълна неработоспособност на някой от неговите членове е безкрайна. Специалистите, работещи с хора с увреждания, идентифицираха следните бариери, пред които се сблъсква семейство с дете с увреждане и самото дете у нас:
* социална, териториална и икономическа зависимост на лице с увреждания от родит гелове и настойници;
* при раждане на дете с особености на психофизиологичното развитие семейството или се разпада, или се грижи за детето, като му пречи да се развива;
* изпъква слабата професионална подготовка на такива деца;
* затруднения при придвижване в града (няма условия за придвижване в архитектурни съоръжения, транспорт и др.), което води до изолиране на лице с увреждания;
* липса на достатъчно правна подкрепа(несъвършенство законодателна рамказа деца с увреждания);
Образуване на негатива обществено мнениепо отношение на хората с увреждания (съществуването на стереотипа „инвалид – безполезен“ и др.);
Липса на информационен център и мрежа от интегрирани центрове за социално-психологическа рехабилитация, както и слабост публична политика. 19
За съжаление, посочените по-горе бариери са само малка част от проблемите, с които хората с увреждания се сблъскват ежедневно.
С появата на дете с увреждания всички семейни функции като цяло, начинът на живот се деформира. Много родители се оттеглят в себе си, издигайки своеобразна стена между себе си и външния свят, социалната среда – близката и далечната. Дете с увреждания прекарва по-голямата част от времето си у дома и, разбира се, семейният климат, степента на психологически комфорт най-пряко влияят върху качеството и ефективността на неговата рехабилитация. Действайки в различни роли (консултант, адвокат, асистент), социалният работник може да допринесе за разрешаването на възникващи проблеми. изграждане на правилно отношение към роднина с уврежданияи въобще - нормализирането на вътрешносемейните отношения. В допълнение към индивидуалната работа със семейството е препоръчително да се провеждат групови сесии и да се съдейства за събирането на семейства (и клиенти) със сходни проблеми.
Много семейства изпитват икономически затруднения, а някои живеят под прага на бедността. За много семейства надбавката за деца за инвалидност е единственият им източник на доходи. Например, когато едно дете се отглежда само от майка и поради факта, че постоянно трябва да се грижи за детето си, то не може да получи постоянна работа. Но тази надбавка не може да бъде достатъчна, за да осигури достоен стандарт на живот на дете с увреждания.
Важна и трудна за преодоляване бариера за човек с увреждания е пространствено-екологичната. Дори в случаите, когато човек с физически увреждания разполага с транспортни средства (протези, инвалидна количка), самата организация на жизнената среда и транспорта все още не е благоприятна за
19 Коробейников И.Л. Нарушения в развитието и социалната адаптация. - М.: ПЕРСЕ, 2002. - 192 с.
инвалид. Липсва оборудване и уреди за битови процеси, самообслужване, свободно движение. Децата със сензорни увреждания изпитват недостиг на специални информационни инструменти, които информират за параметрите на околната среда. За хората с интелектуални и умствени ограничения няма възможности да се ориентират в околната среда, да се движат безопасно и да действат в нея.
В личността на детето с увреждания има постоянна борба между социалното и биологичното. Ако обществото го остави без внимание и грижи, тогава той попада под властта на физически заболявания, които определят неговия характер, взаимоотношения с хората, семейно положение, ниво на образование, кариера. Ако обществото вземе човек под своите грижи, тогава въздействието на увреждането отстъпва на заден план.
Така социалната работа с хора с увреждания цели тяхното физическо и най-важното социално и психологическо благополучие и от методологическа гледна точка е психосоциален подход, отчитащ характеристиките на индивида и конкретната ситуация. . Конкретни усилия, според социален моделтрябва да бъде насочена не само към подпомагане на хората да се борят с болестите си, но и към промяна на обществото: необходимо е да се борят с негативните нагласи, рутинните правила, „стъпките и тесните врати“ и да предоставят равни възможности на всички хора да участват пълноценно във всички области на живота и видове социални дейности.
Практическо решение на проблеми с увреждания на примерите на някои
организации
Президентската програма „Децата на Русия“ обедини
неправителствени организации. Обединението и сътрудничеството между държавата и неправителствените организации е от голямо значение.
Проектът Къщата на приказките се състои в организиране и провеждане на театрални програми на открито и интерактивни програми за деца с умствена изостаналост и умствена изостаналост, които се лекуват в болници в Москва. Чрез играта на приказка, използвайки методите на потапяне в художествената и литературната среда, прераждане в приказни герои и други методи на арт терапия, служителите на музея оказват психологическа помощ на децата, запознават ги с националната култура и допринасят за разкриването на творческите способности на болните деца.
Полевите програми са интерактивни действия, разигравани от музейни учители и актьори по специално написани сценарии. Подготвени сценарии за най-известните, разпознаваеми от децата руски народни приказки. При писане на сценария се вземат предвид психичните особености на болните деца. По време на програмата децата се запознават с приказни герои- театрални кукли, запомнете познати приказки, разгледайте и докоснете! стари предмети от селския бит. В програмата е използван не само приказен, но и фолклорен материал – гатанки, поговорки, вицове. За да подобрят двигателните умения на пръстите, децата, под ръководството на водещите на програмата, „съживяват“ кукли за ръкавици.
Ефективно средство за профилактика на опорно-двигателния апарат са часовете по народни танци. Авторите на проект „Изцеление”, използвайки метода на хореотерапията, помагат на деца с увреждания на опорно-двигателния апарат и деца след лечение на онкологични заболявания да се включат в хореографското изкуство. Хореотерапията използва интегриран подход към народния танц, включващ народна музика, народни носии, играчки. Момчетата, които участваха в проекта, започнаха запознанството си с народния танц чрез носия. Те създадоха скици на руския тоалет, модели на костюми за плоски и обемни кукли.
Проектът „Изкуството като средство за подготовка на младите хора с увреждания за бъдещ живот”е предназначен да насърчи създаването на система за художествено образование за деца със слухови увреждания. От 1996 г. сдружението, съвместно с Учебно-методически център ВОГ и фирма Отофон, провежда безплатни консултации по слухови апарати за деца и юноши, работи се и по предоставяне на слухови апарати. Сдружението се занимава и с практическа дейност - предоставяне на хуманитарна помощ на нуждаещи се, предоставяне на психолого-педагогически услуги и организация културни събитияза деца и тийнейджъри със загуба на слуха. На базата на сдружението, съвместно с Държавния институт по изкуствата, бяха създадени групи за музикално и ритмично възпитание, сценични умения, изящни изкустваи жестомимичен език за глухи ученици от средното училище. В рамките на програмата „Семейство към семейството“, която действа от 1994 г., се оказва психологическа помощ на подрастващи с увреден слух и техните семейства. Освен това Асоциацията организира изложби на художествени произведения на деца с увреждания, привлича тийнейджъри за участие в театрални фестивали и редовно организира екскурзии и посещения на изложби.
Благотворителна автономна организация с нестопанска цел „Детски екологичен център „Жива нишка“. Един от ефективни методиКомплексната рехабилитация на „хора с увреждания е терапевтична езда (хипотерапия). Помага при редица тежки физически и психически заболявания – детска церебрална парализа с тежки нарушения, ранен детски аутизъм, в други случаи, от които често излизат специалисти. Хипотерапията е съчетано със социално - творческа област на работа, която включва арт терапия, фолклорни игри, занимания в творчески ателиета и занаятчийски работилници. естествен материалподобно на глината, разбирайте нейната структура, възможността за промяна на нейната форма и качество. Под ръководството на учители, под ръцете на хора с увреждания, някои от които не могат да общуват с нас по обичайния речев начин, понякога излизайки! истински произведения на изкуството. От гледна точка на рехабилитацията този метод е уникален с ефекта си върху тактилните рецептори, развиващи двигателните умения.В арт ателието децата и юношите само се запознават с цветовите усещания, но усвояват и уменията за художествена композиция.Техните рисунки осигуряват специалистите на Центъра с широки възможности за изучаване на особеностите на вътрешния свят на децата по проективния метод, което дава възможност да се коригира индивидуалната програма за всеки от тях. В работилницата за мъниста, в процеса на създаване на сложни модели от мъниста, децата развиват фината моторика на пръстите. Широко приложениеигровата терапия допринася за социализацията на децата, развитието на емоционално-волевата сфера. Неразделна част от програмата са народни игрис песнопения. Възрастните, участващи в тези класове, помагат на децата да овладеят нормите на поведение, приети в обществото, елементарно
двигателни умения (пляскане, тропане). Много важен момент в използването на фолклора е запознаването с традиционните корени на културата, изкуството фолклорни песни, игри и танци. Един от водещите компоненти в работата на Център „Жива нишка“ е екологичният аспект. Това е изключително важно за дребните московчани с увреждания - отшелниците голям града също и заложници на собственото си лошо здраве. Освен че общуват с природата, докато яздят коне извън града, децата широко общуват с животни на Екологичен център „Жива нишка“. Научавайки света на животните, децата и тийнейджърите се опознават по-добре.
Основните цели на програмата на Благотворителна фондация "Ромашка" са снабдяването на детските онкологични центрове с необходимото модерно оборудване и консумативи, предоставяне на целева материална помощ, както и повишаване нивото на грамотност на населението по въпросите на превенцията, диагностиката и лечението на болни деца.
Благотворителният ски център за деца с увреждания Снежок започва своята работа през 1991 г. Това е първото училище в Русия, което се занимава с рехабилитация на деца с увреждания с помощта на ски. Центърът работи с деца от семейства с увреждания; а също така има договори с редица домове за сираци и поправителна детска градина. Много деца се движат много по-добре на ски надолу, отколкото да ходят пеша. Разработеният от Центъра метод, в който каране на скидейства като естествен симулатор, помага за рехабилитацията на опорно-двигателния апарат на деца с увреждания.
Благотворителна фондацияразвитие на лечебна педагогика и социална терапия "Лемниската". Програмата Турмалин предоставя на възрастни хора с увреждания с тежки интелектуални затруднения, както и на подрастващи над 14 години, да учат и работят в ателиета за народни занаяти: керамика, тъкачество, сплъстяване, дърводелство, свещарство. Смислената и осъществима работа е мощно средство за рехабилитация, даващо на младите хора самочувствие и осъзнаване на стойността на живота си.
Благотворителна автономна организация с нестопанска цел за рехабилитация на деца с увреждания с онкологични заболяванияи техните семейства "Вълшебен ключ". Редица творчески работилници работят във врата,
спортни секции. В тях децата могат да се занимават с производство на керамика, тъкане, музикални и театрални представления, да овладеят компютри и да учат екология. Провеждането на редовни празници, екскурзии, конференции за четене и други събития помага на децата да се развиват творчески и да осъществяват успешно личностно израстване.
Основната цел на проект „Стъпки на творческо израстване” е социалната и професионална рехабилитация и адаптация на деца с увреждания, насочени към извършване на съзнателен избор за тях. жизнен пъти трудовото самоопределение. Дейностите в рамките на проекта са насочени към създаване на най-благоприятни условия за умствено, духовно, емоционално и естетическо развитие в условия индивидуален подходна всички. Програмата за допълнително образование за деца с увреждания е подготвителен етап за кариерно ориентиране и прием в специално или висше учебно заведение.
Организация с идеална целБлаготворителна фондация "Подкрепа за хуманитарни програми". Училището за родители е създадено за оказване на такава подкрепа на семейства с деца с тежки увреждания в развитието. Цялостната рехабилитационна програма спомага за подобряване на психологическата атмосфера в семействата, развива когнитивните и емоционална сфераи комуникативни умения при децата. В класната стая се провеждат специални сюжетно-ролеви, театрални, дидактически игри и игри на открито във форма, достъпна за децата. Успоредно с това родителите преминават през цикли на тематика тренировъчни сесии. Сред техните теми: облекчаване на стреса, техники за развитие, правни въпроси, основите на масажа и ЛФК, организацията на услуга за подпомагане на семейството.
Клуб „Контакти-1” изгражда работата си с деца с увреждания и техните родители по програми, базирани на обществено-политическимодел на увреждане, чиято същност е следната: човек с увреждане има равни права да участва във всички аспекти на обществото; равни права трябва да бъдат осигурени чрез система от социални услуги, изравняващи тези, които са ограничени в резултат на нараняване или заболяване
възможности. Инвалидността не е медицински проблем. Инвалидността е проблем на неравните възможности.
Клубът работи по три иновативни модела: Център за независим живот, „Гостуващ лицей“ и „Личен асистент“.
Основната задача при прилагане на модела на Центъра за независим живот е да научи децата и родителите на уменията и способностите за самостоятелен живот. Услугата родител-родител играе ключова роля в модела. Знанията се предават от родител на родител социални проблемизасягайки интересите на децата, желанието за промяна на положението на децата към по-добро се предава от родител на родител чрез активното участие на самите родители в социални процеси. Форми на работа: беседи, семинари, събития, творчески кръжоци, изследвания, създаване на услуги.
Иновативен модел на услугата "Личен асистент".
Цел: да предостави на децата с увреждания широки възможности за развитие на своя потенциал и таланти и за активно участие във всички аспекти на обществото.
Иновативен модел на услугата "Гостуващ лицей".
Предназначение: духовно и културно развитиедеца с увреждания и тяхното интегриране в обществото чрез организацията специални услуги„Гостуващ лицей”, „Личен асистент” и транспортни услуги.
Met оди:
1. Придвижването до къщата се осигурява от професионални учители, които се включват в обслужването на „Гостуващ лицей” на контакт. Приоритет се дава на учители с достатъчно познания и житейски опитнеобходими за работа със специални деца по индивидуални програми. Голямо значениесе дава на включване на учители от общообразователното училище, за да се доближи училището до разбирането на проблемите на децата с увреждания, а след това да се превърне в основен съюзник.
2. Придвижването от дома се осигурява от три услуги едновременно. Личните асистенти и оборудваният транспорт са от съществено значение, за да може дете с увреждане да придобие мобилност и да може да посещава клубове извън дома.
3. Интегрирането на деца с увреждания в общообразователно училище се осъществява с помощта на услугата "Личен асистент" и транспортната услуга, която ще помогне на децата да посещават интегрирани кръжоци и редовни часове.
4. Знанията за самостоятелния живот на хората с увреждания се предават на семинари, организирани от службите „От родител на родител” и „Правна защита на интересите на детето”.
Сегашната ситуация е такава, че едва ли си струва да се очаква, че всяко дете с увреждане ще може да остане за постоянно в специален рехабилитационен център: не икономически условияза изграждането им и създаването на платени места за възпитатели (в международната практика е прието съотношението – на всеки три деца с увреждания – един наставник).
И е малко вероятно децата, отглеждани в специализирани условия, да могат да се адаптират обикновен живот. По-реално ще бъде постепенното интегриране на дете с аномалии в развитието в обществото семеен живот, на децата предучилищна, училища и др. с активно използване на рехабилитационния потенциал на семейството.
Основните задачи на Центъра за рехабилитация
Основните задачи на Центъра за рехабилитация и клубовете, които създава, могат да бъдат обединени в блокове.
Информационен и методически блок:
създаване на благоприятна информационна и методическа среда за осигуряване на оцеляване, закрила и развитие на децата с увреждания и техните семейства;
Създаване на надеждна система за регистриране на деца с увреждания, която дава възможност за получаване на информация за нивото на увреждането в детството, неговата динамика, проблеми, нужди и интереси на децата и техните семейства;
Създаване на мрежова точка или използване на съществуваща електронна мрежа за обмен на информация по въпросите на децата с увреждания;
Усвояване на нови информационни и диагностични технологии при работа с деца с увреждания.
За конкретно изпълнение на блок от тези задачи, центърът:
Разработва въпросници, тестове, програми и методи за работа с деца с увреждания;
Извършва работа по оборудване на телекомуникационната система (компютър, модем, софтуер);
Провежда техническо оборудване съвременни средстватестване и диагностика на деца, обучение по информационни технологии.
Учебно-педагогически блок
Въз основа на методите на Мария Монтесори и Рудолф Щайнер, Толстой Л.П., Циолковски К.Е. и Ушински К.Д., за изпълнение на поставените задачи центърът извършва следните дейности:
Осъществява интеграционна, педагогическа работа на експериментални площадки в иновативни направления на работа с деца с увреждания;
Решава проблеми със сигурността дидактически материали, методи и програми на учебно-педагогическата работа, компютърни програми
Блок на прагматичното училище
По същество това е подготовка на дете с увреждания за самостоятелен живот: предпрофесионално обучение по състезателни специалности, обучение по надомна работа и създаване на домашна купчина технологични иновации, предимно в областта на народните и изкуства и занаяти и информационните и компютърните полета.
Инженерен блок
Центърът решава въпросите за осигуряване необходимото оборудванеза проектиране и производство в местни условия на устройства, устройства, симулатори, системи, които разширяват възможностите на дете с увреждания.
Блок за медицинска рехабилитация
Центърът извършва работа по създаването на лечебни зали по алтернативна медицина, разработва системи и методи за медицинска рехабилитация на анормални деца.
Блок за духовно развитие: помощ в духовно развитие, възпитание на деца с увреждания в духа на доброта, благоприличие, чест и достойнство; организиране на културни и развлекателни дейности за децата и техните семейства в атмосфера на любов, разбирателство и грижа.
Освен това центърът предоставя:
хуманитарна помощсемейства с деца с увреждания;
Улеснява осъществяването на външни контакти, включително и чуждестранни, по въпросите на децата с увреждания;
Разработва законодателни, екологични, научни, иновативни и други инициативи, отговарящи на целите и задачите на центъра;
Помага за подобряване на рехабилитационната култура на родителите и заинтересовани странивърху компонентите на интегрирания подход към детските увреждания.
Домашна производствена мрежова програма
Програмата се състои от две части – учебна и организационна.
Образователната част на програмата се основава на четири основни принципа:
Борба срещу изолацията и самотата на децата с увреждания в психофизическото развитие, което впоследствие води до различни отклонения в нравственото, физическото развитие на личността, до емоционално напрежение;
Насърчаване на саморазвитието на личността, нейната активна социална защита, съдействие за разкриване на субективната позиция на всяко дете с увреждания в умственото или физическото развитие, реализация на неговия творчески потенциал;
Поглед към семейството като основополагаща основа на социалното възпитание, като основно условие за реализация на наклонностите и способностите на човека, въвеждайки го в културата;
Използването на огромното възпитателно влияние на природата върху развитието на детето, околната среда и декоративни и приложниизкуство.
Задачите на образователната част на програмата включват:
1) формиране на основите на холистична естетическа култура при деца с увреждания чрез развитието на историческата памет, развитието на техните способности и наклонности;
2) развитието на наблюдателността при децата, способността да се реагира ярко на събитията от заобикалящата действителност;
3) развитие на съзнателно отношение към ученето и работата, моралното, интелектуалното и физическото развитие на личността;
4) възпитание на нуждата от труд, уважение към майсторите на занаята им, грижа и внимателно отношениекъм природата;
5) формиране на общи и първоначални професионални умения и знания, необходими за подреждането на лично домакинство, включително помощна градина (лятна вила);
6) развитие на творческите способности в художествения процес
дейности, включително основите на научните изследвания;
7) мотивация за съзнателен избор на една от професиите, свързани с народните и декоративни изкуства или съвременните информационни технологии;
8) обучение по Основи на безопасността на живота (ОБЖ) в два раздела: „Оцеляване сред природата“ и „Безопасност в града (обществото)“
()) използвайки най-новата информационни технологииразвиване на художествено и естетическо образование, включително мултимедия и компютърна анимация;
10) включване в общински, регионални, федерални и международни хуманитарни програми.
Организационната част на програмата е комплекс от мерки за оборудване и експлоатация на системата от работни места за домашно производство.
Според местни и чуждестранни експерти около 2/3 от всички хора с увреждания са трудоспособни, но не повече от 11% от тях работят. Това се дължи не толкова на липсата на специални работни места, колкото на доминиращата ориентация към получаване на помощи и помощи вместо труд.
За съжаление, формирането на съвременна трудова мотивация и трудова етика в нашето общество е блокирано от факта, че често инвалидната пенсия е по-солиден източник на доходи от заплатата на служител, при всички случаи тя се изплаща по-редовно. И често се случва родителите да са принудени цял живот да подкрепят деца с увреждания. Тази ситуация се дължи не само на ограниченията на техните индивидуални физически или интелектуални ресурси, но и на неразвития характер на пазара на труда за хора със специални потребности. В дивата природа" пазарна икономикаадаптирането на работните места за такива хора с увреждания се счита от работодателя за нерентабилно и нежелателно.
В някои случаи човек с увреждания е абсолютно неработоспособен, дори и най-простият. Въпреки това, в други ситуации на хората с увреждания се предоставят (или са налични) работни места, които изискват ниска квалификация, монотонна, стереотипна работа и ниска заплати. Тоест при такива условия детето с увреждания практически няма възможност да влезе в зряла възраст.
Въз основа на горното можем да заключим:
Помощта за тази категория деца може да се извършва както в интернати, така и в семейни условия. В същото време се дава приоритет на отглеждането на такива деца в семейството.
Използвайки „екипен подход“, който включва професионалисти, системен подходкъм социалната работа със семейството като цяло, което е много ефективно.
Широко разпространено в Напоследъкполучи използването на концепцията за "самопомощ" при работа с тази категория хора. Многобройни изследвания на заболявания, водещи до инвалидност, допринасят! нарастващото използване на индивидуални рехабилитационни и корекционни програми, които отчитат нуждите на детето и желанията на семейството. Според мен това ще допринесе за по-ефективна помощ.
Системата за рехабилитация трябва да обхваща всички сфери на живота. В същото време се отделя специално внимание на социалната и професионалната ориентация, която е от немалко значение за развитието на уменията на детето за самостоятелен самостоятелен живот.
От особено значение според мен е промяната в общественото мнение по отношение на хората с увреждания. Това трябва да бъде основен приоритет социална политикаУ нас обаче на този въпрос не се обръща необходимото внимание.
Едно от най-важните според мен е осигуряването на пълноценно образование за деца с увреждания. Специална роля в това играе интегрираното образование, което е залегнало в законодателството. Той допринася за решаването на редица задачи: образователни, формиране на отношения между здраво дете и болно дете и обратно и др.
Трябва да се обърне повече внимание на ранната диагностика и започването на рехабилитация/хабилитация. Този проблем е особено остър при paie, където слабостта на диагностичната база и късното откриване на нарушения водят до увеличаване на броя на патологиите с възрастта.
Проблемът е, че у нас няма система за обучение и преквалификация на персонал за работа с деца с увреждания, а основните източници на усъвършенстване остават: различни конференции и семинари за обмяна на опит (и преди всичко с чуждестранни колеги) , учи ново методическа литератураи, разбира се, натрупаният собствен опит в процеса на работа.
Необходимо:
* създаване на психолого-педагогическа служба за служители на организация, която оказва помощ на деца с увреждания;
* подобрение материална базаорганизации, занимаващи се със социална работа с тази категория население;
* разширяване на информационната сфера, осигуряване на достъп до необходимата информация за специалисти и родители, както и за цялото общество като цяло (което ще спомогне за промяна на общественото мнение по отношение на хората с увреждания);
* подобряване на законодателната рамка в областта на подпомагането на деца с увреждания и техните семейства.
БИБЛИОГРАФИЯ:
1. „Ролята и мястото на социалните работници в обслужването на хората с увреждания“ Н. Ф. Дементиева, Е. В. Устинова; Тюмен 1995;
2. "Теория и методи на социалната работа" Дементиева Н.Ф част-1, Москва-94.
3. Аксенова L.I. Правно основание за специално образование и социална закрила на деца с увреждания в развитието // Дефектология.1997. No 1.C. 3-10.
4. Aisherwood M.M. Пълният живот на човек с увреждания. - М, 1991.
5. Грачев Л.К. Програмата за социална работа със семейства с деца с увреждания // Социално осигуряване. - 1995. бр.9. - С. 11-12.
6. Дементева Н.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социална работасъс семейството на дете с увреждане. - М, 1996.
7. Новинарски бюлетинза изпълнение на Федералната целева програма "Деца на Русия", подпрограмата "Деца с увреждания". - М, 1995 г.
8. Казначеев В.В. Право на образование има, но е трудно да се реализира // Надежда. - 2004. - бр.1. - С. 9.
9. Климантова Г.И. Държавна семейна политика съвременна Русия: Учебник. - М .: Издателска и търговска корпорация "Дашков и К 0", 2004. - 192 с.
10. Коробейников I.A. Нарушения в развитието и социалната адаптация. - М: ПЕРСЕ, 2002.-192 с.
11. Мастюкова Е.М., Москвина А.Г. Те очакват нашата помощ. - М: Педагогика, 1991. - 160 с.
12. Руска енциклопедиясоциална работа. Т.1. Изд. А.И. Панова, Е.И. Неженен. М: Институт по социална работа, 1997. - 364 с.
13. Ръководство за медицинска и трудова експертиза. Т.1. Изд. Ю.Д. Арабанская. М: Медицина, 1991. - 559 с.
14. Саврасов Е.Г. Деца с увреждания в R.F. // Социална работа. - 2003. No1. - С. 33-34.
15. Холостова Е.И. Дементиева Н.Ф. Социална рехабилитация: Proc. надбавка. - М.: Издателска и търговска корпорация "Дашков и Ко", 2002. - 340 с.
16. Храпилина Л.П. Основи на рехабилитацията на инвалиди. - М., 1996.
17. Исаев Д.Н. Психология на болно дете: Лекции. Санкт Петербург: Издателство PPMI, 1993.-76 с.
18. Maller A.R. Ново в подпомагането на деца с увреждания.// Дефектология. -1996.- бр.1. -СЪС. 83-85.
19. Maller A.R. Дете с увреждания: Книга за родители. М.: Педагогика - Прес, 1996. - 80 с.
20. Основи на социалната работа: Учеб. Редактирано от P.D. паун. М.: ИНФРА - М, 1998. - 368 с.
21. Преодоляване на предизвикателствата на хората с увреждания: Програмата за задържане. М.: Издателство на Института по социална работа на Асоциацията на социалните работници, 1997. -230 с.
22. Репринцева G.I. Игровата терапия като метод за психологическа рехабилитация на деца с увреждания. /Бюлетин за психосоциална и корекционна и рехабилитационна работа. - 1997. - No1. - С. 52-61.
23. Социална работа с хора с увреждания: Настолна книгаспециалист. Под. Изд. ЯЖТЕ. Ядро с дупка. М.: Институт по социална работа, 1996. - 210 с.
РАБОТНА ПРОГРАМА „Социална работа с деца с увреждания” За висши педагогически институции професионално образованиев специалност „Социална педагогика”, дистанционно обучение
Съставител: доц социални Педагогика Спиридонова Галина Ивановна
Извлечение от учебната програма
Специалност "социален учител"
Факултет по социална педагогика Катедра Социална педагогика Курс 3 задочно Общо ауд. 30 часа лекции 20 часа практика 10 ч. Консултация. 2 часа Ind. роб. 3 часа Изпит 9 часа SRS 14 часа Общо: 44 часаСтандартно изискване
- Специалистът трябва да владее свободно езика, на който се провежда обучението, трябва да знае държавния език на Руската федерация - руски. Специалистът трябва да може да избере адекватни на социално-педагогическите диагностични методи и да предвиди последствията от вземането на педагогически решения. Да може да стимулира развитието на извънкласните дейности на учениците, като се отчитат психолого-педагогическите изисквания за обучение и възпитание. Да могат да анализират собствените си дейности, за да ги подобрят и подобрят уменията си. Да умее да поддържа контакт с родителите на учениците и да им помага при осъществяването на семейното възпитание.
Програмни принципи
- Тази програма е разработена в съответствие с Държавния образователен стандарт по специалност "Социална педагогика" 031300 и е предназначена за студенти от дистанционно обучение на съвместното предприятие. Отговаря на изискванията за знания и умения по дисциплините на учебната дисциплина. Тази програма насърчава ориентацията, адаптирана към местния регионален компонент, към сегашно състояниепедагогически знания, социален статус в РС (Y). Курсът има теоретична и практическа насоченост.
Цели и задачи на курса
След завършване на курса студентите трябва
Зная:
4.1. законодателство за децата, правата на детето, конвенция за правата на детето; 4.2. причини за ранна инвалидизация на детското население, методи за превенция; 4.3. училищни униформипатологии: нарушение на стойката, сколиоза, миопия, нервни разстройства и др. да можете да: 4.5. да се определят целите и начините на педагогическо взаимодействие, като се отчита нивото на развитие на децата, да се активират в живота. 4.6. ориентират проблемите на семейството и семейното възпитание, притежание съвременни методии форми на педагогическо образование на родителите и взаимодействие с тях.Контролни материали
Междинен контрол No1
Междинен контрол на знанията на учениците се осъществява във формата писмени произведенияпо следните теми:
- „Видове дефекти“. „Диагностика на обучението и възпитанието на деца с увреждания”. „Социализация на деца с увреждания”.
Междинен контрол No2
Междинен контрол No2 се провежда след изучаване на блок „Специфика на социално-педагогическата работа с деца с увреждания” под формата на писмена работа по следните теми:- „Чуждестранен опит във възпитанието и обучението на деца с увреждания“ „Видове образователни институции за деца с увреждания“ „Методика за развитие на личността на дете с увреждания“.
Окончателен контрол
Окончателният контрол на знанията на студентите се извършва под формата на изпит след изучаване на пълния курс на програмния материал.Приблизителни теми на курсовата работа и тези
- Проблеми на семейното възпитание на деца с увреждания. Модели на педагогическо взаимодействие на социалните институции при организиране на свободното време за деца с увреждания. Ролята на социалните институции в отглеждането на деца с увреждания. Играта като основна потребност на децата с увреждания. Лично и професионално самоопределяне и самореализация на децата с увреждания. Екологична, семейна и училищна адаптация на деца с увреждания по-млади училищна възраст. Екологична и училищна адаптация при деца с увреждания в юношеска възраст. съвършенство професионална дейностселски социален педагог-специалист по работа с деца с увреждания. Социална адаптациястуденти първи курс с увреждания в студентска среда. Социализация на младите хора с увреждания в селското общество. Особености на социалното възпитание на дете с увреждания в голямо семейство. Спецификата на социалната работа с непълно семейство, отглеждащо дете с увреждания. Работата на социален педагог с деца с увреждания от дисфункционални семейства. Формиране на социално и професионално самоопределяне на подрастващите с физически увреждания. Исторически преглед на формирането на учението за проблемите на образованието и възпитанието на деца с увреждания в развитието. Основни подходи за подпомагане на деца със затруднения в развитието.
Теоретични изследвания на Л. С. Виготски в областта на анормалното детство.
Видове нарушения в развитието, техните причини и механизми.
Модели на умствено развитие на анормални деца.
Модерен подход за корекция и компенсиране на отклоненията в развитието.
Диагностично изследване на отклоненията в развитието на децата.
Спецификата на работата на психолого-медико-педагогическите консултации.
Основните видове нарушения в развитието при деца в предучилищна възраст.
Принципи на корекционното възпитание и обучение.
Въздействието на корекционното възпитание върху развитието на речта при децата.
Организиране на развлекателни дейности за деца със затруднения в развитието.
Отглеждане на деца с умствена изостаналост в семейството.
Формиране на елементи на трудовата дейност на деца с умствена изостаналост.
Професионално обучение на деца с нарушения в развитието.
Проблеми на адаптацията на деца със затруднения в развитието.
Организиране на специална педагогическа помощ на деца с говорни нарушения.
Организиране на специална педагогическа помощ на деца със зрителни увреждания.
Организиране на специална педагогическа помощ на деца с увреден слух.
Специфични особености на развитието на речта при дете с умствена изостаналост.
Форми на работа с родители, отглеждащи деца
с увреждания в развитието.
Характеристики на развитието на анормално дете в сиропиталище.
Образование и възпитание на ученици с умствена изостаналост.
Социална закрила на деца с увреждания в развитието.
Политика на Република Саха (Якутия) в областта на социалната закрила на децата с увреждания в развитието
Технология на работа на социален педагог с деца с увреждания.
Организация на дейността на поправителните образователни институции.
Методически основи за обучението и възпитанието на деца със затруднения в развитието.
Професионална рехабилитация на хора с увреждания.
Специфика на корекционната работа с деца със синдром на Даун.
Особености на организацията на корекционната работа с деца в часовете по компенсаторно образование.
Социалният педагог като субект на корекционно-възпитателната дейност
литература
Задължителна литература
Антонова В.Н. Социална работа с различни категории население / Учеб. надбавка. - Якутск: Издателство на университета, 2001. -60-те години.
Аншервуд М.М. Пълен живот на човек с увреждания: прев. от английски. - М: 1991. -88с.
Бгажникова И.М. Социален учител в специално (поправително) училище-интернат за сираци с интелектуални затруднения. Основни направления на дейност и специфика на работа. // "Дефектология" No 6, 1998. - С. 98-99. ДА СЕ).
Бочарова В.Г. Задачи и перспективи за развитие на социалната педагогика в съвременни условия. - М: 1996 г.
Василкова К.В., Василкова Т.А. Специална педагогика: - М:
Василкова Ю.В. Методика и трудов стаж на социален учител: / Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения: -М., Академия 2001. -190г.
Използване и усъвършенстване на нови методи и технологии за рехабилитация на деца с увреждания: Материали от републиканската научно-практическа конференция, 5-8 декември 2000 г. Нерюнгри-Якутск, 2001.-163с.
Корекционна педагогика: Основи на обучението и възпитанието на деца със затруднения в развитието. / Изд. Пузанова Б.П. / -М: 2001. -160с.
Maller A.R. Дете с увреждания: Книга за родители. - М: Педагогика, Прес, 1996. -80-те години.
Основи на корекционната педагогика. / Изд. V.A. Сластенина: - М: 1999. -80-те години.
допълнителна литература
- Андриенко Г.М. Социална психология. / Изд. Сластенина В.А. -М. "Академия", 2001. -264с. Андреева Г. М. Специална психология - М: 1996. -376с. Безруких М.М., Ефимов С.П. как да помогнем на дете с лошо здраве да преодолее трудностите в училище. - М., 1994. Васенков Г.В. Актуални проблеми на професионалното обучение на умствено изостанали ученици: // Дефектология № 4, 1998. С. 10-11. Ватман Н.П. Психомоторика на деца с умствена изостаналост: -М: 1997. Възрастово-педагогически хрестоматия Съст. Дубровина И.В. –М: 2001 -368с. Деца с увреждания. Правна защита на семейства, отглеждащи деца с увреждания. сб. нормативни актове // Социална защита. -М., 1996 -238 с. Доклад за положението на децата в Република Саха (Якутия). -Якутск, 1998. 3abramnaya S.D. Психолого-педагогическа диагностика на психичното развитие на децата: -М: 1995. -1 12с. Замураева G.E. За състоянието на детската заболеваемост в Република Саха (Якутия) // Сб. научен конф. - Якутск, 1999. -с.5-9. Захаров М.Л., Тучкова Е.Г. Законът за социалното осигуряване на Русия М: издателство БЕК, 2001. 576с. Кащенко В.П. Педагогическа корекция -М: 1994. -222с. Концепцията за социално-културна политика спрямо хората с увреждания в Руската федерация. -М., 1997. -47 с. Мудрик Л.В. Социална педагогика. -M: 2000. Maller A.R. Учителят и семейството на дете с увреждания: Някои въпроси на педагогическата етика // Дефектология. -1994г. - № 3. -стр.15-19. Морова Н. Деца с увреждания, кой ще се грижи за тях? // Социална работа. - 1993. -№2. -стр.37. Морова Н.С. Детската милост като една от областите на социалната работа / Теория и практика на социалната работа: Домашен и чужд опит. -М. -Тула, 1993. -с.288. Морова Н.С. Милосърдие и социална работа. -М., 1992. -52 с. Муратова С.А., Тарсанаева Н.Ю. Семейно право. - М: 1999.-272с. Обучение в практиката на социалната работа / Изд. М.Доела и С.Шардлоу/-М: 1997. 233с. Овчарова Р.В. Справочник на социален учител: - М: 2001. -478с. Усъвършенстване на децата и рехабилитация на деца с увреждания (Материали от научно-практическата конференция „Съвременни подходи към организацията на рехабилитация и рехабилитация на деца с увреждания Да сеусловия на север": - Якутск, 1999.-162с. Основи на социалната работа. /Отговор. изд. П.Д. Павленок/ - М: IPFRA. 1997.368s. Основи на социалната работа. / Изд. Е.В. Ханжина / -М: 2001. 194с. Петрова В.Г., Беликова И.В. Кои са децата с увреждания в развитието? - М: 1998. -104с. Психологически проблеми на корекционната работа в помощно училище / Изд. Шиф Ж.И./-М: 1972.-152с. Психолого-медико-педагогически прегледи на детето / Изд. ММ Семаго / -М., АРКТИ, 2001 -136с. Работилница по психология на умствено изостанало дете / Съст. Л.Д. Виноградова / - М: 1985. 144с. Социална работа /Под общ. Изд. В.Н. Курбатов. Ростов на Дон: "Феникс" 1999. -576с. Социална работа: теория и практика. Урок / Отговорник. под редакцията на I. Kholostov, A.S. Sorvin. М: ИНФРА М., 2001. -427с. Социална педагогика. Практика. /Отговор. изд. Галагузова., Сорвачева Г.В. -М: 2001. -250с. Социална психология на личността във въпроси и отговори / Изд. V.A. Лабунская. -М: 1999. -397стр. Технология на социалната работа. /Ред. проф. E.I. Holostova - M .: IG1FRA 2001. -400s. Tingey Miaelis K. Деца със затруднения в развитието: Книга в помощ на родителите / Пер. от английски. - М.: Педагогика, 1998. -240 с. Шентенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология на работа на социалния учител: / изд. V.A. Властенина - М: 2001. -208с. Шматко Н.Д. За кого интегрираното обучение може да бъде ефективно? // Дефектология 1999 No1. стр. 20-21 Юрков Н.И. Успехът на рехабилитацията в нейната сложност // Соц. провизия -1999г. № 7 -стр.30-31.
A. I. Kravchenko, препоръчан от Министерството на образованието на Руската федерация като учебно помагало за студенти от висши учебни заведения (2)
КнигаКнигата дава обща картина на развитието на обществото, разкрива ключови социологически концепции, логически свързани в единна система. Описанието на предмета и методите на социологията, информация за социална структура, социални групии поведение и др.
Учебно-методически комплекс по дисциплината "Професионално-етични основи на социалната работа" за студенти, обучаващи се по специалност 350500 (040101) "Социална работа"
Учебно-методически комплексПотрикеева О.Л., Андрусяк Н.Ю. Професионално-етични основи на социалната работа: Учебно-методически комплекс по дисциплината за студенти, обучаващи се по специалност 350500 (040101) – „Социална работа” /О.